■馬麗梅

一、評價的目的——不僅要看目標達成度，更重要的是要促進學生的發(fā)展

泰勒評價觀用目標作導向來促進發(fā)展主要體現(xiàn)在三個方面：第一是監(jiān)控學生的進步。對學生進步的監(jiān)控幫助教師評判學生是否取得了預期的進步，并以學生進步的狀況來調整教學方案和輔導策略；第二是教師評定自己的教學效果。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)來評定自己的教學效果，教學效果幫助教師決定保留現(xiàn)行的教學方案還是對方案進行修正以提高教學效果；第三是判斷整體課程的優(yōu)劣。從整體的課程實施狀況來評價判斷課程在哪些方面具有優(yōu)勢哪些方面存在不足，以此來促進課程的整體改革和發(fā)展。大學英語課程更強調目標的反饋激勵作用。但是在實際英語教學過程中，部分老師依然不考慮教學目標，而是根據(jù)以往經驗組織教學，這樣教學行為與教學目標存在一定距離和偏差，很難保證教學質量和學生素質的提高。因此，教師要做的事情是如何引導幫助學生從現(xiàn)實的狀態(tài)發(fā)展到理想的目標狀態(tài)，教師在表述目標時一定要注意目標的主體是學生而不是教師。

大學英語課程評價的目的在于檢驗英語學習的效果，促進學生外語素養(yǎng)的不斷提升。要促進學生發(fā)展英語課程評價就不僅僅是得出一個客觀準確的評價結論，更為重要的是將評價的結果以科學、恰當、建設性的方式反饋給學生，促使其最大限度地接受，從而形成對自身更為客觀、全面的認識，促進學生進一步的發(fā)展。也就是說在實際的課程實施過程中只有當學生認同評價結果并對原有狀態(tài)進行改革，目標才真正具有導向和激勵作用。在日常英語教學活動中，教師要利用評價不斷地給學生提供反饋信息，培養(yǎng)學生的自我認識和評價能力，使其正確認識自己的優(yōu)勢與不足，增強其發(fā)展的積極性和主動性。

二、評價的類型——診斷性評價、形成性評價、總結性評價

評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。泰勒不僅僅關注課程與教學計劃實現(xiàn)的結果離預期目標有多遠，在后來的研究生涯中他更關注過程。在評價過程中雖然目標、結果對整個課程實施過程起制約和導向作用，但如果不關注過程，結果和目標最終也難以達成。即評價活動本身是一個過程，它不僅僅發(fā)生在教育教學活動之后，同時也伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)。沒有過程中每一個環(huán)節(jié)的評價反饋就不能使課程朝向目標發(fā)展。因此，在評價過程中并不排斥對非預期結果的評價，重視評價課程實施過程中的背景因素對結果所造成的影響。

在大學英語學習過程中,教師要通過一系列的評價措施來認定學生的學習成效。比如教育部在制定評價標準時主要是檢驗現(xiàn)有教學大綱或課程標準下,學生的學習效率和成果,以便制定相應的措施。其目標是為了服務于社會及經濟發(fā)展的需要,因此其評價理所當然要注重學生的學習成果。這種評價方式也被定義為基于成果的評價方式。而教師在對學生進行評價時可能完全采用另外一套辦法,他們會注重學生平時在課堂和學習過程中的表現(xiàn),因此他們采用的是基于表現(xiàn)的評價方式。也有人將那種注重結果的評價方式稱作終結性評價,而將注重學生平時學習表現(xiàn)和學習過程的評價方式稱為形成性或過程性評價)。當然還有其他的評估方式,如基于能力的評價,基于課堂的評價等。在英國的全國課程統(tǒng)一標準中對于各種學科的各個階段的評價(包括英文)進行了詳細的規(guī)定。首先,定義了學習評價。指出學習評價就是學習者和教師尋找和解釋證據(jù)的過程,以便利用它來確定學習者的學習程度和決定其需要達到何種程度,并且怎樣才能最有效地達到水平。在大學英語學習的評價中,包括教師的日常評價,屬于形成性評價和學習的階段性評價,屬于終結性評價。對于各種評價也有著詳細的規(guī)定,如對于階段性評價要求要做到三點:首先是要根據(jù)對學生在一個范圍環(huán)境內的表現(xiàn)來做合理的判斷;其次,考慮學生表現(xiàn)的長處和缺點;再有,就是要檢驗相近水平的描述,以確定學生最大限度地符合等級水平。但無論是哪一種評價,對教學的影響是毋庸置疑的。合理的評價方式會對大學英語教學和英語學習產生積極的影響,而不合理的評價方式會嚴重影響教師教學和學生學習的積極性,有的甚至會造成評價政策的制定機構和教師、學生的嚴重對立。

