孔 珊

機助英語口語測試及其反撥作用的研究

孔 珊

在語言教學和語言測試兩者的關(guān)系中，教學是第一性的，但測試對教學有極強的指揮棒作用。本文結(jié)合義烏工商職業(yè)技術(shù)學院機助英語口語測試的探索與實踐，對如何加強機助口語測試對課堂教學的積極反撥作用，促進課堂教學提出了建議。

機助英語口語測試 反撥作用 口語教學

本文系：2008年浙江省新世紀高等教育教學改革項目“國際商貿(mào)環(huán)境下的英語語境化教學”的研究成果之一（編號：yb08111）。

一、引言

長期以來，口語測試與評價在高職英語教學中一直沒有受到足夠的重視。不少學生雖然學了十幾年英語，見到外國人卻無法交流，這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測試與評價形式有關(guān)。傳統(tǒng)的英語測試注重語言知識的考查，缺乏對學生英語應用能力的考查。目前為止，大多數(shù)高職院校都未系統(tǒng)地把口語測試納入檢測和評價語言綜合能力的范圍中。忽略口語測試與評價，必然導致學生對口語的不重視。語言課程的改革要通過測試的改革來實現(xiàn)， 為了達到教學改革的目的， 提高教學質(zhì)量和學習效果， 改革高職英語測試和考試制度已勢在必行。

近期修訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》明確高職英語教學要“以社會需求為目標，以就業(yè)為導向”，貫徹“加強實用，加強表達，加強聽說”的“三加強”的要求。從以上課程改革的指導思想我們可以看出， 將口語測試納入完整的高職英語教學體系已毋庸置疑。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學院大學英語課程從2006年開始將對學生英語口語的新要求寫進大綱，把口語考試作為課程考試內(nèi)容中的不可或缺的部分。大學英語教研室在每學期期末都組織非英語專業(yè)學生參加本校的計算機輔助英語口語考試，口試的成績占總分的20%。實施期末口語考試的目的在于進一步推動高職英語教學， 使學生更加重視英語口語學習， 獲得更強的英語口語交際能力。

二、機助英語口語測試模式的探索與實踐

口語測試的一個總的設(shè)計原則是：以信息為綱，提供真實的交際情景，創(chuàng)造真實的交際語境，體現(xiàn)語言交際的交互性。在這個原則指導之下，結(jié)合高職英語教學改革對口語能力的要求， 我們對英語期末口語測試進行了設(shè)計。

（一） 口語測試的組織與實施

機助口語測試在語音室進行。測試之前，由英語教師集體設(shè)計好30套試題及設(shè)定標準答案和標注考查點。考題標準化，做成PPT格式，配好旁白。PPT格式的標準化試卷包括考題錄音、提示考生回答問題的提示音和預留考生回答問題的時間考試時，整個考試自動完成，不需要考試教師控制，考試教師只參與評分。口語測試分組進行，每組考試教師兩名。兩名教師負責評分?？荚嚱處熡刹粨慰忌⒄Z教學的英語教師擔當。整個口語測試過程為11分鐘。

（二） 口語測試的命題原則與形式

由于大學英語期末口語測試的目的在于檢查學生學習進展情況，了解學習效果，為教師提供教學反饋信息，因此我們命題采用如下原則：

第一，測試內(nèi)容以信息交流和意義的表達為出發(fā)點， 具體話題主要為一般日常性的， 學生感興趣的，在短時間內(nèi)有話可說的常用話題。還有一部分話題是學生所使用的《新編實用英語》中某些單元的主題內(nèi)容， 此類命題較寬泛， 既不會無話可說， 也給有余力的學生留下了發(fā)揮的空間。

第二，測試任務在充分考慮學生的不同層次、不同的心理特點及對口語測試的了解和熟識程度等因素后， 測試者為考生創(chuàng)造寬松的測試環(huán)境， 從而減輕考生的心理壓力， 不影響口語水平的正常發(fā)揮。

