楊 敏

本文將對(duì)第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得文獻(xiàn)資料進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧。從模糊學(xué)習(xí)和明確學(xué)習(xí)，詞匯儲(chǔ)備和心理詞匯到詞匯學(xué)習(xí)策略，以便了解一個(gè)英語(yǔ)教師教授詞匯時(shí)應(yīng)該注意的重要因素。

一、關(guān)于第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得的綜合詳述

在20 世紀(jì)70年代， 母語(yǔ)習(xí)得的研究為兒童語(yǔ)言習(xí)得特征的發(fā)展模式和階段提供了證據(jù)。 沿著相似的路線，關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究調(diào)查了第二語(yǔ)言如何習(xí)得以及它是否遵循了相似的發(fā)展路線。因此，第二語(yǔ)言習(xí)得的演繹式或歸納式地形成了，而且第二語(yǔ)言課堂的研究日趨繁榮?？v向和橫向的研究已實(shí)施，分析的數(shù)據(jù)顯示了第二語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展順序。這些順序與母語(yǔ)發(fā)展順序相比較，發(fā)現(xiàn)要么相似要么不同。因?yàn)樵~匯習(xí)得的不充分研究，在文獻(xiàn)資料中缺乏可以被普遍接受的詞匯習(xí)得的定義。在現(xiàn)行的研究中，詞匯習(xí)得的定義指的是Channell所采用的定義。Channell認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者能從認(rèn)識(shí)并理解，而不是從上下文來(lái)猜測(cè)詞匯，而且學(xué)習(xí)者能在語(yǔ)境中自然，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用它時(shí)，那么學(xué)習(xí)者就已經(jīng)習(xí)得了詞匯。

在調(diào)查第二語(yǔ)言發(fā)展的研究中，語(yǔ)言發(fā)展實(shí)驗(yàn)的方式發(fā)生了很大的變化。一些研究認(rèn)為在特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)獲得之前，習(xí)者的中間語(yǔ)的不同階段已經(jīng)形成。這些階段構(gòu)成了一個(gè)習(xí)者所必須經(jīng)歷的發(fā)展順序，不管是他的母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)環(huán)境。其他研究把習(xí)得順序形容為一定的語(yǔ)言因素。大量英語(yǔ)語(yǔ)素習(xí)得遵循這樣一個(gè)既定的習(xí)得順序。語(yǔ)言發(fā)展順序的最普遍的研究是形態(tài)學(xué)的領(lǐng)域。

對(duì)于第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得研究的發(fā)展，它的繁榮主要是由閱讀技巧發(fā)展必須的子部分的觀點(diǎn)所造成的。因?yàn)榈诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了讀原版文章需要良好的詞匯量。然而，把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者， 沒有時(shí)間去參加單獨(dú)的詞匯構(gòu)建課程，特別是在中國(guó)。而且，教那些沒有放到有意義語(yǔ)境的詞匯并不能幫助學(xué)習(xí)者。Krashen也認(rèn)為以閱讀，聽故事的形式的可理解輸入是成功的詞匯教授方法，而詞匯的明確教學(xué)不是如此的有效，很多詞匯方法十分枯燥，令人極其痛苦。

發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言詞匯是如何習(xí)得的第一次嘗試導(dǎo)致了研究者調(diào)查詞匯是如何存儲(chǔ)并由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者反饋的。在一個(gè)關(guān)于新的外語(yǔ)詞匯是如何存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者的心里詞庫(kù)，Meara測(cè)試了在兩所倫敦綜合學(xué)校的學(xué)習(xí)法語(yǔ)的76個(gè)英國(guó)女孩的詞匯聯(lián)想力。女孩們被給予了100個(gè)法語(yǔ)單詞的列表，被要求在每一個(gè)單詞旁邊寫下第一個(gè)法語(yǔ)聯(lián)想詞，這些聯(lián)想和法語(yǔ)母語(yǔ)使用者的聯(lián)想相比較，Meara得出的結(jié)論是法語(yǔ)母語(yǔ)使用者的精神詞典主要是根據(jù)語(yǔ)義組織的，然而在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞庫(kù)中，這個(gè)語(yǔ)義組織似乎難以建立。這就是為什么外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽，寫外語(yǔ)材料的過程中都會(huì)經(jīng)歷困難。

