■劉海

本文深入探討了造成畢業(yè)生“就業(yè)難”現(xiàn)象的體制根源、機制根源和學生自身素質(zhì)根源，并出了具體的對策思考。

據(jù)不完全統(tǒng)計，2010年河南省職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生達63萬，當年就業(yè)率不到總數(shù)的7成。盡管國家有關(guān)部門精心謀劃、密切協(xié)作，出臺了一系列積極促進就業(yè)的政策措施，但仍然有近30%的畢業(yè)生沒有就業(yè)，“就業(yè)難”問題依然十分嚴峻，并從個別現(xiàn)象演化為普遍現(xiàn)象，成為全社會高度關(guān)注的社會熱點問題。

一、誘發(fā)“就業(yè)難”的突出原因

1、辦學體質(zhì)陳舊，就業(yè)指導不力

一是辦學理念陳舊?？偸菑娬{(diào)學科基礎的重要性，關(guān)注專業(yè)條件的建設，一味的讓學生適應學校，而忽略了學生就業(yè)的需求，忽略了社會崗位的需求，忽略了人才培養(yǎng)規(guī)律，忽略了學校的質(zhì)量和效益，辦學理念陳舊，缺乏市場意識和競爭意識。二是辦學模式封閉。職業(yè)學校之間、學校和企業(yè)之間資源無法共享，職業(yè)學校之間也缺少溝通往來、缺乏合作機制，造成有的專業(yè)過多過濫，有的專業(yè)嚴重短缺，出現(xiàn)資源分配不均的現(xiàn)象，部分職業(yè)學校以盈利為主，不考慮社會的現(xiàn)實需求，不顧自身辦學條件的限制，盲目擴大招生，從而減少學生實踐的機會，影響了職業(yè)學校實踐教學的開展和學生崗位技能的提升；三是教學方式單一。教學缺乏靈活性，教師與學生缺少互動，常常以灌輸式教育為主，照本宣科，始終使學生處于被動地位，忽視實習實訓環(huán)節(jié)，學生接觸實際機會少、動手能力差，學不到真正管用的東西，導致學生的綜合素質(zhì)偏離應用型人才的標準，實踐技能無法滿足用人單位的要求。四是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導不力。多數(shù)職業(yè)學校沒能建立相對完善的學生職業(yè)能力評估體系，就業(yè)指導工作缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化、經(jīng)?；?，畢業(yè)生和家長對職業(yè)學校提供的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務工作的滿意度普遍不高，許多大學生將就業(yè)目標集中在黨政機關(guān)、事業(yè)單位、外資企業(yè)，不愿意去中小企業(yè)和條件艱苦的地區(qū)工作，就業(yè)期望值偏高，導致頻頻求職卻多以失敗而告終。

2、教育質(zhì)量不高，教師隊伍落后

一是專業(yè)課程設置與市場需求存在“斷點”，學生就不了業(yè)或就業(yè)難，不是社會沒有崗位，而是所學專業(yè)與崗位需求不相適應。主要是一些職業(yè)學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、課程設置過細與市場崗位需要不能有效對接，畢業(yè)生知識專業(yè)性強但知識面過于狹窄，培養(yǎng)出的專業(yè)人才不能適應崗位的顯示需要。在課程設置上專業(yè)必修課安排太多，興趣選修課安排較少，素質(zhì)培養(yǎng)課幾乎沒有，學生急需的就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)教育課開設不足或質(zhì)量低下導致學生無法根據(jù)個人興趣愛好選擇學習更多的課程，學生自身的能力素質(zhì)不能有效的激發(fā)出來。在課程內(nèi)容上，課堂講授理論空泛、授課方式單一枯燥，實際操作脫離社會實際，造成專業(yè)素質(zhì)與職場實際需求脫節(jié)。此外，各職業(yè)學校專業(yè)設置過于相似，普遍存在專業(yè)建設水平低、重復多的現(xiàn)象，缺乏特色優(yōu)勢。二是教育質(zhì)量弱化。隨著職業(yè)學校迅速擴招后，職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，而有限的師資力量和辦學經(jīng)費等教育資源被逐漸“稀釋”，出現(xiàn)了“人多糧少”尷尬局面，不少學生因為“吃不飽”而出現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷下降。加之多數(shù)職業(yè)學校質(zhì)量意識淡薄，教師責任心不足，學校對學生能力強弱和社會評價好壞漠不關(guān)心，造成人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)的現(xiàn)實需要。三是教師隊伍建設落后。當前多數(shù)職業(yè)學校對教師的管理缺乏相應的機制，許多教師安于現(xiàn)狀、不思進取，忽視自我學習和提高，缺乏對經(jīng)濟社會發(fā)展的研究和對市場需求變化的敏感性，在教學內(nèi)容、授課方式上習慣于因循守舊，對新專業(yè)新知識更新緩慢，只“傳道”而不“授業(yè)”，重理論而輕實踐，自己擁有的知識和技能都無法滿足現(xiàn)實社會的需求，學生自然也無法學到真本領(lǐng)，當然也不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的畢業(yè)生。