第三，測試任務有利于激發(fā)學生學習英語的興趣， 使學生對測試題目做出積極的反應， 發(fā)揮個人的最佳口語水平。

（三） 口語測試的評分方法

口試的評分標準和筆試的評分標準不同，有時很難把握。Brown認為：“英語口試應根據(jù)考生口頭表達程度總的印象給予評分”， “評估學生用英語進行有效交流的能力”。因此，我們口語測試的評分采取在分項評分的基礎(chǔ)上總體計分和總體打印象分的評定方法。

朗讀部分總分為5分，翻譯部分總分為8分，話題陳述部分總分為7分。每題分設(shè)優(yōu)良中差四個檔次，分別從發(fā)音、語調(diào)、流利程度、語句連貫性、口語詞匯及句型的使用，有無語流中斷現(xiàn)象，有無語法錯誤等方面去考查學生的口語能力。

考官在考試之前進行評分培訓和試評以保證評分的信度?？忌谡Z測試的最后分數(shù)為兩位評分考官所打總分之和的平均分。如果兩位評分考官的給分差距很大，就必須由第三者重新評定。如果三人評分中有兩人的評分基本一致，就把這兩人的評分進行平均分計算。如果三個人的評分差別很大，就以兩個高分的平均分作為考生的口語測試分數(shù)。

三、調(diào)查反饋

（一） 對學生的調(diào)查

為了了解學生對機助英語口語測試的反應， 我們在考試后進行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象是隨機抽取的08級文秘、旅游、國貿(mào)班的學生共計115人。問卷主要從三個方面進行調(diào)查：首先，機助口語測試對學生英語學習態(tài)度的影響；其次，學生對機助口語測試這一評估手段的態(tài)度；再次，學生對機助口語測試結(jié)構(gòu)的評價。

從總體來看， 學生對機助英語口語測試對其學習態(tài)度的影響持一種偏向中立的態(tài)度。學生認為口語考試有助于讓他們發(fā)現(xiàn)自己口語的不足之處， 促使他們?nèi)ケ痴b經(jīng)典句子和文章，但他們不會在準備期末口語考試上花大量時間。學生基本同意“口語考試已督促我課外加強口語練習”。對口語考試是否成為英語學習的動力之一， 多數(shù)學生說不清楚。而且多數(shù)同學并不認為“口語考試增強了我課外參與語言實踐活動（如英語角、英語演講比賽、英語技能比賽等）的積極性”。但學生基本認同“口語考試促進了我英語整體水平的提高”這一說法。

學生對機助口語測試這一評估手段持肯定的態(tài)度。較傳統(tǒng)的面試型考試而言， 機助英語口語測試有明顯的優(yōu)勢。統(tǒng)計結(jié)果顯示， 計算機輔助口語考試在一定程度上能夠減少考生心理緊張因素， 學生認為“計算機口語考試有助于緩解緊張情緒”， 但同時， 學生也認為面對計算機時， 說話表達效果感覺不太真實自然。關(guān)于面對計算機是否更能發(fā)揮自己的真實的口語水平， 學生態(tài)度不明確， 偏向中立。學生對“計算機口語考試不存在考官對考生的印象分， 因此更公正”，“計算機口語考試統(tǒng)一預先錄音提問， 發(fā)音標準清晰， 音量速度適中， 問題在屏幕上同時出現(xiàn)， 使考生明了要談論的題目”，“考生答題時屏幕上會顯示剩余時間， 保證每個考生的發(fā)言時間相同， 給了所有考生公平的機會”持肯定的態(tài)度。

學生對口語考試的三種題型進行評價時認為， 話題陳述對他們英語學習的作用最大， 朗讀次之， 對英語學習作用最小的是翻譯部分。多數(shù)同學認為話題陳述可以檢測自己的英語口語水平， 63%的同學認為翻譯設(shè)在考試中沒有必要， 因為背誦不能代表口語水平， 沒有實際效果。對于朗讀部分，41%的同學認為可以培養(yǎng)語感， 糾正自己的語音語調(diào)。

