羅憲美

（四川省涼山州會理縣果元鄉(xiāng)星星小學(xué)，四川 涼山 615199）

拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品。如：從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章或者整篇作品；從讀課文的引文擴(kuò)展到讀引文出處的全篇；從課文擴(kuò)展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?；從改定的課文到作者的未定稿，并比較課文與未定稿的異同；從課文擴(kuò)展到閱讀作者的其他作品；從課文到閱讀文章作者的傳記，對課文作者作品的評論。又比如從課文中所寫的某個人物、某種景物、某個事件、某種細(xì)節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個字也可以拓展到閱讀相關(guān)作品。在在小學(xué)語文教學(xué)過程中落實合理、科學(xué)、有效的拓展閱讀規(guī)劃，可以全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高語文教育的實效性。

一、科學(xué)選取拓展閱讀角度，提高學(xué)生閱讀能力

（一）以人物角度拓展閱讀。

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中，教師可以從人物角度入手，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集資料，了解人物生平、經(jīng)歷和作品等，了解人物時代背景，觀看人物傳記，深化學(xué)生對人物的了解，在潛移默化中實現(xiàn)拓展閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平，對于學(xué)生閱讀能力的提升及正確價值觀的樹立都具有重要意義。

（二）從背景入手拓展閱讀。

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景入手進(jìn)行拓展閱讀，以增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的形象性，降低學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解，為學(xué)生閱讀能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

（三）從題目入手拓展閱讀。

從題目入手組織開展拓展閱讀教學(xué)活動，有助于輕松導(dǎo)入課堂教學(xué)，營造生動的語文閱讀教學(xué)情境。比如人物系列教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展拓展性閱讀，搜集關(guān)于人物的圖片、故事、主要成就、生平著作、人物評價等。在課堂導(dǎo)入過程中，學(xué)生之間就所搜集的材料進(jìn)行互相交流，有效降低了小學(xué)語文閱讀理解的難度，便于學(xué)生全方位分析人物特征，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物精神，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

（四）以重點內(nèi)容拓展閱讀。

不論何種體裁的文章，其中都存在一個統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞或中心句，這就是小學(xué)語文拓展閱讀中的重點內(nèi)容，教師應(yīng)高度重視這一內(nèi)容，展示相關(guān)圖片、視頻和文獻(xiàn)等拓展材料，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而提高小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的整體效果。

二、科學(xué)安排，根據(jù)實際需要安排拓展閱讀的時機(jī)

（一）在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行拓展閱讀

拓展閱讀可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)展開，結(jié)合不一樣的教學(xué)內(nèi)容與素材，拓展閱讀的實施方法也會存在差異。如果是基于一些人物介紹的閱讀篇章，學(xué)生如果對于這些人物并不了解，教師不妨在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計中引導(dǎo)大家進(jìn)行有效的拓展閱讀，可以讓學(xué)生在課前提前閱讀課文，然后在網(wǎng)絡(luò)上查找和人物相關(guān)的各種背景資料。這會起到非常好的預(yù)習(xí)效果，能夠讓學(xué)生提前了解所學(xué)文章，學(xué)生還可以獲取一些課本中沒有涉及的內(nèi)容與材料。這些都是很好的教學(xué)推進(jìn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力不僅是讓大家展開拓展閱讀的過程，也會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種非常好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的方式。

（二）在文本分析時展開拓展閱讀

課堂上在進(jìn)行具體的文本分析與講解時，教師也可以以多樣化的形式組織大家進(jìn)行拓展閱讀。比如，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容事先準(zhǔn)備一些拓展資料，課堂上講到具體的內(nèi)容時，將這些補(bǔ)充資料呈現(xiàn)給大家。這其實是在給學(xué)生理解文章提供多樣化的視角，也可以為學(xué)生消除很多文本理解上的障礙，這樣會讓課文教學(xué)更加順利地得到推進(jìn)，不僅如此，結(jié)合這些拓寬和補(bǔ)充的內(nèi)容，會讓學(xué)生對于原文的理解感知更加深入細(xì)致。這才是我們推崇將拓展閱讀和課堂教學(xué)進(jìn)行良好融入的原因，這會讓語文課堂的綜合實效更高。

（三）在課后鞏固時提倡拓展閱讀

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀。課堂時間畢竟有限，在課堂上，教師不可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解所有和閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識素材。因此，讓學(xué)生在課下進(jìn)一步進(jìn)行延伸閱讀，以這樣的方式豐富大家對于閱讀主題的理解認(rèn)識，或者是加深學(xué)生對于原文作者的認(rèn)知，這些都是可以有的拓展閱讀的方向。不僅如此，學(xué)生如果對于原文感興趣，教師還可以有意識地引導(dǎo)大家在課下進(jìn)一步閱讀了解相關(guān)的內(nèi)容。這些都是非常積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種拓展閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并且是豐富學(xué)生認(rèn)知層面，幫助學(xué)生積累知識的有效方法，這些都是僅僅依靠課堂教學(xué)難以達(dá)成的訓(xùn)練目標(biāo)。

三、拓展閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

（一）注意尊重學(xué)生的情感體驗

閱讀是一種個性化行為，不同的學(xué)生面對同一篇文章往往會有不同情感體驗表現(xiàn)，敏銳的教師能夠充分注意學(xué)生這一特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動積極的思考與情感體驗活動，以加深對閱讀篇章的理解。教師要注意不要用自己的分析來取代學(xué)生的閱讀體驗，這是小學(xué)語文教師教授閱讀中出現(xiàn)很普遍的問題之一。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀后的思索、提問能力

一些教師往往是為了教而教，讓學(xué)生閱讀達(dá)到一定數(shù)量，講授完基本大意就宣告一篇文章講授終結(jié)。教師應(yīng)該注意，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更重要的在于學(xué)生通過閱讀后的思考，只有學(xué)生通過主動的思考與延伸創(chuàng)造，一篇文章的閱讀才能使學(xué)生有所收獲。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀、有創(chuàng)意閱讀，在閱讀中展開豐富聯(lián)想，同時讀出新的內(nèi)容，這樣的閱讀教學(xué)才算成功。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀實踐

教師教授學(xué)生閱讀，不僅要會讀、能讀，還應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到會說、會寫、會用。達(dá)到這幾點就需要進(jìn)行閱讀實踐，在學(xué)生的說、寫實踐中鞏固閱讀的知識，將學(xué)生的閱讀與寫作結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生運用語文的能力。

總之，閱讀是語文學(xué)科的靈魂，學(xué)生通過閱讀能夠獲取很多間接經(jīng)驗，并能感受到作者所表達(dá)的情感，這對于學(xué)生豐富精神世界和提高語文能力等都有較大的幫助。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該善于借助拓展性閱讀提升學(xué)生閱讀的積極性和主動性，并善于營造良好的閱讀氛圍，開展多樣化的閱讀活動，從而大大提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。