3、學生素質(zhì)偏低，職業(yè)技能缺陷

一是就業(yè)認知偏差。學生自我定位不準，就業(yè)目標偏離社會現(xiàn)實需求，自我意識、精英意識太強，過于高估自己能力，往往是大事做不了，小事不愿做，不能正確認識自身綜合素質(zhì)的缺陷，不了解人才市場動態(tài)；就業(yè)期望值偏離自身實際，過于注重工資和職位，在求職過程中缺乏積極主動，傾向于盲目自卑、消極等待，從而必然會降低求職成功的機率。二是專業(yè)素質(zhì)偏低。多數(shù)找不到工作的畢業(yè)生都存在嚴重的職業(yè)技能缺陷，許多學生沒有為自己在目標崗位操業(yè)做好充分準備，動手操作能力不強，不懂求職技巧，職業(yè)意識、職業(yè)觀念、職業(yè)道德修養(yǎng)不足等問題。三是性格品質(zhì)缺陷。主要表現(xiàn)在性格封閉、內(nèi)向，不善于溝通和搞好人際交往，社會適應能力弱，過于自負難以融入職場；缺乏韌勁和毅力，意志脆弱心理承受力弱，自我調(diào)控能力差；紀律觀念不強、缺乏團隊精神，對現(xiàn)實社會的認識不深，責任意識淡薄，敬業(yè)奉獻精神較弱；不善于學習，對新事物、新環(huán)境認識慢，學習效率低，學以致用能力差。

二、解決“就業(yè)難”的對策思考

1、更新辦學理念，轉(zhuǎn)換辦學模式

由外延發(fā)展型向內(nèi)涵發(fā)展型轉(zhuǎn)變，提高辦學質(zhì)量和效益，始終把培養(yǎng)人才和提高就業(yè)作為根本，把提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為中心任務，從而實現(xiàn)辦學模式的轉(zhuǎn)型。建立校企合作模式，推行聯(lián)合辦學、共建實習實訓基地等創(chuàng)新舉措。對實踐教學環(huán)節(jié)加強指導和管理，經(jīng)常組織以促進就業(yè)為目的的實習實訓，爭強學生的崗位適應能力，積極與企業(yè)建立溝通合作，實現(xiàn)讓企業(yè)將學校作為人才培養(yǎng)中心，讓學校將企業(yè)作為學生實訓的基地，了解企業(yè)人才需求方向，針對需求改變課程設置和資金投入，構(gòu)建以人才需求帶動人才培養(yǎng)的校企合作互補、互利共贏的良性循環(huán)。

2、提高教育質(zhì)量，改革課程設置

職業(yè)學校要認真研究社會就業(yè)率的變化和市場的人才需求方向，根據(jù)需設置調(diào)整各學科和專業(yè)的課程，對就業(yè)前景差的專業(yè)要減招或停招，對新興專業(yè)和應用型專業(yè)的要深入研究加強建設，不斷更新教學內(nèi)容，增強教育的針對性，增加課程的選擇性，減少課堂講授，增加學生自主學習的時間和空間，使教學內(nèi)容與社會需求相適應，為學生提供更大的課程選擇空間。針對實際工作需要，加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課，提高課程的實用性，強化學生的職業(yè)道德，鼓勵和支持學生在獲取多種職業(yè)資格證書，使學生畢業(yè)后能盡快適應崗位的要求。

3、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善內(nèi)部管理體制

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型人才為主。將學生擺在教學的主體地位，通過創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提高學生的學習興趣，將理論知識與實踐操作有機的相結(jié)合，幫助學生真正成為社會所需的人才。加強校校和企業(yè)之間的合作，建立互聘互學、合作共享的機制，豐富教學資源，改變學生的教育環(huán)境。加大創(chuàng)業(yè)輔導教育，探索實現(xiàn)在校大學生的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的有效實現(xiàn)途徑，鼓勵和支持學生自主創(chuàng)業(yè)。要打破舊的教師管理體制，廢除“鐵飯碗”、“終身制”，加大教師考評機制和獎懲機制，對考評成績好、教學水平高、職業(yè)貢獻大的教師要提高薪酬福利水平，對專業(yè)水平差、工作態(tài)度一般的教師要及時清理淘汰，建立優(yōu)勝劣汰的環(huán)境氛圍，逐步把競爭激勵機制引入教學管理。同時加大教師的培訓，不斷提高教師的教學、科研和服務社會的本領(lǐng)，優(yōu)化教師隊伍。

[1]文明.大學生“就業(yè)難”根源在于職業(yè)教育的體制缺陷[J].陜西省人民政府參事室主辦《陜西參事》，2010(1).

[2]文明.大學生“就業(yè)難”的治本之策在于職業(yè)教育改革[J].陜西日報(責任編輯：趙婷),2010(2).