■余曉蘭 梁修榮

在社會轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標必須以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強調(diào)應用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。其中培養(yǎng)方案的形成是高職高專教育教學前期非常重要的環(huán)節(jié)，對高等職業(yè)教育有著非常重要的保障和指導性的作用。目前，雖然我國大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)前期都非常重視培養(yǎng)方案的形成和修訂，并取得了一定成績，但對于培養(yǎng)方案的形成仍然需要做進一步的探討。因此，構建一個目標崗位明確，以就業(yè)為導向，符合高等職業(yè)教育目標要求的培養(yǎng)方案尤為迫切。

一、當前高職高專院校培養(yǎng)方案存在的問題

幾年來，通過對高職高專院校學生就業(yè)情況和社會需求現(xiàn)狀進行廣泛的調(diào)查研究，筆者了解到一個普遍的現(xiàn)象，一方面大多數(shù)高職高專畢業(yè)的學生畢業(yè)后找工作難，而另一方面大多數(shù)企業(yè)招聘需要的人員也難。

（一）市場調(diào)研環(huán)節(jié)沒有得到落實。市場調(diào)研是落實培養(yǎng)方案的第一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)決定著培養(yǎng)方案制定的所有環(huán)節(jié)的成敗，一旦市場調(diào)研沒有做到位，就意味著培養(yǎng)目標定位不明確，而培養(yǎng)目標不明確就會造成后面的所有分析包括課程設置等不合理的現(xiàn)象。

（二）目標崗位確定不合理。造成這一問題的原因是市場調(diào)研和對于市場調(diào)研后的分析和總結(jié)環(huán)節(jié)出問題，目標崗位定位不合理就會造成形成的學生能力體系有問題從而影響后面課程體系的建設與構建。高職高專是培養(yǎng)適應社會需求的注重動手能力的復合型、應用型人才，因此，只有目標定位合理了才會為后面的培養(yǎng)體系的形成打下良好的基礎。

（三）課程體系設置不合理。課程體系是直接影響著人才培養(yǎng)的最直接的因素之一，也是最重要的環(huán)節(jié)之一，是人才培養(yǎng)方案得以最終落實的體現(xiàn)。因此，課程體系設置不合理將會直接影響到人才素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量好壞。

二、高職高專院校人才培養(yǎng)方案的形成思路

培養(yǎng)方案的形成有兩個重要的環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是基于目標崗位典型工作任務必備能力歸納；第二個重要環(huán)節(jié)是在核心能力體系基礎上構建的基于教學過程一體化的課程體系設計。下面就來具體看一看兩個環(huán)節(jié)的形成過程：

（一）基于目標崗位典型工作任務必備能力歸納。1、企業(yè)、行業(yè)崗位需求調(diào)研。企業(yè)、行業(yè)崗位需求調(diào)研是培養(yǎng)方案形成過程中的第一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)，只有在了解了企業(yè)和社會需求后才可以確定我們的培養(yǎng)目標和學生出去可以勝任的工作，其調(diào)研的方式可以采取行業(yè)專家座談、教師走進企業(yè)調(diào)研走訪和學生的就業(yè)信息反饋分析等。2、確定目標崗位和目標崗位群。通過調(diào)研、實踐專家研討以及教研室討論、論證等方式，確認專業(yè)目標崗位和目標崗位群。學生可以從事的工作其實很多，那么在眾多學生可以從事的工作中，一定要找準所確認專業(yè)的目標崗位和目標崗位群，只有確認了目標崗位和目標崗位群后才可以有針對性的進行培養(yǎng)。3、分析、歸納目標崗位工作任務得到典型工作任務。當確定好了目標崗位和目標崗位群后，通過分析、歸納目標崗位工作任務得到典型工作任務；學生要做一個工作，適應一個崗位，需要做的工作很多，但是在那么多的工作任務中，到底最為典型的工作任務有哪些呢？這就需要通過對目標崗位的工作任務進行分析從而得到可以勝任此目標崗位的典型工作任務。4、核心能力體系構建。當?shù)玫侥繕藣徫坏牡湫凸ぷ魅蝿蘸?，就會對能勝任這些典型工作任務的能力進行分析，而要勝任這些典型工作任務的能力很多，是不是每一項能力我們都要重點培養(yǎng)呢？答案是否定的。于是就要通過分析、歸納和提煉典型工作任務的必備能力和素質(zhì)，從而得到核心能力體系。

至此，整個培養(yǎng)方案中的第一個重要環(huán)節(jié)已經(jīng)形成。

（二）基于教學過程一體化的課程體系設計。1、核心課程體系構建。核心課程體系的構建是基于核心能力體系所得來的。通過對核心能力所必備的知識進行分析、總結(jié)歸納，從而構建出與核心能力所必備的核心課程體系。2、專業(yè)基礎課和輔助課。要想達到出去工作所必備的核心能力，就必須要學習相應的核心課程，但是當學生才進入學校，不可能一開始就學習核心課程的內(nèi)容，因此，學生要學習核心課程，就必須要學生相應的專業(yè)基礎課和輔助課程。而專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課的關系是什么呢？由前面的分析可以看出，核心課程決定了專業(yè)基礎課和輔助課，而專業(yè)基礎課和輔助課是為核心課程服務、為核心課程提供基礎知識和技能支撐。3、教學過程一體化的課程體系設計。（1）一體化教學設計的思想。通過對課程體系的知識的理論學習加上相應的實踐項目訓練，從而將知識目標轉(zhuǎn)換成能力目標。（2）課程考核方式與鑒定。一體化課程都盡量采用過程性考核，其考核標準都參照相關國家職業(yè)化標準來執(zhí)行。

至此，整個培養(yǎng)方案中的第二個重要環(huán)節(jié)已經(jīng)形成。至于課程的學生安排和課程的執(zhí)行方案，在通過前面兩個環(huán)節(jié)以后，就變得相對容易很多。在進行課程的設置過程中，特別要注意理論和實踐環(huán)節(jié)的比例安排，最好加大實踐教學比重的安排，以保證學生動手能力培養(yǎng)的時間。

當然，培養(yǎng)方案的形成只是教學質(zhì)量保障體系中的一個重要環(huán)節(jié)，而還有其他教學質(zhì)量保障環(huán)節(jié)，例如：教學方法的選擇、教學項目的選擇、教學實訓基地的建設、教師實踐教學水平的提高等都會影響和制約教學質(zhì)量?？傊挥性谥贫ǔ隽撕侠淼呐囵B(yǎng)方案后，通過學校、老師、和學生的共同努力，才能將高職高專教學質(zhì)量得以提高，從而才可以真正的培養(yǎng)出社會“適用”“好用”的“復合型”“應用型”人才。

[1]曾冬梅，席鴻建，黃國勛.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建[J].清華大學教育研究,2005（5）.