■趙志華

通過新課程教學，教師的教育觀念有了很大的轉變：教師的預計是否一定合理，教學是否能夠預計學生，教學任務是否一定要完成，如何發(fā)展學生的問題意識、培養(yǎng)學生提出問題的能力已經成為數學教師們探討的熱點。

新課程教學，讓課堂變得十分熱鬧，學生思維異?；钴S，也讓一些老師感到不適應，總覺得不能按照自己的教學設計駕馭課堂。其實，教學設計只是在教學活動開展之前教師對教學的一個預計，具體的課堂教學還有許多問題需要探討。

一、教學能否預計學生

我們經常聽到某些老師抱怨：這個課改讓學生思維太活躍，活躍得找不到北，經?；卮鸩坏近c子上。其實這何嘗不是好事呢？說明我們的教改已經讓學生們有了自己的思想?。嶋H上這些老師抱怨的是學生的想法偏離了老師預想的某種思路或結論，這里反映出一種觀念：老師認為某種問題存在某些公認的方法或結論，自己能夠預計學生的想法，希望某些學生無意中說出，并以此引起教學活動。

（一）教師的預計就一定合理嗎？教學能夠預計學生嗎

大量的事實告訴我們，教師預計不了學生是正常的，學生的學習活動具有強烈的個性色彩，思維具有很大的差異性，我們怎能保證學生們保持思路和方法的一致性，有怎樣保證學生的思路恰好等同于老師的思路呢？學生的學習是在與老師、同學的交流與碰撞中進行的，學生之間的思維碰撞又豈是教師能預計的，因而預計不了學生是正常的。

那么，是否就不去預計學生呢？回答當然是否定的。我們應該盡可能的深入研究問題，分析學生，力圖把握學生的認知狀況和問題的本質，使設計的“籠子”的方向準確些，“籠子”的入口更寬些，囊括更多學生的想法。當預計不準學生時，以學生的歪點子為生長點，也許會得到更有效的教學行為。讓師生的課堂交流成為重要的教學資源，充分發(fā)揮其教育價值，力圖實現更大的教學效益。

（二）教學任務是否一定要完成

“教學任務”是教師或教材編制人員的一個教學設計，既然是人的一個事先教學設計，而教學是生成的，因而完不成“教學任務”也是一種正?，F象。根據《標準》，教學任務是相對于整個學段的，只要通過三年的學習能夠完成相應的學段任務，就完成了教學任務。因此，在學段內的教學任務是可以調整的。例如，教材中在學習因式分解后安排了一元二次方程的學習，這兩個內容存在著比較密切的聯系，因此在教學中可以適當增加因式分解的學習時間，為以后學習解一元二次方程夯實基礎，由于有了前面知識的遷移，學習一元二次方程是就可以適當地節(jié)約一些學習時間。

有的教師，為了完成預定的教學任務，補習拖堂或壓縮教學過程，以保持完整的教學環(huán)節(jié)。實際上，其中有些教學環(huán)節(jié)，完全可以再課外進行，如鞏固練習、課堂內容的總結與整理等。總之，教學是生成的，任何人也無法完全設計教學，在預計不了學生時，如何處理，實際并沒有一個絕對的標準，在于教師的臨場把握，這就是我們所說的教學藝術。

二、問題意識和提出問題能力的培養(yǎng)

（一）問題意識的重要性

人類的每一次科學認識上的飛躍，人類的每一項發(fā)明創(chuàng)造，都源于對實際問題的解決，但從邏輯上講，沒有問題又談何解決呢？因此，提出問題的能力顯得尤為重要。

學生如何能夠提出新的問題呢？這有賴于學生良好的問題意識，沒有良好的問題意識，就難能有一雙發(fā)現問題的“慧眼”，也就無從提出問題，陶行知先生說：“若向八賢常請教，雖是笨人不會錯?！崩钫老壬谘葜v中提出，學習不應是“學答”，而是“學問”。

（二）如何發(fā)展問題意識和提出問題的能力

自從兒童學會說話，就開始以“什么”為特征的好問期，可見兒童對于客觀世界的好奇與探索精神是與生俱來的。

學生為什么變得沒問題了呢？這既有心理的原因，也可能有一定的文化原因，但我想教育是難辭其責的，在我們的課堂里，更多的是“師問生答”式的“對話”，學生們很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，這樣的課堂剝奪了學生提問的機會，還有，教師應尊重學生,一些超范圍的問題應實事求是不應搪塞，對于學生問的一些不恰當的處理也進一步造成學生提問意識的減弱。

以問題為紐帶進行教育、教學，以激發(fā)學生問題始，以產生新的問題終，從而培養(yǎng)學生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)造精神，也就是說問題應是貫穿教學活動中的一條主線。

讓學生會提問，首先給學生一定的思維空間，提供提問機會，使學生成為課堂提問的主體，成為一個個課堂教學活動的信息源。其次，讓學生敢提問，不論所提出的問題質量高低，都應鼓勵，切忌打擊諷刺挖苦。不允許同學間的嘲諷，對超能力范圍的問題不能敷衍了事，可以提出一些思考建議，指引一下研究方向，培養(yǎng)科學素質,多參加競賽,讓其體會到科學的"平等",尊重科學,不應盲目的相信課本和權威。最后，應該讓學生“會”問，也就是說，善于提出有效的問題，這需要教師的引導，通過教師提問引起學生發(fā)問，提供高質量的問題范例，力圖讓學生體會到問題是從哪里來的，以教師為榜樣，提出一些具有較高思維水平的問題。

學生問題意識的增強和提問能力的發(fā)展不是一朝一夕的事，不是通過幾節(jié)課的強化訓練就能完成的，應該是長期課堂教學致力追求的目標，需要民主、寬松、開放的課堂氛圍，具體做法還有待于我們在教學中大膽的嘗試和探索。