錢(qián) 楊

（同濟(jì)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200092）

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》（1992）明確指出：“英語(yǔ)教學(xué)是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)工具進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，在教學(xué)中要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！辈┦可A段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，而是以科研和交流為中心，闡述自己對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域某個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。將自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究成果公之于世，是科學(xué)研究的核心環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)，尤其是英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊論文的撰寫(xiě)是必不可少的途徑，因此，英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)應(yīng)成為這一階段的教學(xué)重點(diǎn)。為了了解博士生英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)情況及博士生在這方面知識(shí)的掌握和寫(xiě)作能力情況，筆者對(duì)上海、北京、浙江、江蘇及湖北等地?cái)?shù)十所有博士點(diǎn)的重點(diǎn)高校進(jìn)行了走訪調(diào)研，對(duì)英語(yǔ)論文寫(xiě)作課開(kāi)設(shè)的情況及同濟(jì)大學(xué)46個(gè)專(zhuān)業(yè)的156名新入學(xué)博士研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

在調(diào)查的十所高校中，僅有兩所學(xué)校為全校各專(zhuān)業(yè)博士生開(kāi)設(shè)了論文寫(xiě)作課程，一所學(xué)校將英語(yǔ)論文寫(xiě)作作為英語(yǔ)課附帶的一部分，講授的時(shí)間只有3到4個(gè)學(xué)時(shí)， 而其他學(xué)校為博士生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課主要是以“說(shuō)”和“讀”為主的綜合英語(yǔ)課，沒(méi)有針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文寫(xiě)作的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。原因是目前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課多為大班授課，學(xué)生多來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，博士生尤其如此。為不同專(zhuān)業(yè)背景的博士生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)論文寫(xiě)作課，要做到有的放矢，對(duì)不懂專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，難度較大。讓專(zhuān)業(yè)老師參與其中（韓松、王金霞，2010：45-49），這一想法雖好，但至少目前還不具可操作性。拿同濟(jì)大學(xué)來(lái)說(shuō)，每學(xué)期選修論文寫(xiě)作的博士研究生在200人左右，且涉及多達(dá)45個(gè)左右的專(zhuān)業(yè)，有時(shí)一個(gè)班的學(xué)生可能來(lái)自20多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)。如何讓專(zhuān)業(yè)老師參與到英語(yǔ)論文寫(xiě)作的教學(xué)中呢？這一問(wèn)題尚待研究。

圖1 各選項(xiàng)需求人數(shù)及重要性排名

問(wèn)卷調(diào)查主要涉及論文發(fā)表情況、學(xué)術(shù)論文種類(lèi)、文章結(jié)構(gòu)、文獻(xiàn)引用、標(biāo)注格式、語(yǔ)言特征以及課程需求（圖1）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，156名博士研究生中67人沒(méi)有發(fā)表過(guò)任何文章，發(fā)表過(guò)一篇的為27人，兩篇的為22人，三篇的為15人，最多發(fā)表篇數(shù)為12，人數(shù)為1人。發(fā)表過(guò)一篇以上英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的學(xué)生為30人，占總?cè)藬?shù)的19.2%。在針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作知識(shí)的掌握程度的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)58.6%人不能正確地寫(xiě)出本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)，88.7%的人對(duì)文獻(xiàn)引用和標(biāo)注格式缺乏了解，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言特征知之甚少，希望在這方面能得到培訓(xùn)。

由以上調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，博士生英語(yǔ)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，有必要為博士生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)論文寫(xiě)作選修課。但是如何克服多學(xué)科大班授課導(dǎo)致的問(wèn)題，如針對(duì)性不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性較差等等，是目前急需解決的難題。英語(yǔ)大班授課是國(guó)內(nèi)各大學(xué)目前普遍存在的現(xiàn)象，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多困難和弊端，有關(guān)這方面的討論也很多（段平，2001：19-22；胡平、張玉藕、離慧敏，2009：135-137；孫鑫，2008：25-27），也克服了一些不利因素，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，但基本上都是針對(duì)精讀、口語(yǔ)及非專(zhuān)業(yè)性議論文和說(shuō)明文的寫(xiě)作，基本上不涉及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究。就論文寫(xiě)作的專(zhuān)業(yè)性而言，我們難以將這些經(jīng)驗(yàn)照搬到非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士生論文寫(xiě)作教學(xué)中。此外，目前還鮮有就如何克服多學(xué)科授課缺少針對(duì)性及授課老師不具備學(xué)生所在學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等問(wèn)題作出探討的文章。要從根本上提高博士生用英語(yǔ)寫(xiě)作本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文的水平，必須在借鑒已有方法的基礎(chǔ)上開(kāi)辟一條新的道路。筆者在綜合考慮學(xué)術(shù)論文的共性、英語(yǔ)寫(xiě)作的要求、各專(zhuān)業(yè)論文的特點(diǎn)及博士生本身英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)水平及自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借鑒已有的一些寫(xiě)作教學(xué)理論，提出一種綜合性教學(xué)模式：以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)以致用；小組合作，擴(kuò)大效益。由于將多種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，較好地克服了多學(xué)科大班授課帶來(lái)的弊端，取得了一定的教學(xué)效果。