二、模糊第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得和明確第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得

盡管我們介紹的一些理論和假設(shè)認(rèn)為：第二語(yǔ)言習(xí)得過程和母語(yǔ)習(xí)得過程相似，第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得與母語(yǔ)學(xué)習(xí)大不相同是因?yàn)樗狈ψ匀粚W(xué)習(xí)環(huán)境。這也證明與母語(yǔ)詞匯習(xí)得不同， 最初的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)常不包括新概念的學(xué)習(xí)。關(guān)于詞匯知識(shí)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者從簡(jiǎn)單的語(yǔ)匯認(rèn)知轉(zhuǎn)移到部分的或完整的詞匯知識(shí)，即使是非母語(yǔ)的人曾經(jīng)獲得了全部單詞意義潛力的完整知識(shí)。第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得被冠以包括不同的學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜現(xiàn)象的特征。最經(jīng)常提到的區(qū)別就是模糊學(xué)習(xí)和明確學(xué)習(xí)。模糊學(xué)習(xí)經(jīng)常被定義為沒有目的的偶然的信息的學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生偶然遇到一個(gè)生詞，例如 “approach”,在不同的情景中，如 “working approach”, “the winter is approaching”，幾次下來(lái)，他對(duì) “approach”這個(gè)詞的拼寫和讀音就相當(dāng)熟悉了，這是一種模糊學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程。明確學(xué)習(xí)，另一方面，意味著部分學(xué)習(xí)者應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)策略。依然舉 “approach”這個(gè)例子，在一個(gè)學(xué)習(xí)者通過模糊學(xué)習(xí)習(xí)得了它的拼寫和讀音，他可能會(huì)通過多種學(xué)習(xí)策略繼續(xù)學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法。例如在查閱字典，寫作練習(xí)中運(yùn)用等等。這種勤奮的學(xué)習(xí)叫做明確學(xué)習(xí)。Ellis宣稱在新詞的感知方面，比如說(shuō)，獲得它們的語(yǔ)音特征是通過頻繁接觸模糊學(xué)習(xí)的結(jié)果。成功的學(xué)習(xí)者運(yùn)用復(fù)雜的原認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，例如：根據(jù)上下文和語(yǔ)義推斷詞的意義或根據(jù)想像媒體來(lái)推斷詞義。

三、詞匯儲(chǔ)備和心理詞匯

理解記憶如何工作在幫助促進(jìn)詞匯習(xí)得中扮演重要角色。人類的理解力和產(chǎn)生語(yǔ)言的行為是由三個(gè)結(jié)構(gòu)因素構(gòu)成：感官記憶，工作記憶和永久記憶所構(gòu)成的限制信息處理系統(tǒng)。它假設(shè)這個(gè)系統(tǒng)可以在多種活動(dòng)中應(yīng)用，當(dāng)然包括詞匯儲(chǔ)備，它和工作記憶，永久記憶的聯(lián)系更緊密。傳統(tǒng)地說(shuō)，工作記憶指的是短期記憶。短期記憶是容量限制在大約七個(gè)或至少有兩個(gè)單位的信息。另一方面，工作記憶和短期記憶梢有不同的是因?yàn)樗c記憶過程的動(dòng)態(tài)本質(zhì)相關(guān)，與短期記憶過程被動(dòng)地存儲(chǔ)信息相反，工作記憶兼具存儲(chǔ)和處理功能。這個(gè)處理功能和通常被認(rèn)為有限的處理容量的概念有關(guān)。新任務(wù)的困難可能要求更大的處理容量，而減少了存儲(chǔ)功能的空間。最終，這兩種功能在有限數(shù)量的認(rèn)知資源彼此競(jìng)爭(zhēng)。

