徐 曉 明( 河北工業(yè)大學(xué)，天津 300130)

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高校青年教師生活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r及利益訴求影響因素研究

徐 曉 明
( 河北工業(yè)大學(xué)，天津 300130)

高校青年教師作為高校教師群體中的重要組成部分，在高?？沙掷m(xù)發(fā)展過(guò)程中，有著不容忽視的作用，但由于受社會(huì)、學(xué)校和自身等諸多方面的影響，高校青年教師的生活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r和利益訴求受到了沖擊。以對(duì)天津市各高校青年教師為研究對(duì)象，運(yùn)用因子分析方法對(duì)影響高校青年教師生活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r和利益訴求的諸多因素進(jìn)行分析，歸結(jié)為七個(gè)主因子，為高校青年教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。

高校青年教師；問(wèn)卷調(diào)查；因子分析

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，大量青年教師走上了高校教學(xué)、管理、科研的第一線，成為高校教師群體中的重要組成部分[1]。根據(jù)馬斯洛需要層次論，作為高校教育事業(yè)發(fā)展的主力軍和教學(xué)工作的新生力量，其工活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)與利益訴求勢(shì)必會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量和高校的發(fā)展未來(lái)。因此，高校青年教師的工活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)與利益訴求是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。關(guān)注他們的生活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r和利益訴求，既有利于社會(huì)和諧，又能穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍、保證高?？沙掷m(xù)發(fā)展[2]。

但是，從已有研究對(duì)象和研究方法來(lái)看，對(duì)教師工活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)與利益訴求的研究大多來(lái)自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，即使在對(duì)高校青年教師的研究文獻(xiàn)中，研究方法多是進(jìn)行簡(jiǎn)單描述和簡(jiǎn)單的頻數(shù)羅列，應(yīng)用雙變量及多變量的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析相對(duì)較少，而且在研究中也缺乏必要的“假設(shè)檢驗(yàn)”論證。

一、樣本情況及相關(guān)分析要求

以建設(shè)高校青年教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高校全面可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，將青年教師定義為：在高等院校專門從事教學(xué)、科研工作的年齡在40歲以下的教師，包括在學(xué)校各職能部門工作的具有本科以上的職工、教輔人員、行政人員。問(wèn)卷調(diào)查按隨機(jī)抽樣自填問(wèn)卷方式進(jìn)行，向天津市各高校青年教師發(fā)放問(wèn)卷320份，收回283份，問(wèn)卷回收率達(dá)88.4%；有效問(wèn)卷為254份，問(wèn)卷有效率高達(dá)為89.75%。在有效問(wèn)卷的青年教師中，男性占45%，女性占55%；樣本年齡分布為：26～30歲占38.6%，31～35歲占47.7%，36～40歲占13.7%；工作年限分布為：5年以下工齡占25.2%，已達(dá)6～10年工齡占35.7%，11～15年工齡占35.5%。學(xué)歷分布為：博士學(xué)位31.9%，碩士學(xué)位64.7%，本科學(xué)位3.4%。所學(xué)專業(yè)分布為：理科占33.8%，學(xué)工科占59.4%，學(xué)文科占6.8%；從事工作中理科專業(yè)的占36.1%，工科的占57.2%，文科的占6.7%。所從事工作崗位類別為：教學(xué)和科研工作占89.8%，雙肩挑管理占3.5%，教輔技術(shù)占6.7%。

另外，為了達(dá)到相關(guān)分析的技術(shù)要求，所選取樣本數(shù)量要大于30個(gè)且樣本數(shù)量至少應(yīng)為所選變量個(gè)數(shù)的3～5倍。本次調(diào)查問(wèn)卷采用五級(jí)李克特量表評(píng)價(jià)方法，對(duì)每個(gè)指標(biāo)的5個(gè)選項(xiàng)按其重要性分為5個(gè)級(jí)別，表示“很重要、重要、一般、不重要、很不重要”，并相應(yīng)賦予5、4、3、2、1的分值[3]。

(一)信度分析

調(diào)查信度是指測(cè)量結(jié)果的一致性，即同一調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果的一致程度。較高的一致性即意味著同一群受訪者接受關(guān)于同一項(xiàng)目的各種問(wèn)卷調(diào)查所得到的各測(cè)量結(jié)果間顯示出強(qiáng)烈的正相關(guān)[4]。文章主要采用克朗巴哈α系數(shù)及剔除的克朗巴哈α系數(shù)進(jìn)行問(wèn)卷的內(nèi)在一致性信度檢驗(yàn)。

