朱 靜

體育教學(xué)實踐中合作性學(xué)習(xí)的研究

朱 靜

體育教學(xué)實踐中合作性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，對于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，增強體育教學(xué)的課堂效率，促進學(xué)生認知能力的提高，都具有積極意義。

合作性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論，也是一種教學(xué)策略體系，在當(dāng)今世界很多國家都采用了這一教學(xué)理論成果。它將社會心理學(xué)中的合作原理引入教學(xué)實踐中，強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系和溝通，目標是促進學(xué)習(xí)者認知的發(fā)展。合作性學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，它以“學(xué)生為主，主動學(xué)習(xí)”作為理論依據(jù)，以“廣思集易，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫互勉，競爭激勵”為原則。使學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”，“在樂中求學(xué)，在學(xué)中求樂” 可以達到良好的教學(xué)效果。合作性學(xué)習(xí)通常是將學(xué)生團體分成若干學(xué)習(xí)小組的做法，以小組為單位組織學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的成員間相互學(xué)習(xí)、互相促進、彼此交流，互補互助，從中實現(xiàn)每個成員的學(xué)習(xí)目標，也使小組成員之間得到了互相的學(xué)習(xí)支持和幫助。學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生個性差異、學(xué)業(yè)不同等差異性進行劃分，以利于小組成員之間的溝通。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生在很多情況下，將上體育課當(dāng)做是拿分數(shù)的場所，忽視了學(xué)習(xí)體育的健身、健康的主旨，因此，他們往往在體育項目學(xué)習(xí)中，將自己孤立起來，將注意力只是關(guān)注于自己要攻下的一個或幾個項目，尤其阻礙了成員間的相互幫助，相互學(xué)習(xí)，更沒有深入理解體育學(xué)習(xí)的真諦。而合作學(xué)習(xí)則把同學(xué)們的感受、情感和活動聯(lián)結(jié)起來，同學(xué)之間通過共同的參與，相互的動作模范、體會與幫助，使他們深刻地體會到了集體合作社會價值。

合作不是簡單的學(xué)生集合，它是有機的組合。通過劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，給予每個組內(nèi)成員一個角色、分配一定的任務(wù)。這樣使同學(xué)們在參與體育學(xué)習(xí)中，相互找到自己位置，在共同的任務(wù)中相互配合，互相依存，共同承擔(dān)。在這過程中，每個同學(xué)都認識到自己的重要和價值，都能夠?qū)⒆约旱臐摿Φ哪軇有约ぐl(fā)出來，這樣就可發(fā)了日常學(xué)習(xí)生活中的懶惰情緒，在學(xué)習(xí)中能夠做到了積極主動。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，提問學(xué)生是常見的一種教法。在提問中，被提問學(xué)生之外的其他同學(xué)往往被組織當(dāng)做“聽眾”，大部份學(xué)生的時間被老師提問擠占了時間。而且提問這種方式引起大部分學(xué)生的反應(yīng)不強烈，對所學(xué)內(nèi)容不能形成穩(wěn)定的、深刻的印象。而合作性學(xué)習(xí)方式則對提高體育課堂效率起到了積極作用，尤其適用于現(xiàn)代大學(xué)的大容量班級的教學(xué)問題。體育教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上的，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，更多的時候是小組成員共同分享成果，并彼此在相互幫助和影響中構(gòu)建自己的新知識。同時，在合作性學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率要重視教師的指導(dǎo)地位，相反，在學(xué)生合作性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)具有更高的教學(xué)藝術(shù)，需按喲他們在組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)意能力方面適應(yīng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中的需求。比如，傳統(tǒng)教授接力跑的教學(xué)中，教師往往將接力賽中的動作分解，每個動作進行講解，然后讓學(xué)生去體會。但合作教學(xué)法強調(diào)讓每個小組先去嘗試自己去跑，然后再讓他們總結(jié)經(jīng)驗，相互探討，老師再有針對性的糾正或肯定，這樣就有利于快速掌握接力賽的動作要領(lǐng)。又如，在障礙跑訓(xùn)練中，教師可以先讓每一組嘗試跑過、跳過、爬過、繞過若干障礙。教師讓各組先嘗試做一遍“障礙跑”，經(jīng)過這個過程后，再讓各組同學(xué)有針對性然后再讓各組討論：讓同學(xué)思考怎樣做才能達到“既要快過障礙，又不能犯規(guī)”的要求。通過這中嘗試、思考的過程，在小組內(nèi)、小組間展開熱淚討論，使他們相互交流，互談體會，教師從中指導(dǎo)后，再讓各小組去練習(xí)，這樣經(jīng)過反復(fù)，就可使學(xué)生在自主體會中迅速提高“障礙跑”的速度和質(zhì)量，同時也是小組成員之間的溝通、討論也增進了小組內(nèi)成員間的協(xié)調(diào)、默契，提供了學(xué)生們的集體主義精神。

合作學(xué)習(xí)的團體是以小組為單位組織學(xué)習(xí)的，在體育學(xué)習(xí)中，他們小組內(nèi)成員之間的語言互動、動作互動，進而引起情緒的互動，并且小組與小組之間、小組與指導(dǎo)教師之間，在體育項目學(xué)習(xí)中也存在互動，這種互動是一種信息的交流，是一種對共同問的問題的探討，思想活動的碰撞。通過這種互動，可以激發(fā)學(xué)生們的想象能力，擴展他們的思維，尤其是可以提高他們對問題的認知，進而對于學(xué)生分析問題、解決問題、處理問題將起到積極的推動作用。僅利用認知能力的迅速提升，更有利于發(fā)展他們的社會適應(yīng)能力，是體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)達到較高社會化教育目標。

［1］陳紅．美國合作語言學(xué)習(xí)內(nèi)容淺析［J］．教育實踐與研究（中學(xué)版），2008．10．

［2］劉金梅．合作學(xué)習(xí)在高校英語教學(xué)中的運用——合作學(xué)習(xí)課堂上教師言語行為的實證研究（英文）［J］．Teaching English in China，2003．3．

（朱靜：中國石油大學(xué)體育部，講師。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。）