永久記憶，也叫長(zhǎng)期記憶，存儲(chǔ)著世界上人類的知識(shí)，包括各方面的知識(shí)，例如語(yǔ)法規(guī)則，個(gè)人經(jīng)歷。這些記憶被用來(lái)理解新的經(jīng)歷。新的事件反過來(lái)又構(gòu)成這類記憶的一部分。

作為人類處理系統(tǒng)的組成成分，心里詞庫(kù)是心里語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得的焦點(diǎn)。事實(shí)上，心理詞庫(kù)是在人類大腦中的一個(gè)廣大的信息綱要，存儲(chǔ)著我們語(yǔ)言知識(shí)的心理詞典。人類的心理詞庫(kù)和紙質(zhì)詞典存在著相似之處，兩者都是根據(jù)特定的原則組織的，例如詞匯具有的正字法，語(yǔ)音特征和語(yǔ)義特征。例如，在紙質(zhì)詞典中尋找一個(gè)單詞，需要從首寫字母來(lái)找詞匯的起點(diǎn)，然后再尋找后面的字母來(lái)增大找到的可能性，按字母表的順序，直到找到正確的詞條。這個(gè)詞條提供了所有的語(yǔ)義，句法和實(shí)用信息。同樣，人類的心理詞庫(kù)被認(rèn)為以同樣的方式存儲(chǔ)。詞匯信息的存儲(chǔ)和處理機(jī)制通過我們?cè)谟洃浿写鎯?chǔ)知識(shí)的相同方式來(lái)完成。然而，心理詞庫(kù)的存儲(chǔ)和代表物的使用比字典里的那些東西更加復(fù)雜。紙質(zhì)詞典的條目都是靜止的，過時(shí)了的，然而在人類頭腦中的詞匯知識(shí)卻是動(dòng)態(tài)的。語(yǔ)言一直自我改變，詞匯是變化最快的，大腦中的心理代表物因?yàn)樾略~的形成而改變，新的意義和新的發(fā)音會(huì)增加，不用的代表意義將無(wú)效。

人類的心理詞庫(kù)是如此復(fù)雜的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人都有他的母語(yǔ)詞庫(kù)。在中國(guó)，大多數(shù)學(xué)生的母語(yǔ)心理詞庫(kù)是在他們頭腦中存在了多年的漢語(yǔ)。當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，他們必須建立第二語(yǔ)言心里詞庫(kù)。在母語(yǔ)和第二語(yǔ)言心里詞庫(kù)上肯定存在一些差異。

在真實(shí)談話中運(yùn)用恰當(dāng)詞匯意義的能力是理解和進(jìn)行流利表達(dá)的重要先決條件。第二語(yǔ)言的詞匯應(yīng)用被定義為緩慢的，經(jīng)常伴隨著失敗回饋的，需要顯著努力的過程。我們的學(xué)生在面對(duì)他們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中的確會(huì)遇到這樣的餓情景。即使他們已經(jīng)付出了巨大努力，并在詞匯上花費(fèi)了大量的時(shí)間，大部分學(xué)生仍不能在第二語(yǔ)言詞匯知識(shí)方面顯著提高。相反，母語(yǔ)單詞在理解和使用方面通常是自動(dòng)的。

[1]Channell.J.1988 Psycholinguistic considerations in the study of L2 vocabulary acquisition, carried in Vocabulary and Language Teaching by R.Carter and M. McCarthy Krashen,S.1989 we acquire vocabulary and spelling by reading: Additional evidence for the input hypothesis. Modern Language Journal.73

[2]Meara,P.M.1983. Vocabulary in a second language. CILT, London.Hague,S.A.1987. Vocabulary instruction: what L2 can learn from L1.Foreign Language Annals20