■符昕昕

目前我國大多數(shù)高職院校學生存在英語口語素質(zhì)較差、學習積極性不高等問題。教師應分析其產(chǎn)生的原因，探究更多的對策以改變高職英語口語的現(xiàn)狀。

一、高職學生英語口語學習的現(xiàn)狀和原因

1.高職學生英語基礎薄弱。近年來，普通高校不斷擴招，導致生源復雜，英語水平參差不齊。有部分的高職院校對英語教學不夠重視，加之學生容易對英語課產(chǎn)生畏難情緒，口語課上學生更是存在“聽不懂，也不敢開口”的問題。

2.學生學習目的不明確。高職高專英語教材著重培養(yǎng)學生在不同語境下套用適當?shù)木湫瓦M行交際的能力。具有很強的實用性。這樣的培養(yǎng)目標適合高職學生，但學生的心理很難接受這樣的培養(yǎng)目的。他們認為，進入了大學就應該學習更深層的語言知識，而不是實用性的英語，更別提對口語的訓練。

3.課堂教學陳舊枯燥?，F(xiàn)在的高職英語教學大多仍然采用以教師為中心的課堂模式。部分教師依然是著重講解課文的結(jié)構(gòu)和詞匯的意思，而缺少在課堂上必要的引導和鼓勵。學生失去了對口語練習的興趣，這樣的后果也是可想而知的。

二、口語課的幾條原則

1、“聽”和“說”的關(guān)系?！奥牎睉撻_始于“說”之前，學生通過聽，大量地接觸英語語言之后，便可進行口語能力的訓練。語言學家威尼茨（Winitz）和里滋（Reeds）認為學生聽得越多，其掌握的詞匯量和語言儲備也越多，開口交流、表達思想是他們的愿望，也是大量聽的必然結(jié)果。語言教學也應遵循這一道理。當然能聽懂或能理解的不一定都能復用，但是聽懂、理解的愈多，范圍愈廣，口語能力也愈強。

2、會話的含義。會話必須是思想、信息、感情的有意義的口頭交流。會話絕不是對單音、詞匯、短語、句子的一種組合游戲或簡單的重復，也不僅僅是句型操練。語言學家普瑞特（Prator）認為真正的會話不受任何外界的控制。他建議課堂教學可以從控制的練習慢慢過渡到自由的會話。一般的口語練習課的活動有兩種形式，一種活動是教師主宰課堂，學生在教師的指導下重復或進行操練。另一種活動是由學生自己利用自己掌握的語言和詞匯表達思想，在課堂上與同學自由地對話。我們的教學可以從前者過渡到后者，從有控制的操練過渡到自由運用。

3、怎樣對待學生的錯誤。語言學家杜雷(Dulay)和貝特(Burt)說過，不犯錯誤是不會語言的。學語言的過程中是一定會犯錯誤的。什么時候糾正學生的錯誤，這是一個很值得探討的問題。我認為應該要區(qū)別對待學生的錯誤。學生犯的基本結(jié)構(gòu)錯誤，應引起重視，避免其泛濫。但是，在學生自由表達思想時，即使出現(xiàn)了語法語音錯誤，此時也不應過多糾正，因為在學生說話中間，尤其不宜打斷，交流是此時最重要的目的。學生要依靠自己是糾正對話過程中的錯誤。

三、如何組織好一堂口語練習課

不同的老師對同一課程的安排可能是不一樣的，但對于口語練習課，相信大多數(shù)的英語老師會注重以下三個方面：課堂氣氛、上課的前期準備和教學內(nèi)容。

在我們傳統(tǒng)的課堂上，課桌椅的擺放是固定的。老師面對著所有學生，這樣上課給人一種正式又冷漠的感覺。我們可以仿效外國學校的課堂，老師和學生圍坐成一個圈，老師也是班級的一員，一起上課，這樣會營造出一種輕松、和諧的課堂氣氛。語言學家羅賓奈特（Robinett）曾說過：“教師在傳授知識時，應該持著對學生以熱情、寬容和敏感的態(tài)度?！边@種態(tài)度有利于形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

上課的前期準備不僅僅是老師的備課，同時也應注重對學生的了解。每個學生有著他的特點，教師若能利用好學生的特點加以安排，口語課也會取得意想不到的效果。有的學生發(fā)音好，但表達能力差；有的知識面廣，理解能力強，但不喜歡開口。有的學生性格活潑，敢于發(fā)言；有的內(nèi)向，不善于講話；有的膽子小愛面子，怕犯錯誤；有的機智、幽默，愛用英語開玩笑……老師應該對學生的上述特點保持敏感。了解學生的特點，對上好一堂口語課十分有利。老師可以根據(jù)學生的不同特點給他們發(fā)揮長處的機會，讓他們從別的學生身上得到啟示，克服自己的不足之處。所以，良好的師生關(guān)系也是上好口語課的重要因素。

傳統(tǒng)的教學中教師是課堂的主宰，而學生處于被動、消極的地位。然而現(xiàn)代教學法的專家們認為，教師的作用固然重要，但是真正的中心應該是學生。例如：明確一堂課的訓練任務；選擇口語課的活動方式；講明口語練習的要領；確保每一個學生都能參與課堂活動并有足夠的演練機會等。老師就像導演一樣，非常重要，但是戲還是要由演員來演?？谡Z課就應該是這樣，學生才是積極主動的參與者。

高職英語教材中的課文的語言基本上屬于常規(guī)語言。每課的課文和練習都圍繞一個主題。教師可以在英語課中的口語練習部分提供一些補充性材料，如：與課文主題有關(guān)的詞語、圖畫、對話或短文。這些補充性材料應有助于擴展學生的思維并提高對課文主題的興趣，同時也增加學生的語言和詞匯輸入。在口語練習課中學生應該得到啟示，產(chǎn)生與課文主題有關(guān)的聯(lián)想，從而激發(fā)出表達思想的愿望，讓學生主動開口愿意開口；借助于課文及口語練習中所提供的英語習語，經(jīng)過一定的口頭練習的準備，便可進行簡單的口頭交際。

綜上所述，在這個國際交流日益頻繁的年代，高職學生作為職業(yè)人員的后備軍，提高英語口語素質(zhì)十分必要。高職英語教師要聯(lián)系高職院校實際情況.建立獨具高職教育特色的外語口語教學模式，為提高未來職業(yè)技術(shù)人員的英語口語素質(zhì)做貢獻。

[1]吳禎福.英語中級口語,寫給教師們的話[M].外語教學與研究出版社,2002.