■石 潔

信息技術(shù)逐漸應用于教育教學。在新課改中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)已成為改變歷史教學方式的重要途徑。那么該怎樣做，才能在歷史教學中恰當?shù)厥褂煤矛F(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡教育資源的優(yōu)勢，優(yōu)化歷史課堂教學結(jié)構(gòu)呢？

一、善用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

中學生好奇心強，求知欲旺盛，但對事物觀察認識的持久性和專注性遠不及成人。而多媒體計算機以其特有的手段，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生主動學習的強烈心理需求，主動參與學習活動中來。如講《明朝的對外經(jīng)濟文化交流》內(nèi)容時，先播放《鄭和船隊在海上行進》影視片，同時提問：鄭和是我國也是世界上著名的航海家。那么，鄭和為什么要下西洋？他的船隊走了多遠？對世界有什么影響？設下懸念，激發(fā)學生求知欲，并通過探求找到答案。在該過程中，我給予學生適時的引導和補充，這樣很自然地，我們就把學生以前被動的填鴨式的學習變成了主動、愉快地師生共同參與的過程，這種氛圍下的學習效果當然比以前好很多。

二、善用信息技術(shù)，促進主體發(fā)展

應用現(xiàn)代信息技術(shù)的一個最大優(yōu)點就是創(chuàng)設聲情并茂的場景，使學生手中有所物，目中有所景、口中有所言，心中有所想。這樣學生的手、眼、口、腦等多種感官在創(chuàng)設的場景中盡情發(fā)揮，從而加深了學生對知識的理解和鞏固。例如講“明長城”時，先播放有關長城的影像圖片資料，引導學生思考：在歷史的長河中，都有哪些朝代曾經(jīng)大規(guī)模地修筑過長城？那這些綿延不斷的城墻在古代到底起到了什么作用，以至于從春秋戰(zhàn)國一直修道了明朝滅亡？我們?nèi)绾蝸碓u價歷代修長城這件事？學生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了各自的見解。這樣的課堂，不僅讓學生學到了知識，而且鍛煉了學生的思維，同時還使學生的情感態(tài)度價值觀得到了升華：使他們深深認識到長城是古代人民為中國乃至世界創(chuàng)造的建筑上的奇跡，是中華民族的驕傲，充分顯示了中國勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。

三、善用信息技術(shù)，突破教學難點

歷史教材中有時某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師無從下手的苦衷。如講“鄭和下西洋”內(nèi)容時，對于鄭和下西洋路線，學生往往難以記住。我在課堂上使用制作的多媒體課件分別演示了七下西洋的航海過程。經(jīng)過的地域用動畫的小帆船在經(jīng)過的路線上行走，在途經(jīng)第一次到達的地點和最遠到達的地方時，醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，展示出時間和次數(shù)，學生看了演示動畫后印象很深，大多能講清楚地講出鄭和下西洋的路線，且能記住第一次出發(fā)的時間和最遠到達的地方，起到了其他教學手段不能達到的效果。

四、善用信息技術(shù)，培養(yǎng)合作精神

合作式教學應為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。如在教學《西安事變》這個問題時，一位學生提出問題：“當時為什么不殺掉蔣介石呢？”我考慮到這個問題不是就事論事，而是就是質(zhì)疑，具有一定的難度，能夠激發(fā)學生深入思考，讓學生展開合作學習，將學生分成兩組討論，小組內(nèi)部可以進行互相協(xié)作、互相討論，而作為老師，作適當指導。這種教學方式有利于培養(yǎng)學生的合作精神，也有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

五、善用信息技術(shù)，重視環(huán)節(jié)優(yōu)化

1.目的明確。任何手段和方法，都是為了達成一定的目的服務的，為此，在備課時，要備教材、方法、手段。在運用多媒體教學過程中，要圍繞教學整體目標，研究如何實現(xiàn)整體目標。尤其是要注意信息技術(shù)的運用，必須跟學生的學習有作用。如在進行《第二次鴉片戰(zhàn)爭》教學設計時，全課的立足點就是對學生進行“勿忘國恥”的歷史責任感教育，為了較好地實現(xiàn)這一教學目的，我借助多媒體手段展示英法聯(lián)軍焚燒后的《圓明園遺址》場景，讓學生猶如身臨其境，深刻感受侵略者的殘暴，因勢利導啟發(fā)學生明確身肩重任，為中華民族的繁盛而努力學習。

2.科學設計和整合教材資源。不管是編制的單一課件，還是設計媒體教學，都要做好準備，合理設計教學。設計時應注重實用性，不繁瑣，利教利學，實現(xiàn)最多的有效信息。如八年級下冊《開放的中國走向世界》一課，教材配有兩幅地圖《經(jīng)濟特區(qū)示意圖》和《我國對外開放格局形成示意圖》，而后者包含了前者的內(nèi)容，所以，從學生認知角度考慮，我就省去了第一幅圖，在制作多媒體課件時就只在課堂上展示了第二幅圖，而將第一幅圖的相關信息整合到了第二幅圖中。這樣，不僅避免了課件的重負繁瑣，也便于學生形成對知識的整體感知。

3.突出重點。信息技術(shù)的運用，要抓住教學的關鍵問題，有助于師生突破重難點，淺學易懂。如《紅軍長征》一課，重點是要給學生交待清楚兩大方面的問題：一是遵義會議在我黨歷史上的重要性；二是紅軍在長征途中表現(xiàn)出的可貴的長征精神。為了在課堂上突破這兩大重點，我充分發(fā)揮多媒體手段的功效，運用了大量關于遵義會議的圖片資料和紅軍長征途中克服各種艱難險阻的驚心動魄的視頻資料，比如紅軍飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地的場景，讓學生去感知那段難忘的歷史，從而較好地完成了教學任務。

二十一世紀是個信息時代，又是知識經(jīng)濟爆炸的時代，更需要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)和創(chuàng)新能力的人才。歷史教師也要與時俱進，適應時代的發(fā)展，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，科學機智地運用于歷史教學中，使歷史教學得到更進一步的優(yōu)化，促進學生樂學歷史，提高教學質(zhì)量。