■駱新梅 戎 暉

本文由一節(jié)生物課改實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)驗(yàn)操作技能較之常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大提高。

2010年10月19日在我校的國家級課題“信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合研討”中，在我校七年級生物實(shí)驗(yàn)課“觀察植物細(xì)胞”教學(xué)中，嘗試了對同一教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)模式的教學(xué)改革。實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)一些問題，在此與同仁商榷。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備。生物體是由細(xì)胞構(gòu)成，但并不是每個細(xì)胞都可以用肉眼觀察到它的內(nèi)部構(gòu)造。因此，在“觀察植物細(xì)胞”第一課時“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片”制作時：為激起學(xué)生的探究興趣在課前：學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的使用，并用一段多媒體資料加以反饋、糾正；為使學(xué)生的操作技能規(guī)范，準(zhǔn)備了規(guī)范的臨時裝片制作過程媒體資料。通過計(jì)算機(jī)展現(xiàn)每一步操作，使學(xué)生更加直觀的看見動態(tài)的變化過程，進(jìn)而對臨時裝片的制作技能有了比較全面的認(rèn)識。

2.教學(xué)過程。（1）情境的創(chuàng)設(shè)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我是這樣設(shè)計(jì)引言的：生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的（出示洋蔥），肉眼能看見細(xì)胞嗎？（不能）怎么辦？（利用顯微鏡）如果把洋蔥直接放在顯微鏡下，能看見內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？（不能）對洋蔥怎樣處理？（制作臨時裝片。）這樣就自然引出新課的學(xué)習(xí)：臨時裝片的制作方法。（2）知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀整合的設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情境自然引出新課之后，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模J(rèn)清材料用具。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、進(jìn)而開展探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生猜想、小組代表嘗試、教師示范的多種教學(xué)方式下，學(xué)生歸納出臨時裝片制作的基本方法。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)范操作中的關(guān)鍵點(diǎn)，即關(guān)鍵動詞，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試操作。教材中僅有靜態(tài)的畫面，學(xué)生無法獲知操作的規(guī)范與否，特別是細(xì)節(jié)問題。如：滴加清水的量多少合適？洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮撕取多少適宜，撕取后如何展平？蓋蓋玻片用其他的方法可以嗎？先滴加碘液后蓋玻片會怎樣？等等問題，怎樣避免照本宣科，又能使學(xué)生興趣增加，直觀看見規(guī)范的操作步驟？為此我節(jié)選了一段臨時裝片制作方法的錄像。真實(shí)展現(xiàn)了規(guī)范的操作，既糾正了學(xué)生操作中的一些問題又加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先猜想操作中每一步關(guān)鍵詞，然后小組合作用所提供的材料用具初步嘗試（小組代表示范）。在學(xué)生的討論分析中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、捕捉閃光點(diǎn)、搜集碰撞點(diǎn)，進(jìn)而分步播放規(guī)范的臨時裝片操作步驟，使學(xué)生在對比觀察中完成自我糾錯。

接著開始分組（四人一組）探究學(xué)習(xí)臨時裝片的制作方法，學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，完善了理性認(rèn)識，從而歸納出臨時裝片制作的基本方法。

二、教學(xué)反思

這節(jié)課在設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中，我深刻體會到了信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的必要性及成功之處，以及作為實(shí)驗(yàn)課改最前沿的教師在課改大潮中自己角色轉(zhuǎn)變的重要性。以下的教學(xué)思考一起探討。

1.“三維目標(biāo)”整合的問題。如何有機(jī)地整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這個三維教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想教學(xué)狀況，是新課標(biāo)的價值追求，也是各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架。美國教育家布魯納說過：“所謂知識，是過程不是結(jié)果。所謂科學(xué)知識，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識的過程?！倍抡n標(biāo)倡導(dǎo)三維目標(biāo)整合，就是告訴我們老師課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的成長，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能通過教授來實(shí)現(xiàn)，而要注重探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會，注重將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三個方面有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生按照素質(zhì)教育的培養(yǎng)規(guī)格健康地成長。

2.教學(xué)方式的問題。長期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就是教師講授，學(xué)生按照步驟一步步操作，整個實(shí)驗(yàn)過程整齊化一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證獲得，學(xué)生猶如機(jī)器上的零件，按預(yù)先設(shè)置好的程序運(yùn)行一遍。教師講多少，學(xué)生就學(xué)多少，于是就形成實(shí)驗(yàn)課上動手的少，閑看的多。這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使學(xué)生知識的獲得僅能依靠傳統(tǒng)的教授。這與現(xiàn)在倡導(dǎo)的探究性教學(xué)相違背。學(xué)生的知識是生成的，是在無數(shù)次知識的碰撞中感悟的，而每一個精彩點(diǎn)的閃現(xiàn)很可能就是一個創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中倡導(dǎo)過程與結(jié)果同等重要。

3.教師角色轉(zhuǎn)變的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中教師教，學(xué)生學(xué)，教與學(xué)分離，教支配學(xué)，學(xué)服從教，學(xué)生完全失去了獨(dú)立性，也缺乏自主發(fā)揮的空間。現(xiàn)代教學(xué)觀則認(rèn)為，教與學(xué)是統(tǒng)一的，教師要由傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生檢視和反思自我，要營造和維持積極的學(xué)習(xí)氛圍；要捕捉到學(xué)生思維的火花；要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，學(xué)生才能百花齊放、百家爭鳴。因此教師要敢于鼓勵學(xué)生敢想、敢做、敢質(zhì)疑。如：在學(xué)習(xí)臨時裝片的制作方法中，由學(xué)生質(zhì)疑：先滴加稀碘液后蓋玻片會怎樣？擦拭玻片時，只擦拭一面會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？只有把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能成為課堂的主人，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。而我們教師也才能真正解放自己。

作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)施者、參與者，教師起著重要的作用，如何開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，并切實(shí)將其貫徹在課堂教學(xué)過程中，是每一位實(shí)驗(yàn)教師在工作中需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研討的問題。