卓毅 劉軍

（卓毅：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士。研究方向：教育技術(shù)學(xué)課程教學(xué)論及教師教育研究。劉軍：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。）

根據(jù)教育部、財(cái)政部下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施2010年“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》的文件精神，2010年9月底我省全面啟動(dòng)了2010年中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，該項(xiàng)目計(jì)劃在2010-2012年面向貴州省薄弱地區(qū)的基礎(chǔ)教育連續(xù)實(shí)施三年?！皣?guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目是教育部全面貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和教育規(guī)劃綱要啟動(dòng)的第一個(gè)教育發(fā)展重大項(xiàng)目。實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，是加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

一、置換脫產(chǎn)研修模式的提出

《“國(guó)培計(jì)劃”——貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目》有兩項(xiàng)主要內(nèi)容：一是從基礎(chǔ)一線遴選骨干教師到貴州師范大學(xué)和貴陽(yáng)市中小學(xué)參加為期三個(gè)月脫產(chǎn)研修，二是從貴州師范大學(xué)師范專(zhuān)業(yè)高年級(jí)中選拔優(yōu)秀學(xué)生到參訓(xùn)教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)支教。該項(xiàng)目是在同一時(shí)間，將教師培養(yǎng)兩種不同的任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使原來(lái)兩個(gè)階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對(duì)教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設(shè)意義；對(duì)探索和建立高等院校、教研機(jī)構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制有積極地推動(dòng)作用。脫產(chǎn)研修的教師在三個(gè)月的培訓(xùn)中，緊密?chē)@基礎(chǔ)教育實(shí)際，以問(wèn)題為中心、以案例為載體、理論聯(lián)系實(shí)際，分集中研修、跟崗研修、總結(jié)反思、跟進(jìn)研修四個(gè)階段實(shí)施。

二、置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)置換脫產(chǎn)研修，可提高農(nóng)村中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)及教育科研能力，為貴州省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)和引領(lǐng)校本教研，促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。探索和建立高等院校、教研機(jī)構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，資源共享、長(zhǎng)期交流，服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)。

三、置換脫產(chǎn)研修模式的教學(xué)實(shí)施

根據(jù)骨干教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的能力要求，精心設(shè)置突出“教師專(zhuān)業(yè)化技能+學(xué)科課程+教學(xué)科研”三位一體的課程模塊，講座為輔；采用參與式主題培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課例觀摩等模式為主要培訓(xùn)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的前沿性，提升培訓(xùn)的有效性。因此，置換脫產(chǎn)研修模式在“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進(jìn)研修”四個(gè)階段中將采取不同的培訓(xùn)手段和模式。

（一）通識(shí)教育的理論提升

教育教學(xué)工作都需要先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)，通識(shí)模塊以更新教育觀念，提升骨干教師對(duì)師德建設(shè)認(rèn)識(shí)的水平為目標(biāo)，為將教師培養(yǎng)成研究型教師打下基礎(chǔ)，主要包括教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、師生心理健康、教師職業(yè)素養(yǎng)、中小學(xué)教育科研等方面。

（二）學(xué)科核心知識(shí)有效研習(xí)

學(xué)科教學(xué)模塊以了解本學(xué)科課程改革與發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更新和拓展學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)為目標(biāo)。為了保證教學(xué)效果，在集中培訓(xùn)正式開(kāi)始前，每個(gè)學(xué)科都召集了所有的任課教師集體備課，對(duì)課程教授目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行了多維度的研討和交流。在總的課程模塊的框架的基礎(chǔ)上，各學(xué)科專(zhuān)家組根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特色和培訓(xùn)學(xué)員的具體情況調(diào)整設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，突出學(xué)科特色，強(qiáng)化學(xué)員需求，保證培訓(xùn)質(zhì)量。集中培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，其中專(zhuān)家講座20課時(shí)、討論交流及參與式學(xué)習(xí)16學(xué)時(shí)、典型案例分析12學(xué)時(shí)、課堂技能演練(微格技能，說(shuō)課、講課、評(píng)課)4課時(shí)、教育信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)訓(xùn)8課時(shí)，骨干教師經(jīng)驗(yàn)介紹及教學(xué)示范4課時(shí)。同時(shí)，在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)記錄課堂教學(xué)效果，聽(tīng)取學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)計(jì)授課教師的教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)授課計(jì)劃。

