■馬俊國(guó)

隨著教育改革的發(fā)展，各學(xué)科的教育研究重心已轉(zhuǎn)移到探索教育的過(guò)程上來(lái)。美術(shù)教育本身具有極強(qiáng)的人文性功能，其對(duì)學(xué)生的潛在影響是其他學(xué)科所不能替代的。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以不斷豐富自己的情感世界，陶冶情操，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而構(gòu)成豐富、獨(dú)立的人格。近幾年，我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索和嘗試。

一、“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海?！薄ぐl(fā)學(xué)生畫(huà)畫(huà)靈感

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，積極的情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程具有重要作用，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并能提高其學(xué)習(xí)效率。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的積極情感，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

校園中的學(xué)生很少有與大自然親近的機(jī)會(huì)，所以教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，投身于大自然的懷抱，觀察大自然中各種事物的形態(tài)。感受了大自然的豐富多彩，領(lǐng)受了大自然熏陶的孩子們，更加活潑、聰明，更加富有想像力和創(chuàng)造力。

音樂(lè)有直接使人產(chǎn)生身體律動(dòng)的作用，可以影響人的情緒和情感。繪畫(huà)時(shí)讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，可以更好地激發(fā)他們豐富的想像力。有了豐富的想像和強(qiáng)烈的興趣，兒童在創(chuàng)作過(guò)程中就會(huì)滲入自己的情感，畫(huà)出一幅幅形象、生動(dòng)的圖畫(huà)。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子們的天性。通過(guò)聽(tīng)故事，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)故事中的情節(jié)、個(gè)別對(duì)象間的空間關(guān)系及因果關(guān)系進(jìn)行豐富的想像和整合，使表現(xiàn)在繪畫(huà)中的物或人更加生動(dòng)、有序、合理、有趣。

只有孩子們熟悉的、曾經(jīng)仔細(xì)觀察過(guò)的、感到新鮮、好奇的事物才會(huì)使他們萌發(fā)創(chuàng)作欲望。用自由畫(huà)的辦法，對(duì)題材不作限制，選擇一些生動(dòng)、活潑、留有想像余地的繪畫(huà)題材；使用不同的、有特點(diǎn)的、使學(xué)生感到奇怪的工具材料等都可激發(fā)孩子們濃厚的興趣和好奇心。

如此多的方法培養(yǎng)學(xué)生的作畫(huà)情感，一定能使孩子們從不愛(ài)畫(huà)發(fā)展到愛(ài)畫(huà)，從不愿畫(huà)發(fā)展到畫(huà)得入迷！

二、“學(xué)而不思則罔”——關(guān)注學(xué)生繪畫(huà)思維

培養(yǎng)小學(xué)生繪畫(huà)思維能力是發(fā)展學(xué)生智力的一個(gè)主要內(nèi)容，也是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，教師在講課中應(yīng)多給學(xué)生提供思維的具體材料，便于學(xué)生積極展開(kāi)思維活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)注意在講課時(shí)，不能一切由教師說(shuō)了算，要多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造力在課堂環(huán)境中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)生能否積極思考，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，而引導(dǎo)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。教師向?qū)W生提出問(wèn)題，就是向?qū)W生擺出矛盾，促使學(xué)生在解決矛盾中發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。部分學(xué)生提不出問(wèn)題，好像什么都懂了，但當(dāng)教師提問(wèn)他們時(shí)，他們卻一無(wú)所知，其原因在于這些學(xué)生往往不善于動(dòng)腦筋思考，停留在知識(shí)的表面。小學(xué)生的思維缺乏獨(dú)立性和批判性，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，多問(wèn)幾個(gè)為什么，不僅要知其然，還要知其所以然。例如，有一節(jié)課讓學(xué)生畫(huà)出一幅想像畫(huà)——《春天來(lái)了》，大多學(xué)生用不到一節(jié)課時(shí)間就畫(huà)完了。抽查出幾幅，讓學(xué)生評(píng)析，并提出問(wèn)題，其中有一幅畫(huà)是這樣的，天空晴朗無(wú)比，一棵白揚(yáng)樹(shù)枝繁葉茂，蟬在樹(shù)上張著大嘴，好像在叫“熱死了，熱死了”。小草剛剛發(fā)出嫩芽，花叢中紅色黃色的花朵互相點(diǎn)綴，蝴蝶翩翩起舞，似乎是一派春意盎然的景象。大部分同學(xué)都稱(chēng)贊畫(huà)得非常好。在我的引導(dǎo)下，只有少數(shù)同學(xué)舉手提出疑問(wèn)，他們說(shuō)明明是春天，怎么會(huì)有蟬？另外春天剛到，白楊樹(shù)怎么會(huì)是枝繁葉茂，顯然與題意不符合。這樣，學(xué)生通過(guò)思考，思維能力得到提高，從而逐漸變得善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。

三、“一石激起千層浪”——堅(jiān)持美術(shù)作業(yè)講評(píng)

堅(jiān)持正常的課堂作業(yè)評(píng)講，有利于學(xué)生自主意識(shí)的建立和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生在對(duì)別人作業(yè)評(píng)價(jià)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和鑒賞能力具有十分重要的意義。

俗話說(shuō)：“畫(huà)怕上墻。”學(xué)生中普遍存在一種眼高手低現(xiàn)象，拿著自己的畫(huà)怎么看怎么舒服，而一拿到講臺(tái)上，他自己馬上就認(rèn)識(shí)到哪些地方畫(huà)得不如別人。因此，我在講臺(tái)上每舉起一幅畫(huà)，同學(xué)們都既緊張又興奮，都能帶著既欣賞又挑剔的目光去仔細(xì)看每一幅畫(huà)。即使在師生共同分析作業(yè)時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生直抒己見(jiàn)，這樣學(xué)生在講評(píng)作業(yè)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了認(rèn)知能力，同時(shí)也給學(xué)生之間的相互合作、交往提供了更廣闊的空間。比如在畫(huà)風(fēng)景時(shí)，有的學(xué)生畫(huà)的鳥(niǎo)比房子還大，比例關(guān)系沒(méi)有掌握好；有的學(xué)生畫(huà)的樹(shù)木，樹(shù)杈太多，或線條不夠流暢，或用色不太恰當(dāng)?shù)?，這時(shí)通過(guò)學(xué)生作業(yè)的對(duì)比和老師的點(diǎn)評(píng)或簡(jiǎn)單提示等，他們就可以直接從中得到感悟。這樣，在輕松的課堂氛圍中，每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和差距。

實(shí)踐證明，講評(píng)作業(yè)與講授知識(shí)相結(jié)合，比單純講知識(shí)、講范畫(huà)，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和作畫(huà)的積極性，將知識(shí)融入作業(yè)講評(píng)中，以作業(yè)講評(píng)帶動(dòng)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，效果相當(dāng)明顯。

綜上所述，美術(shù)教學(xué)的目的，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的欣賞、識(shí)別，學(xué)習(xí)對(duì)美的形態(tài)的描繪和表現(xiàn)，同時(shí)更重要的是培養(yǎng)他們的觀察、感受、寫(xiě)實(shí)、思考、創(chuàng)造等各種能力，從而使他們萌發(fā)感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的感情和興趣，促進(jìn)其認(rèn)知和個(gè)性的全面發(fā)展。我們作為新時(shí)代的美術(shù)教師，教師應(yīng)以新形勢(shì)下的這種教改新理念武裝我們的大腦。

[1]李永正.小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社.

[2]謝東.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新[M].新華出版社.