二、以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合

讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)（董亞芬，2003：2-6），要寫(xiě)好本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，首先是要多讀專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出各種論文結(jié)構(gòu)模式，從而為自己的寫(xiě)作提供范式。這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目的所在。通過(guò)對(duì)不同風(fēng)格論文的閱讀，可以掌握一定的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而為自己的寫(xiě)作提供借鑒。

在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)論文掌握情況的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生不知道如何快速有效且做到有針對(duì)性地閱讀，還有相當(dāng)一部分學(xué)生分不清研究問(wèn)題、目的和方法，更不懂得如何吸收一些優(yōu)秀論文的寫(xiě)作技巧。由于不了解別人是如何寫(xiě)的，所以閱讀方法單一且不得要領(lǐng)。不少人閱讀，往往從文章第一個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始，按順序閱讀，效率低下，挫傷了閱讀積極性。這也是許多學(xué)生不愿多讀，害怕閱讀，閱讀量小的根源。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法是：首先，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生讀起來(lái)，要求每個(gè)學(xué)生定期閱讀一本自己專(zhuān)業(yè)的國(guó)際性英語(yǔ)論文期刊，著重分析、歸納每篇論文的總體結(jié)構(gòu)、各部分寫(xiě)法及相應(yīng)功能、文獻(xiàn)引用手段和標(biāo)注格式，找出每篇論文在以上各方面的異同，特別是要找出共性的東西；其次，是啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)起來(lái)，選擇較適合自己的論文作參照，設(shè)定一個(gè)題目并擬定要發(fā)表的刊物，進(jìn)行模仿寫(xiě)作；再次，是修改論文、定格某種相對(duì)穩(wěn)定的寫(xiě)作模式；最后，是通過(guò)比照閱讀，鞏固訓(xùn)練成果，努力使自己的寫(xiě)作符合學(xué)術(shù)論文規(guī)范，初步形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。在這一過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了讀的功能，明確了讀的目的和重點(diǎn)，加大了模仿寫(xiě)作的力度，貫穿了讀和寫(xiě)的有效結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又使學(xué)生在反復(fù)不斷地模仿寫(xiě)作實(shí)踐中獲得了成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文的積極性，收到了良好的效果。

三、積極探索，主動(dòng)構(gòu)建

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家Piaget于20世紀(jì)60年代提出，期間汲取了Vygotsky的歷史文化心理學(xué)理論、Ausubel的意義學(xué)習(xí)理論以及Bruner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，為教學(xué)提供了較好的理論框架，是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論（Sutherland,1992:79-80）。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于“在解決問(wèn)題中學(xué)”的概念能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)和積累知識(shí) （豐玉芳，2006：33-36）。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，給學(xué)生以思考的空間，而不是灌輸知識(shí)，簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生做什么、不做什么以及怎樣做。由建構(gòu)主義理論派生出來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能解決多學(xué)科大班論文寫(xiě)作課缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，是一種行之有效的教學(xué)辦法。雖然不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)論文有一定共性，但同時(shí)也存在諸多不同，即使是同一學(xué)科，不同的學(xué)術(shù)刊物對(duì)文章的要求通常也存在一些差別，學(xué)生了解和把握這些差別的過(guò)程，也正是他們摸索和體會(huì)學(xué)術(shù)研究方法的過(guò)程。要讓同一班級(jí)的具有不同經(jīng)歷、不同學(xué)術(shù)背景及不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲取所需知識(shí)，就必須具有針對(duì)性，要達(dá)到這一目標(biāo)僅僅依靠老師講解灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生一起研究。具體做法是：（1）不是告訴學(xué)生某個(gè)部分具體該怎么寫(xiě)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較去“發(fā)現(xiàn)”、“借鑒”、“實(shí)踐”存在的那些可能的寫(xiě)法，總結(jié)適合本專(zhuān)業(yè)、個(gè)性化的寫(xiě)法。比如，在講解論文摘要時(shí)，不是告訴學(xué)生應(yīng)該模仿哪種類(lèi)型的摘要，而是向?qū)W生介紹目前國(guó)際上對(duì)摘要寫(xiě)作的最新研究發(fā)現(xiàn)的十幾種可能的模式，然后要求他們根據(jù)所學(xué)到知識(shí)，分析自己所要投稿學(xué)術(shù)期刊的特點(diǎn)，找出適合自己論文的相應(yīng)模式。（2）根據(jù)內(nèi)容需要可以選擇一篇較具代表性的文章進(jìn)行講解，要求同學(xué)對(duì)照老師講解內(nèi)容，分析若干自己本專(zhuān)業(yè)的文章，找出異同，并在分析多篇文章的基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律，提出問(wèn)題共同探討。比如說(shuō)，論文文獻(xiàn)標(biāo)注格式多種多樣，即使同一學(xué)科不同期刊也可能采用不同格式，逐一講解既費(fèi)時(shí)又不現(xiàn)實(shí)，最好的方法是以其中一種為例，然后要求學(xué)生分析出自己正在閱讀文章的標(biāo)注格式，即老師講解的內(nèi)容并不一定是學(xué)生要用的，只是為學(xué)生掌握所需內(nèi)容提供引導(dǎo)。通過(guò)這種方法，所有學(xué)生都可以學(xué)到自己所需的，不僅可收到事半功倍的效果，而且具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)以致用