（二） 對教師的調(diào)查

考試閱卷結(jié)束后， 我們對08級大學英語的14位任課教師進行了訪談。通過整理分析訪談結(jié)果，教師們對學生口試中存在的問題反映如下：一是語言基本功弱， 語法錯誤頻繁，時態(tài)、語態(tài)、人稱混淆不清；語音語調(diào)不過關(guān)， 單詞讀不準；思路不清，言語不當， 沒注意到英漢語言在表達上的差異。二是詞匯不豐富， 語法結(jié)構(gòu)較簡單。表現(xiàn)在多次重復使用同一個詞、同一個句子結(jié)構(gòu)。事實上學生通過多年的外語學習已掌握了大量的詞匯和句型。但是他們對這些詞匯和句型仍然停留在書面認識上而非口頭使用中。三是發(fā)言簡短，組織思想和搜索詞語時出現(xiàn)較長時間的停頓。這也許是因為學生害怕出錯， 說之前斟字酌句而影響了其流利度。四是講話缺乏邏輯性和條理性， 內(nèi)容空洞毫無新意等。

四、機助英語口語測試對課堂教學的反撥作用及啟示

測試與教學緊密相關(guān)。在語言教學和語言測試兩者的關(guān)系中，教學是第一性的，測試是第二性的，測試是為教學服務的。但是測試對教學有極強的“指揮棒”作用，科學的測試能夠推動教學向著正確的方向發(fā)展。這就是通常所說的測試對教學的反撥作用。作為英語口語測試，其主要目的就是使用檢測手段以評估學生運用英語開展語言交際的能力，使之得以通過口頭交際，達到某一既定目的。另一方面，通過口語測試，亦可促進教師改善教學方法，提高教學質(zhì)量使英語教學不單純停留在語言的理解上，而是拓展到語言的實際運用方面，達到真正學習語言的目的，即用英語進行有效的交流。

第一， 制定相應的教學策略。機助口語測試能有效地反映出學生在口語表達中的問題，有的放矢的口語訓練對提高學生口語表達能力有著積極的推動作用。教師通過對學生口語考試的分析， 發(fā)現(xiàn)學習者口語學習上存在的問題 （如語音語調(diào)、詞匯句型、口語交際策略、語篇組織能力等）， 從而調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法， 教會學生口語表達的技巧和策略， 改善學生口語交際中的弱項， 在實踐中提高他們的口語表達能力。

第二，口語教學要循序漸進。學習口語應該有一個循序漸進的過程， 作為教師， 應根據(jù)學生的實際水平， 設(shè)計不同的教學方法和步驟。首先， 對學生進行操練式的功能英語訓練， 幫助學生提高英語基礎(chǔ)和口語交流。在操練過程中強調(diào)準確性和流利性， 如朗讀、背誦、復述等， 以提高口語語篇的連貫性、流利性和準確性。其次， 在學生語言能力得到一定提高后， 再進一步強調(diào)語境教學。讓學生學會自如地運用所學到的短語、句型進行交際交談。同時也提高他們的思辨能力和獨立處理問題、解決問題的能力。

五、結(jié)語

機助英語口語測試是大學英語教學改革中的一個新生事物， 它的出現(xiàn)為我們更科學、高效、公平地進行大規(guī)模口語考試提供了可能， 也對提高學生的口語能力起到了一定的推動作用。但我們只是做了初步的嘗試， 取得了一些有益的經(jīng)驗， 還有很多需要注意和解決的問題， 如：考題形式多樣化， 增強互動性與真實性等。不斷的探索和研究一定會進一步地完善機助口語測試， 使之更好地為英語教學服務， 為提高學生的口語能力服務。

［1］Brown，G. & G. Yule. Teaching the Spoken Language［M］．London: Cambridge University Press，1983．

［2］金艷．大學英語四、六級考試口語考試對教學的反撥作用［J］．外語界，2000．4．

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［4］劉潤清，韓寶成．語言測試和它的方法［M］．北京：外語教學與研究出版社，1999．

［5］楊惠中．語言測試與語言教學［J］．外語界，1999．1．

［6］周民，王嫦麗，董國軍．大學英語機助口試對英語學習的反撥作用［J］．昆明理工大學學報，2008．4）．

（孔珊：浙江省義烏工商學院外語外貿(mào)分院，教研室主任，副教授，碩士。研究方向：應用語言學和語言教學。）