克朗巴哈α系數(shù)介于0～1之間，值越大，則表示內(nèi)在信度越高。一般來(lái)講，α系數(shù)大于0.8，表示量表的內(nèi)在信度很高；α系數(shù)在0.6～0.8之間，則內(nèi)在信度較高；α系數(shù)在0.5～0.6之間，設(shè)計(jì)量表仍可被接受；α系數(shù)若小于0.5，設(shè)計(jì)量表存在很大問(wèn)題，應(yīng)考慮重新設(shè)計(jì)。剔除的克朗巴哈α系數(shù)是指將某評(píng)估指標(biāo)剔除后剩余指標(biāo)的克朗巴哈α系數(shù)，如果剔除某指標(biāo)后的克朗巴哈α系數(shù)比剔除前明顯提高，則說(shuō)明所刪除的指標(biāo)與其它指標(biāo)的相關(guān)性較低，正是由于剔除了該指標(biāo)才使其它指標(biāo)的總體相關(guān)性提高，因此該指標(biāo)應(yīng)從問(wèn)卷中予以剔除。反之，則該指標(biāo)應(yīng)予以保留。具體分析結(jié)果如表1所示。

表1 剔除各項(xiàng)后的克朗巴哈α系數(shù)

可以看出，整個(gè)問(wèn)卷總體的克朗巴哈α系數(shù)均在0.88以上，這說(shuō)明該問(wèn)卷內(nèi)在信度很高。剔除各指標(biāo)后的克朗巴哈α系數(shù)均有所降低，說(shuō)明問(wèn)卷中的所有指標(biāo)均應(yīng)該予以保留。

(二)效度分析

效度指測(cè)量工具能否正確測(cè)量出所研究者所需的特質(zhì)，常用的效度檢驗(yàn)方法有單項(xiàng)與總和相關(guān)效度分析、難易度與鑒別度分析、獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)效度分析和量表的結(jié)構(gòu)效度分析。從軟件的實(shí)際操作層面和效度檢驗(yàn)效果考慮選擇運(yùn)用因子分析量表的結(jié)構(gòu)效度[5]。根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS因子分析模塊，進(jìn)行樣本充分性檢驗(yàn)，即巴特萊特球體檢驗(yàn)和樣本充分性KMO測(cè)試系數(shù)檢測(cè)。當(dāng)Bartlett球體檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率小于或等于顯著性水平時(shí)，可以作因子分析。一般認(rèn)為，KMO 在0.9 以上，非常適合；0.8～0.9很適合；0.7～0.8適合；0.6～0.7很勉強(qiáng)；0.5～0.6不太適合；0.5以下不適合進(jìn)行因子分析。分析結(jié)果見表2。

從表2的效度分析結(jié)果可以看出，KMO大于0.7，Bartlett 顯著性概率均為0.000，小于0.001，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因子分析。

表2 KMO系數(shù)和巴特雷特檢驗(yàn)

二、影響因素實(shí)證研究

(一) 因子變量的選取

根據(jù)影響高校青年教師生活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r和利益訴求的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)選取的24項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，采用主成分分析法來(lái)提取因子變量，提取因子的標(biāo)準(zhǔn)是特征值大于1，從而選取七個(gè)主因子，累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到72.522%，可見這7個(gè)公因子能基本概括和解釋整個(gè)數(shù)據(jù)的信息，具體結(jié)果見表3。

表3 因子特征值及貢獻(xiàn)率

(二) 因子變量的解釋

因子旋轉(zhuǎn)是根據(jù)因子載荷矩陣的不唯一性，用一個(gè)正交矩陣乘以因子載荷矩陣，實(shí)行旋轉(zhuǎn)，使旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化，即使得每個(gè)變量?jī)H在一個(gè)公因子上有較大的載荷。而在其他公因子上的載荷較小，以便對(duì)公因子進(jìn)行更合理的解釋。從表4看出，旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣顯示旋轉(zhuǎn)后的因子的載荷值向兩極分化，較高的因子載荷規(guī)律性分布在關(guān)鍵性評(píng)價(jià)指標(biāo)上，表明因子載荷與評(píng)價(jià)指標(biāo)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系很有明確，其經(jīng)濟(jì)含義一目了然。

