■肖妮

大學(xué)英語四、六級考試是非英語專業(yè)大學(xué)生在校期間面臨的最重要的英語測試之一。教育界把測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)。聽力是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對四、六級考試聽力部分反撥作用的認(rèn)識能最大限度地發(fā)揮其對聽力教與學(xué)的積極促進作用。

一、大學(xué)英語四、六級考試聽力題型分析

為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際和應(yīng)用語言能力，強化學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的趨勢，CET題型在2006年進行了改革，其中聽力部分變化最大。其所占分值從20%增加至35%，由聽力對話和聽力短文兩部分組成：8個短對話和2個長對話；3篇短文理解和1篇短文復(fù)合式聽寫。短對話主要考查學(xué)生對整個對話及個別細(xì)節(jié)的理解力；長對話和短文的考查重點則集中于大意和細(xì)節(jié)；復(fù)合式聽寫，前7題需寫單詞，后3題是寫長句，要求“按自己的話把寫出句子要點”而非“完全按聽到的寫”。

二、獨立學(xué)院英語聽力教學(xué)的特點

聽力教學(xué)一直是獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的難點，相比普通大學(xué)，獨立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)更弱，聽力水平普遍不高。另外，非英語專業(yè)學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)缺乏自覺性,在課堂上總是處于被動狀態(tài)，在課下的聽力自主學(xué)習(xí)幾乎為零。

在教師教學(xué)方面，許多的英語教師還在采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師放音,學(xué)生做題,聽完之后對原文材料進行講解并對答案。此種沒有互動的教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。

三、四、六級考試對獨立學(xué)院聽力教學(xué)的反撥作用

1.語言測試的反撥效應(yīng)。語言測試的反撥效應(yīng)指語言測試 (主要是重大的測試)，對語言教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。Alderson&Wall(1993)從學(xué)生、教師兩個角度探討了反撥效應(yīng),給出了以下反撥假設(shè):

（1）測試對教學(xué)的影響。測試影響教學(xué)；測試影響教師的教學(xué)內(nèi)容；測試影響教學(xué)方法；測試影響教學(xué)速度和順序；測試影響教學(xué)態(tài)度。

（2）測試對學(xué)習(xí)的影響。測試影響學(xué)習(xí)；測試影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；測試影響學(xué)習(xí)方法；測試影響學(xué)習(xí)速度和順序；測試影響學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）測試的影響大小和深度。測試影響教學(xué)雙方對教學(xué)內(nèi)容、方法的態(tài)度；有重要影響的測試具有反撥作用；無重要影響的測試無反撥作用；測試反作用于所有學(xué)生和教師；測試只對學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng),不對其他人產(chǎn)生反撥效應(yīng)。

基于此假設(shè)模式，筆者欲就CET對獨立學(xué)院英語聽力教與學(xué)的反撥作用作進一步探討。

2.四、六級考試對獨立學(xué)院聽力教學(xué)的反撥作用研究。本研究的對象為武漢科技大學(xué)城市學(xué)院2008級會計專業(yè)，工商管理專業(yè)的學(xué)生及英語聽力教師。采用的研究方式為課堂觀察和問卷調(diào)查。通過對該年級兩個專業(yè)共12個班級的學(xué)生和教師長達兩年的課堂觀察和問卷調(diào)查，得出以下研究結(jié)果：該考試的反撥作用既有正面的，也有負(fù)面的。

3.對教學(xué)的正面反撥作用。在聽力材料選擇方面，多樣化的題型使教師在教學(xué)過程中更注意使用各類語篇。本研究中的所有教師都在教學(xué)過程中嘗試使用諸如對話，短文，演講，原聲電影等多種聽力資源。同時,教師通過對試卷的評估,能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足并改進。比如，若教師在評估時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的復(fù)合式聽寫得分低,就會分析原因,究竟是聽力能力,語言表達能力還是語法的問題,然后會有針對性地制定教學(xué)策略,這樣無疑會帶來良好的教學(xué)效果,學(xué)生的聽力和表達能力就會得到提高。

對于學(xué)生，CET成績與畢業(yè)和學(xué)位掛鉤,這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為通過考試，學(xué)生須提高聽力能力，課堂上積極與教師配合,課下多花時間利用各種英語教學(xué)資源（如英語自主學(xué)習(xí)中心）訓(xùn)練聽力。

4.對教學(xué)的負(fù)面反撥作用。由于注重通過率，教師在聽力教學(xué)中過多地關(guān)注應(yīng)試技巧，忽視了對學(xué)生聽力能力的全面培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，對考試的過度重視會影響正常教學(xué),有些教師甚至停課備考。為應(yīng)付考試，在課堂上花大量時間進行應(yīng)試訓(xùn)練，采用題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)聽四級真題及模擬題，教學(xué)中幾乎沒有師生間的互動。這種以考試為中心的教學(xué)，違背了大學(xué)英語聽力教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽說交流能力的主旨。因此,從這個意義上講，CET阻礙了教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)。

對于學(xué)生而言，為了通過考試，學(xué)生們放棄了語言學(xué)習(xí)的交際性實質(zhì),對于聽力的訓(xùn)練完全集中于應(yīng)試技巧。這無疑是對CET以考促學(xué)目標(biāo)的偏離，造成許多學(xué)生只能聽懂考題，無法理解真實語境語篇的尷尬局面。

四、結(jié)束語

CET對獨立學(xué)院的英語聽力教學(xué)既有正面，也有負(fù)面的反撥作用。作為英語教師，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)正面引導(dǎo)學(xué)生將考試作為英語學(xué)習(xí)的推動力而不是最終目標(biāo)，這樣才能使考試更好的為全面提高學(xué)生實際聽力能力服務(wù)，最大限度的發(fā)揮其正面反撥作用。

[1]黃大勇,楊炳鈞.語言測試的反撥效應(yīng)研究概述[J].外語教學(xué)與研究,2002（4）.

[2]李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙:湖南教育出版社,1997.