■張志勤

一、引言

如何培養(yǎng)多樣化應(yīng)用型人才一直是獨(dú)立學(xué)院探索的主題。由于體制新、機(jī)制活的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院能夠緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中當(dāng)前和遠(yuǎn)期的規(guī)劃,并結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)的需求趨勢(shì),積極主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。相對(duì)于公辦高校，獨(dú)立學(xué)院更能夠提前感知市場變化，預(yù)見人才需求，并制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，除了探索適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的課程體系框架，保證這種課程教學(xué)體系下培養(yǎng)的學(xué)生具有合理的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)外，獨(dú)立學(xué)院還要能夠針對(duì)不同的個(gè)體特性、不同的人才需求以及學(xué)校的辦學(xué)特色，綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)生興趣、師資力量以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等多個(gè)方面的因素，提供多樣化的課程設(shè)置。

二、項(xiàng)目課程

項(xiàng)目課程開發(fā)模式是一種帶有中國特色的工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，如果能引入到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中將是非常有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的。特別是在計(jì)算機(jī)學(xué)院，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科除了具有較強(qiáng)的科學(xué)性外，還具有較強(qiáng)的工程性，因此，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)應(yīng)該是面向設(shè)計(jì)的，必須突出其工程性和實(shí)踐性。

項(xiàng)目課程的出現(xiàn)，源于我國教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要?？梢灶A(yù)見的是，它將成為我國當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化教育課程開發(fā)模式。因?yàn)樗菀准ぐl(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

一些職業(yè)學(xué)校對(duì)項(xiàng)目課程開發(fā)模式已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立院校的專科層次的教學(xué)我覺得是可以借鑒的。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波精意工業(yè)開發(fā)有限公司共同實(shí)施的“模具CAD／CAM”項(xiàng)目化教學(xué)模式，是將企業(yè)資源引入學(xué)校共同實(shí)施人才培養(yǎng)的典型做法。該教學(xué)針對(duì)模具人才市場的需求，以模具專業(yè)人才完成模具生產(chǎn)過程所必須具有的模具開發(fā)、數(shù)控編程、CNC操作三項(xiàng)核心能力培養(yǎng)為主線，以產(chǎn)品開發(fā)的流程 (即從產(chǎn)品開發(fā)到制造工作流程中所必備的核心能力要求)為出發(fā)點(diǎn)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，并由企業(yè)和學(xué)校共同組織實(shí)施。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐能完全勝任從開發(fā)、生產(chǎn)到檢驗(yàn)的各個(gè)工作崗位要求。

上海市貿(mào)易學(xué)校在《數(shù)字電路基礎(chǔ)》課程中采用了“項(xiàng)目課程開發(fā)模式”。在教學(xué)的過程中，針對(duì)課程內(nèi)容分階段選擇：“三地控制一盞燈”、“電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速測(cè)試及其應(yīng)用控制”、“遙控電動(dòng)密碼鎖”三個(gè)小項(xiàng)目。先由教師進(jìn)行必要的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)。然后把全班分成六個(gè)小組布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論、查找資料，并寫出各自的開發(fā)思想與方法、畫出方框圖，開發(fā)原理圖、選擇元器件、利用電路仿真軟件進(jìn)行仿真試驗(yàn)。再進(jìn)行全班交流并演示項(xiàng)目結(jié)果，經(jīng)過改進(jìn)后，學(xué)校提供器材再由學(xué)生正式實(shí)施項(xiàng)目，寫出總結(jié)，包括實(shí)施項(xiàng)目成本核算，最后教師進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。

項(xiàng)目課程開發(fā)模式強(qiáng)調(diào)課程和教學(xué)必須與具體的職業(yè)活動(dòng)過程相聯(lián)系，并且能反映完成工作任務(wù)而進(jìn)行的完整的程序。因而項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：（1）能夠呈現(xiàn)使學(xué)生為將來從事某種職業(yè)活動(dòng)必須經(jīng)歷的典型情境；（2）在情境開發(fā)中，學(xué)生能夠自我開發(fā)、自我行動(dòng)、自我發(fā)展；（3）工作過程應(yīng)包含完整的職業(yè)現(xiàn)實(shí)，包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)和社會(huì)等多方面的內(nèi)容；(4)工作過程體現(xiàn)一種社會(huì)關(guān)系。

可見，項(xiàng)目課程作為工作過程導(dǎo)向式課程。是以學(xué)生為中心開發(fā)的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握，融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中最新知識(shí)、技能、方法和技巧。其在教學(xué)中集中表現(xiàn)為：感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和過程相關(guān)的知識(shí)，然后再開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程自始至終與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，是企業(yè)和社會(huì)等外部環(huán)境和學(xué)生個(gè)體相互作用、自主建構(gòu)的過程。它具有如下特點(diǎn)：

（1）工作過程的整體性。也就是說，在一種完整的綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，無論要解決的問題的大小和復(fù)雜的程度如何，都要完成“明確任務(wù)——制訂計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——評(píng)估反饋”這一整個(gè)過程，在解決問題中，做到知情意、理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（2）以學(xué)習(xí)者為中心。工作導(dǎo)向式課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。

（3）培養(yǎng)解決問題的能力和合作方法。

（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自我反饋和調(diào)控。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，行動(dòng)的過程和結(jié)果具有開放性。

（5）重視典型工作情境中的案例、解決實(shí)際問題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

當(dāng)然，項(xiàng)目課程開發(fā)模式在實(shí)施中會(huì)遇到一些困難和問題，主要表現(xiàn)在：一些學(xué)校和專業(yè)在現(xiàn)有條件下有時(shí)很難找到和開發(fā)完全滿足要求的“項(xiàng)目”，現(xiàn)有的師資水平還無法適應(yīng)項(xiàng)目課程教學(xué)的要求，項(xiàng)目課程教學(xué)給以班級(jí)授課制為主要形式的教學(xué)秩序帶來了挑戰(zhàn)，需要有充足的場地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和資金投入等等。這些問題需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行深入研究和完善，以期順利進(jìn)行。

[1]牛軍濤.以項(xiàng)目為導(dǎo)向的軟件開發(fā)課程教學(xué)模式研究與時(shí)間[M].計(jì)算機(jī)教育,2007(16).

[2]熊澄宇主編.中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].高等教育出版社,2004.