選取顯著性較大的因子載荷量，將載荷值高于0.5以上的進(jìn)行歸類，結(jié)果24個(gè)原始變量歸結(jié)為7個(gè)主因子，按其載荷量較高的變量所具有的共同特征，對(duì)主因子進(jìn)行命名如下：因子F1命名為“高校青年教師精神狀態(tài)”；因子F2命名為“高校青年教師物質(zhì)生活狀況”；因子F3命名為“高校相應(yīng)制度的支持情況”；因子F4命名為“高校對(duì)青年教師工作、科研的投入程度”；因子F5命名為“高校青年教師的工作積累情況”；因子F6為“高校青年教師家庭生活質(zhì)量” ，因子F7命名為“高校校園文化”。

表4 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

續(xù)表4

三、影響因素及對(duì)策分析

根據(jù)對(duì)影響高校青年教師生活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r和利益訴求因素的因子分析，分別從“高校青年教師精神狀態(tài)”、“ 高校青年教師物質(zhì)生活狀況”、“高校相應(yīng)制度的支持情況”、“ 高校對(duì)青年教師工作、科研的投入程度”、“ 高校青年教師的工作積累情況”、“ 高校青年教師家庭生活質(zhì)量” 和“高校校園文化”這七個(gè)方面進(jìn)行影響因素分析。

(一)精神狀態(tài)的影響

高校是培養(yǎng)人才的地方，青年教師作為一線工作者，他們業(yè)務(wù)水平的高低決定著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，他們精神狀態(tài)的好壞不僅直接影響到自身的發(fā)展，還間接影響著學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成。因此高校必須高度重視教師自身各方面素質(zhì)建設(shè)，通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富、喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，大力開展教師職業(yè)道德教育，幫助教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成一批具有良好職業(yè)道德，有充分自信心和上進(jìn)心，情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀豁達(dá)的青年教師群體。一方面高?？梢岳媒】抵R(shí)講座等多種形式加強(qiáng)職業(yè)心理健康宣傳和培訓(xùn)，幫助青年教師樹立正確的心理健康意識(shí)。另一方面高校應(yīng)開展形式多樣、內(nèi)容豐富、適合青年教師身心特點(diǎn)的文體活動(dòng)，活躍青年教師的業(yè)余文化生活，增進(jìn)青年教師的身心健康。

(二)物質(zhì)生活狀態(tài)的影響

這一影響因素主要從高校青年教師的工資福利待遇、住房條件、社會(huì)保障和身體健康狀況四方面展開的。提高教師的工資福利待遇、社會(huì)保障，改善教師的住房條件是搞好教師工作必需的物質(zhì)保證，也是穩(wěn)定高校教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。因此高校應(yīng)努力改善高校教師的生活環(huán)境，如解決住房條件、醫(yī)療保障、退休保障、增加各種福利待遇等，解除教師后顧之憂，使其能夠全身心投入到教育事業(yè)上，這樣才能提高青年教師對(duì)工作生活滿意度。

(三)高校相應(yīng)制度的支持情況的影響

這一影響因素反映了學(xué)校能否為教師提供各種個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)，能否滿足教師個(gè)人的自尊、榮譽(yù)與自我發(fā)展的需要，在個(gè)人利益受到侵害的時(shí)候，能否給了教師利益的保障等問(wèn)題。只有讓每個(gè)教師都有均衡公平的發(fā)展機(jī)會(huì)和明確的職業(yè)生涯計(jì)劃，并且有了完善的內(nèi)部溝通機(jī)制，才能充分發(fā)揮絕大多數(shù)教師的聰明才智和潛在能力，極大地提高他們的工作績(jī)效[6]，這樣他們才會(huì)更專心的工作，更加積極的生活。因此一方面，學(xué)校對(duì)青年教師工作的評(píng)價(jià)要盡量做到客觀公正，注意引導(dǎo)青年教師以高層次需要的滿足來(lái)彌補(bǔ)依據(jù)考核決定的利益上的不滿足；另一方面，要營(yíng)造民主平等的氣氛，建立良好的溝通機(jī)制。為此，首先要完善學(xué)校內(nèi)部的溝通機(jī)制，增加青年教職工反映問(wèn)題的便利渠道。如建立定期的青年教師座談會(huì)，增加教代會(huì)代表中青年教師的比例等。還要通過(guò)一些專門培訓(xùn)渠道提高學(xué)校管理層和青年教師的溝通能力與技巧，鼓勵(lì)青年教師參加各種培訓(xùn)、研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等，增加溝通機(jī)會(huì)。