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法,其哲學(xué)心理學(xué)依據(jù)是建構(gòu)主義，其特點(diǎn)是在完成任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（Skehan,1996:38-61）。Keller 認(rèn)為，興趣是動(dòng)機(jī)的主要因素，是現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)刺激作出的正面反應(yīng)，能激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的好奇心。McNamera強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者必須要有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的欲望，沒(méi)有這一點(diǎn)就不會(huì)有融合性動(dòng)機(jī)（方文禮，2003：17-20）。針對(duì)很多高校規(guī)定博士生在讀期間必須發(fā)表一定數(shù)量學(xué)術(shù)論文的要求，任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，還能將教學(xué)與他們的實(shí)際需求聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用。

任務(wù)的制定能明確“教”和“學(xué)”的目標(biāo)，有利于教學(xué)活動(dòng)順利有效地開(kāi)展，將課程的目標(biāo)確定為完成一項(xiàng)任務(wù)還能很好地將教學(xué)與課程的考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，克服考、學(xué)脫鉤。圍繞任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)，在真實(shí)的情景中綜合運(yùn)用他們以前和目前所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)提供一條有效的途徑和實(shí)施手段。英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生了解并掌握本專(zhuān)業(yè)國(guó)際學(xué)術(shù)刊物的論文類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征、文獻(xiàn)引用、標(biāo)注格式等基本情況，同時(shí)熟悉選題步驟、研究方法以及文獻(xiàn)運(yùn)用等，逐步引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)術(shù)創(chuàng)造，這應(yīng)該成為博士階段教學(xué)的核心目標(biāo)。讓學(xué)生掌握這些知識(shí)并熟悉運(yùn)用，在開(kāi)始時(shí)就必須制定初步目標(biāo)，要求學(xué)生以本專(zhuān)業(yè)某個(gè)國(guó)際學(xué)術(shù)期刊為標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期末完成一篇學(xué)術(shù)論文并嘗試在該刊物上發(fā)表，整個(gè)教學(xué)圍繞學(xué)生完成該論文為中心展開(kāi)。