（三）有效教學(xué)方法和教學(xué)技能

以問(wèn)題為中心、以案例為載體，通過(guò)典型課例分析、教學(xué)技能實(shí)踐、優(yōu)質(zhì)課例評(píng)析等形式提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程

在“跟崗研修”階段，通過(guò)組織置換脫產(chǎn)研修教師到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校進(jìn)行“跟崗研修“，是在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思提升。跟崗期間，由貴州省貴陽(yáng)市39所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高級(jí)教師擔(dān)任研修導(dǎo)師，指導(dǎo)研修教師備課，讓其參與教學(xué)和班級(jí)教學(xué)管理，并對(duì)其評(píng)課，提升研修教師的教學(xué)能力。

（五）培訓(xùn)的總結(jié)反思

在總結(jié)反思階段，組織研修教師進(jìn)行集中研討，就研修過(guò)程中的體會(huì)與問(wèn)題進(jìn)行交流；在專(zhuān)家引領(lǐng)下通過(guò)案例分析，對(duì)研修過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行再反思；輔助研修教師修訂完善 “校本研修計(jì)劃”。學(xué)院對(duì)所負(fù)責(zé)學(xué)科課程培訓(xùn)學(xué)員，本著“落實(shí)到人、各個(gè)提升”的宗旨，將學(xué)員分成小組，每位學(xué)員提供一個(gè)課例，還邀請(qǐng)跟崗研修學(xué)校的“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”與高校學(xué)科指導(dǎo)教師一起評(píng)課，使得每位研修學(xué)員在教學(xué)技能與教育理論上得到不同程度的提高，并指導(dǎo)研修教師撰寫(xiě)教學(xué)反思、校本研修計(jì)劃、教學(xué)案例等學(xué)習(xí)資料。

四、置換研修模式的培訓(xùn)特色與效果

在“集中培訓(xùn)、跟崗研修、總結(jié)反思、跟進(jìn)研修”四個(gè)階段，我校積極收集學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的各方面情況進(jìn)行滿意度調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員對(duì)貴州師范大學(xué)國(guó)培項(xiàng)目總體滿意度達(dá)到96%，并認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，從不同側(cè)面進(jìn)行，教學(xué)資源豐富，具有實(shí)效性；準(zhǔn)備充分，組織嚴(yán)密，管理嚴(yán)格；專(zhuān)家、教研員認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，主講教師水平很高；專(zhuān)家報(bào)告帶來(lái)新的課程改革信息和信的教學(xué)方法，使今后工作更充實(shí)；名師課堂終身受用；項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量非常好，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境溫馨舒適。

（一）“互動(dòng)雙贏，促進(jìn)改革”的培訓(xùn)理念

置換脫產(chǎn)研修教師可以借助各方面優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源實(shí)現(xiàn)能力提升，高等院校的師范生可以得到教學(xué)實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，促進(jìn)高師院校改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化，使之更加符合基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。

（二）分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式

在廣泛調(diào)研和總結(jié)過(guò)去“頂崗實(shí)習(xí)”工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本次研修采取“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進(jìn)研修”的模式。通過(guò)集中研修了解學(xué)科教學(xué)新動(dòng)態(tài)、教師職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生心理健康教育，對(duì)學(xué)科核心知識(shí)及課標(biāo)進(jìn)行研習(xí)，提升研修教師的理論水平；到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行跟崗研修，借助優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、在研修導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐掌握有效教學(xué)技能、校本教研實(shí)施方法、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與管理策略，提升研修教師的教學(xué)實(shí)踐能力；跟進(jìn)研修促進(jìn)研修教師學(xué)以致用，在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用研修學(xué)習(xí)成果，積極發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)研修教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）形成“三位一體”的研修指導(dǎo)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)

由高師院校名師、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)學(xué)科骨干教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員組成研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，分由若干個(gè)指導(dǎo)小組對(duì)研修教師進(jìn)行指導(dǎo)。置換脫產(chǎn)研修為教育部實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和動(dòng)力，培訓(xùn)了一大批“種子”教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用，提高了農(nóng)村中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)及教育科研能力，為貴州省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)和引領(lǐng)校本教研，促進(jìn)西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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