(四)高校對(duì)青年教師工作、科研投入程度的影響

高校青年教師普遍具有高層次的學(xué)歷，他們希望通過(guò)教學(xué)和科研來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，希望能很好地融入到現(xiàn)有的相關(guān)研究所或科研團(tuán)隊(duì)；渴望在自己專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)有所建樹，并盡快將科研成果付諸應(yīng)用[7]。因此，各級(jí)主管部門在青年教師的待遇政策上應(yīng)有所傾斜，對(duì)其實(shí)行較為人性化的管理，建立專門青年教師科研基金并加大傾斜力度，為他們申報(bào)科研項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)和支持青年教師開展創(chuàng)新性的課題研究，培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干，鼓勵(lì)青年教師在科研方面出成果、出效益。

(五)工作積累情況的影響

高校青年教師尤其是那些剛剛走向工作崗位的青年教師，無(wú)論是在教師崗位還是在行政崗位上，他們努力工作的同時(shí)都有著能夠盡快融入學(xué)校之中，打開工作局面迫切愿望；同時(shí)也對(duì)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)表現(xiàn)的比較敏感，特別是在各高校普遍推行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的形勢(shì)下，更希望得到學(xué)生的認(rèn)可，得到同事的贊同和尊重[7]。因此青年教師的工作業(yè)績(jī)和工作經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)他們的生活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r有著一定程度的影響。

(六)家庭生活質(zhì)量的影響

教師的生活質(zhì)量反映了教師的社會(huì)地位，影響著教師的生活狀態(tài)、精神追求和專業(yè)發(fā)展。家庭情感、子女成長(zhǎng)與發(fā)展、人際關(guān)系等都會(huì)對(duì)教師心理產(chǎn)生影響，尤其是高校青年教師現(xiàn)在正處在事業(yè)的起步期和上升期，科研工作量較大、工作壓力較重，對(duì)和諧幸福的家庭環(huán)境要求更高。因此，不同家庭情況會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生不同的導(dǎo)向作用，由此會(huì)影響到他們的工作和生活。

(七) 高校校園文化的影響

高校青年教師能否幸福、快樂(lè)的工作、生活，能否取得職業(yè)發(fā)展的成功，離不開組織培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)信任、同事支持和社會(huì)認(rèn)同，青年教師的生活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r、利益訴求與高校的校園文化息息相關(guān)。學(xué)校是一個(gè)獨(dú)具特色的組織系統(tǒng)，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)方式可以通過(guò)文化傳播的方式，在校園文化的建設(shè)過(guò)程中深入廣大教師心中，使他們齊心協(xié)力地為學(xué)校共同愿景而努力。校園文化作為學(xué)校組織成員的精神支柱，這種內(nèi)隱性的心理暗示對(duì)教師心理、情感、價(jià)值觀等不斷發(fā)揮潛移默化的影響作用，從而影響教師生活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r與利益訴求[8]。在一個(gè)有著公平公正、尊重人才、積極向上的校園文化下的教師，會(huì)對(duì)自己的生活狀態(tài)感到滿意，對(duì)教學(xué)工作充滿信心，會(huì)合理規(guī)劃自己的生活與工作目標(biāo)的。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高校青年教師的生活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r和利益訴求的影響因素的研究可以發(fā)現(xiàn)，他們的生活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r和利益訴求受多種因素的影響，高校只有在正確認(rèn)識(shí)青年教師這一特殊群體的需求下，采取相應(yīng)的措施，建立和完善激勵(lì)機(jī)制，才得以更好的促進(jìn)青年教師的健康發(fā)展。

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Study on Factors Influencing Living Conditions、Developing State and Interest Claim of Young Teachers in College

XU Xiao-ming

(Hebei University of Technology, Tianjin 300130, China)

As a crucial part of the college faculty, young teachers play an important role in college sustainable development. However, factors from society, college and themselves have made a great impact on their living conditions, developing state and interest claim. In this paper, we conduct a questionnaire survey among young teachers in Tianjin city. Based on Factor Analysis findings, seven influence factors are summarized and analyzed to provide basis for sustainable development of young teachers in college.

young teachers in college; questionnaire survey; factor analysis

2095-0365(2011)02-0090-06

2010-03-09

徐曉明(1972-)，男，講師，博士，研究方向：管理科學(xué)與工程。

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