五、小組合作，擴(kuò)大效益

合作學(xué)習(xí)法是建立在社會(huì)學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)方式。從心理學(xué)的角度來(lái)看，它會(huì)形成一種集體動(dòng)力，克服個(gè)人單獨(dú)完成任務(wù)時(shí)有可能產(chǎn)生的焦慮感等種種弊端，可以促使學(xué)生相互勉勵(lì)，最終高效率地完成任務(wù)。從認(rèn)知的角度來(lái)看，它幫助別人、為他人講解有助于知識(shí)的重組，從而加深記憶效果。Webb和Slavin研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中受益最大的是向他人解釋的人。Johnson和Holubec還發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)不僅可以提升成績(jī)、加深記憶，還可以鼓勵(lì)討論和思辨，使用高級(jí)推理思維，形成觀點(diǎn)（張媛媛、熊濤，2007：29-31）。此外，小組成員不同的學(xué)習(xí)技能、專(zhuān)業(yè)背景可以使學(xué)生充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，互助互利，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更多的知識(shí)和技能，獲得更大的收益，甚至性別和個(gè)性的差異也可能為小組帶來(lái)多樣化的貢獻(xiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)在論文寫(xiě)作課上的合理運(yùn)用，可以在一定程度上克服多學(xué)科大班論文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)的諸如針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)等問(wèn)題。眾所周知，要寫(xiě)好英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，不僅要求學(xué)生具有較好的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，還需要較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言是傳遞信息的工具，是思想的表達(dá)形式，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)才是內(nèi)容，形式與內(nèi)容不可分割，給學(xué)生在語(yǔ)言上提供指導(dǎo)是英語(yǔ)老師義不容辭的責(zé)任，但是，英語(yǔ)老師無(wú)法給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)方面的指導(dǎo)，主要問(wèn)題在于各個(gè)班級(jí)學(xué)生來(lái)自數(shù)十個(gè)不同專(zhuān)業(yè)方向，任何老師都不可能做到同時(shí)精通如此多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這一問(wèn)題成了成功開(kāi)設(shè)這門(mén)課的主要障礙，也是諸多學(xué)校選擇不開(kāi)設(shè)這門(mén)課的主要原因。筆者通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅調(diào)動(dòng)了他們的積極性，也在很大程度上提高了該課程的針對(duì)性，滿足了學(xué)生需求。具體做法是：一開(kāi)始就根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)將學(xué)生分為小組，人數(shù)最多不多于6人，小組任務(wù)有兩個(gè)。一是合作完成作業(yè)，擴(kuò)大效果。在課程開(kāi)始時(shí)，就要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)選擇一本感興趣的國(guó)際學(xué)術(shù)期刊，且各小組成員選擇不同期刊，在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀并分別對(duì)期刊文章種類(lèi)、文章整體及各部分結(jié)構(gòu)模式、文獻(xiàn)引用、標(biāo)注格式、語(yǔ)言特征等方面進(jìn)行分析，然后，小組在個(gè)人分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，找出本學(xué)科論文在以上各方面總的特點(diǎn)及區(qū)別。通過(guò)這種方法，同學(xué)們不需要花費(fèi)太多精力就可以了解本學(xué)科多個(gè)期刊的特點(diǎn)，同時(shí)，由于小組總結(jié)是建立在分析一定數(shù)量的期刊和文章的基礎(chǔ)上的，更增強(qiáng)了結(jié)論的可靠性。此外，對(duì)比別的同學(xué)的分析，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和問(wèn)題，拓寬視野，學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題，對(duì)論文寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)知識(shí)都有裨益。二是互評(píng)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。作業(yè)互評(píng)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)，也是部分地解決授課老師不懂專(zhuān)業(yè)這一矛盾的有效方法。本課程使用的互評(píng)與傳統(tǒng)兩兩交換批改不同。該方法是選擇部分作業(yè)進(jìn)行小組討論，每個(gè)同學(xué)將自己完成的作業(yè)提前發(fā)給其他組員，在課堂小組討論時(shí)，每個(gè)成員必須指出別人作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)及不明白之處，同時(shí)，給出修改意見(jiàn)，集體討論。受評(píng)學(xué)生可以給出解釋?zhuān)绻麤](méi)有意見(jiàn)，必須按照所給意見(jiàn)進(jìn)行修改，然后，將意見(jiàn)連同修改前后的作業(yè)一起交給老師，老師對(duì)修改意見(jiàn)及結(jié)果作出評(píng)價(jià)。

圖2 上課后各項(xiàng)內(nèi)容掌握情況對(duì)比

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，克服了多學(xué)科大班授課帶來(lái)的一些問(wèn)題，取得了較好的效果。學(xué)期末教學(xué)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課堂講解、論文分析、小組討論、任務(wù)執(zhí)行、互評(píng)互助等教學(xué)活動(dòng)的有序、有效展開(kāi)，學(xué)生在論文選題、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、標(biāo)注引用、措詞造句等各方面都得到了顯著的提高（見(jiàn)圖2）。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)該課程中目前還存在一些問(wèn)題亟需解決。博士生英語(yǔ)教學(xué)一般都在入學(xué)第一學(xué)期完成，由于剛剛?cè)雽W(xué)，一些學(xué)生對(duì)自己的研究課題還不十分明確，實(shí)驗(yàn)還來(lái)不及完成，要求他們?cè)诘谝粚W(xué)期完成一篇本專(zhuān)業(yè)論文并發(fā)表，有一定難度，對(duì)于這些同學(xué)來(lái)說(shuō)，只能要求他們根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)改寫(xiě)自己過(guò)去的文章，這樣會(huì)在很大程度上削弱他們的積極性，所以適當(dāng)調(diào)整博士生論文寫(xiě)作課程的教學(xué)安排，克服上述缺陷，使論文寫(xiě)作教學(xué)與專(zhuān)業(yè)更好結(jié)合，是我們進(jìn)一步要解決的主要問(wèn)題。

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