劉 芳 （牡丹江師范學(xué)院 黑龍江牡丹江 157012）

語法是俄語語言知識(shí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)俄語就必須掌握好語法知識(shí)。怎樣教好語法，使學(xué)生輕松、正確地掌握俄語，是每位俄語教育工作者追求的目標(biāo)。通過幾年語法教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，本人歸納了幾種常見于俄語語法教學(xué)中的主要方法：

1.鞏固法

學(xué)習(xí)外語最重要的就是不斷重復(fù)，熟能生巧，這也是運(yùn)用鞏固法的目的之所在。俄語語法中詞形變化等知識(shí)，需要較長時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能被學(xué)生熟練地掌握。使用鞏固法，就是使這些詞形的變化在言語實(shí)踐中不斷的重復(fù)出現(xiàn)，或在講課、做練習(xí)時(shí)加以復(fù)習(xí)，起到鞏固的作用。復(fù)習(xí)鞏固法也是外語教學(xué)中最重要的方法。

2.歸納法

語言的規(guī)律需要不斷地歸納總結(jié)才能便于學(xué)生記憶和掌握。這就需要使用歸納法進(jìn)行教學(xué)。歸納法是從個(gè)別到一般，從部分到整體，從具體到抽象的教學(xué)方法。這種方法比較適合于低年級學(xué)生掌握俄語語法的核心內(nèi)容，是語法教學(xué)的主要方法之一。

3.演繹法

演繹法是教師針對學(xué)生難以理解和運(yùn)用的語法知識(shí)進(jìn)行講解和詳細(xì)的分析，之后舉例驗(yàn)證語法規(guī)則，操練語法規(guī)則的方法。它是從一般到個(gè)別，從整體到部分，從抽象到具體的教學(xué)方法。用演繹法進(jìn)行語法教學(xué)簡便省時(shí)，可以節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

4.對比法

利用對比法進(jìn)行學(xué)習(xí)自古有之。在外語教學(xué)界所指的對比法主要有兩層含義：漢語和俄語相對比及俄語語法內(nèi)部相對比。

利用漢語語法與俄語語法進(jìn)行比較，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢俄兩種語言表達(dá)方式的不同，克服漢語語言習(xí)慣的干擾，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到俄語語法的特點(diǎn)。而在俄語中，許多語法項(xiàng)目都具有相同的內(nèi)容，只有細(xì)微的差別，這就需要進(jìn)行對比教學(xué)。在用對比法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要輔以例句進(jìn)行說明，使他們的異同之處都能一目了然。

以上列舉了四中常見的俄語語法教學(xué)方法，這幾種方法不是截然分開的，而是相互滲透、相互補(bǔ)充的。采用哪一種或者幾種方法進(jìn)行教學(xué)，取決于語法材料的性質(zhì)、教學(xué)階段和學(xué)生的實(shí)際水平及特點(diǎn)。教師可采取一種方法為主，其他幾種為輔進(jìn)行教學(xué)。

然而，語法教學(xué)是及其復(fù)雜的，除了選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還需要教師仔細(xì)研究自己要教授的語法知識(shí)和教學(xué)對象。因此，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)側(cè)重語法知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在我校，俄語語法課的總課時(shí)基本為60學(xué)時(shí)左右，可謂時(shí)間緊，任務(wù)重。要使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到系統(tǒng)的語法知識(shí)，必須注重以下幾方面：

對較為簡單、容易的知識(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，教師答疑，課堂上不做細(xì)致講解，以節(jié)約時(shí)間。對重點(diǎn)、難點(diǎn)項(xiàng)目精簡多練，講練結(jié)合。例如動(dòng)詞體的含義，形動(dòng)詞、副動(dòng)詞等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到概念清楚，運(yùn)用熟練，不出現(xiàn)重大錯(cuò)誤的水平。對于較難掌握且易混的知識(shí)點(diǎn)，如形容詞長尾、短尾的用法比較等知識(shí)點(diǎn)，教師在精講之后還應(yīng)不斷的反復(fù)實(shí)踐。在日后的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有意識(shí)地不斷重復(fù)練習(xí)，以便學(xué)生徹底掌握。

其次，正確處理講練之間的關(guān)系。

在語法教學(xué)中，講和練是對立統(tǒng)一的。實(shí)踐證明，要使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，就要加入大量的語言實(shí)踐。沒有足夠的實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)就無法轉(zhuǎn)化為技巧，使用語言的能力也就無法獲得。因此，教師在將語言知識(shí)講解的簡明扼要的同時(shí)，還要讓學(xué)生多接觸語言材料。在實(shí)施這個(gè)教學(xué)原則時(shí)，必須根據(jù)所教的語法項(xiàng)目，采取不同的方法來進(jìn)行。

如名詞變格等一些需要機(jī)械記憶就能掌握的知識(shí)，教師講解后，只需簡單、少量練習(xí)鞏固即可。而有些語法項(xiàng)目，如動(dòng)詞的體和時(shí)等知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)內(nèi)容，則需要加大練習(xí)的強(qiáng)度。教師在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必須講清用法，之后配以大量的口、筆頭練習(xí)，再將易混的地方加以比較。

需要指出的是，教難點(diǎn)語法項(xiàng)目的關(guān)鍵一步是作綜合性的練習(xí)。學(xué)生對于復(fù)雜的情況往往無法準(zhǔn)確的判斷和正確的運(yùn)用各語法項(xiàng)目。在練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引入實(shí)際情景作為媒介，這樣學(xué)生才能深入理解，活學(xué)活用。

最后，應(yīng)有意打亂傳統(tǒng)的講課順序，突出重點(diǎn)。

傳統(tǒng)的講課次序是先講詞法，后講句法，以講為主。課堂上多是語法細(xì)則，詞、短語、句子的應(yīng)用相脫離。這樣不利于學(xué)生組詞造句，表達(dá)思想，降低了學(xué)生的言語交際能力。據(jù)此，本人在課堂上將詞法、句法交替講授，用法相同或相似而詞類不同的項(xiàng)目交替或一同講授。如：名詞、動(dòng)詞后安排講授主語、謂語；形容詞后講定語；副詞后講狀語；形容詞比較等級后講副詞比較等級等等。講完教材上的內(nèi)容后再根據(jù)實(shí)際情況增加些教材上沒有出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。這樣重新編排后，既配合了精讀課的需要，又突出了重點(diǎn)，針對性強(qiáng)，學(xué)生掌握起來更加容易，基礎(chǔ)更加牢固。

綜上所述，俄語語法教學(xué)是極其復(fù)雜的。語法課課時(shí)少，任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)細(xì)致、重要，這就對教師有了更高層次的要求。它要求教師對所講授的知識(shí)點(diǎn)要有充分的認(rèn)識(shí)、了解，再針對教授對象的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。經(jīng)過不斷的反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生掌握俄語語法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。當(dāng)然，這還需要俄語教育者們不斷地探索、進(jìn)步。

[1]俄語語法教學(xué)的三階段與交際能力的培養(yǎng)[J].科技教育創(chuàng)新，2007-05.

[2]俄語語法教學(xué)改革初探[J].中國俄語教學(xué)，1985-06.

[3]淺談俄語語法教學(xué)的若干方法[J].黑龍江教育，2000-07.