三、評價的內容——不僅包括外顯的行為還包括情感、態(tài)度等內隱的行為

評價的實質就是評價學生的行為。由于教育目標實質上是指人的行為變化，也就是說，力求達到的目標要使學生行為方式產生所期望的某種變化，評價是確定實際所發(fā)生的行為變化的程度的問題。必須先在早期做出一次評估，在后期再做幾次評估，從而才有可能確定所發(fā)生的變化。

在大學英語改革中，英語課程評價內容也須體現(xiàn)整體的全面性，應強調建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。因此英語教師在評價過程中不能過于注重學業(yè)成績，還須同時對學生在教育活動過程中體現(xiàn)、形成的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣和情感態(tài)度、價值觀的評價。從具體內容看，英語課程是一個整體，評價英語課程的內容應包括聽力、口語交際、閱讀、寫作、翻譯和綜合性學習，不能只重視閱讀和寫作的評價；從評價的領域來看，不能僅限于對知識、能力的評價，還要重視過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的評價。即評價既要對產生這一學習結果進行描述和判斷，又要對產生這一結果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷。因為學生的情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神、實踐能力等是滲透在聽、說、讀、寫、譯訓練過程之中，不能把聽說讀寫譯的訓練僅僅看成是一個技能訓練過程，重要的是培養(yǎng)學生在過程之中形成一定的情感、態(tài)度和價值觀。教師在訓練過程中不斷給學生正確的反饋，使學生掌握聽說讀寫譯的策略，學生使用恰當?shù)牟呗詠碚_理解學習內容并形成良好的情感、態(tài)度價值觀。

四、評價的方法——強調評價方式的多樣化

在評價方法上，泰勒一直主張用適切、多元的方式對學生進行評價。教育的本質就是引起學生的行為發(fā)生變化，所以評價過程實質上是一個確定學生行為變化的過程。由于評價涉及獲得學生行為變化的證據(jù)，所以能獲取教育目標所指的各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都是一種適當?shù)脑u價方法。針對不同的目標采用不同的評價方法。例如人際互動和實際操作類的目標，可采用觀察法；態(tài)度、欣賞和興趣類的目標可采用問卷法和訪談法；作品收集和實物制作也可取得許多行為表現(xiàn)的證據(jù)資料，甚至借書、健康和用餐記錄都能呈現(xiàn)許多寶貴的興趣和習慣類行為的資料。簡言之，評價過程就是采用多種方式收集與教育目標有關的學習者各種行為表現(xiàn)資料，以確實了解教育方案所產生的行為變化情形。在大學英語改革中，英語教師不必刻意去追求使用一些方法，為使用某種方法而使用，而是要根據(jù)評價內容來選擇適切的評價方法。利用量化的紙筆測驗對于知識點是恰當?shù)?，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度，但很難評價學生的興趣、愛好、態(tài)度等內隱性行為。而表現(xiàn)性評價能很好地評價學生的興趣、創(chuàng)新精神、實踐能力、合作精神、學習習慣等，這種方法主要通過觀察、訪談、審閱學生作文、日記等途徑來進行，但表現(xiàn)性評價存在費時費力，管理難度大，對教師要求高，評價結論的一致性較差等不足。

總的來講，泰勒的評價觀為評價的研究者實踐者提供了一種指導思想，大學英語教師應用這一評價觀時，不應當循規(guī)蹈矩地采用現(xiàn)成的評價標準、單一的評價方法和固定的評價程序，而應當在現(xiàn)實條件下，根據(jù)具體情況加以實踐和創(chuàng)造，以更好地改善和促進我國大學英語課程的改革與發(fā)展。

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