韓曉東，高明輝

(1．河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071；2．中央廣播電視大學(xué)，北京 100031)

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基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核與終結(jié)性考試研究

韓曉東1，高明輝2

(1．河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071；2．中央廣播電視大學(xué)，北京 100031)

中央廣播電視大學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，從2005年試點以來，規(guī)模不斷擴大，其所采用的形成性考核與終結(jié)性考試一體化設(shè)計，考核方法、效果與以往的傳統(tǒng)考核存在一定差異。我們采用線性回歸的方法研究了形成性考核和終結(jié)性考試成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核和終結(jié)性考試成績之間存在正相關(guān)關(guān)系，并且與傳統(tǒng)的考核方式有著相同的規(guī)律性和有效性。

網(wǎng)絡(luò)形成性考核；終結(jié)性考試；關(guān)系

計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，促進了教育教學(xué)手段與方法的變革，以信息技術(shù)支撐的遠程教育正是這種變革之一。與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相配套的基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核成為遠程教育中一個必不可少的研究領(lǐng)域?；诰W(wǎng)絡(luò)的課程考核絕不僅僅是基于純文本的標(biāo)準(zhǔn)化試題，而是從考核理念、方法、手段等多方面的思維方式的創(chuàng)新。以網(wǎng)絡(luò)為手段的遠程教育，具有便捷、交互性強、適合學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的特點，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程考核，正是體現(xiàn)了這一特點。我們采用線性回歸的方法，統(tǒng)計分析得出基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核和終結(jié)性考試成績之間一般為正相關(guān)的關(guān)系。并且與傳統(tǒng)的紙筆考試無明顯差別，分析了在形成性考核中需要進一步注意的幾個問題。

一、研究問題的背景和意義

課程考核，作為網(wǎng)絡(luò)遠程教育教學(xué)評價的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“一次考試定終身”模式，以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和能否取得相應(yīng)證書的依據(jù)，已不能滿足現(xiàn)在遠程教育模式的要求，課程考試方式的改革已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，而基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核正適應(yīng)了這一改革的要求。

為強化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，電大遠程開放教育注意對學(xué)習(xí)過程的考核評價，課程考核成績由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成。 形成性考核是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)程度的階段性測試，是課程考核的重要組成部分，目的是通過對學(xué)習(xí)過程的評價，發(fā)掘?qū)W生的潛能，考查自主學(xué)習(xí)的效果。終結(jié)性考試就是傳統(tǒng)意義上的期末考試，終結(jié)性考試主要是考查學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)習(xí)的效果。

中央電大基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核是一種新的考試方法，考核手段、環(huán)境、考試題型和考核管理都有一定的改變。這種考核方法的效果如何，是值得我們認真研究的。我們從考察基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核和期末考試成績之間的關(guān)系，探討形成性考核存在的問題和改進措施，對我們的教學(xué)和教學(xué)管理工作具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核研究也是國家開放大學(xué)課程測評體系的重要研究內(nèi)容，毋庸置疑，國家開放大學(xué)課程測評的手段、形式必然會以依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行為主，以便更好地發(fā)揮遠程教育學(xué)習(xí)評價的作用，為學(xué)習(xí)者隨學(xué)、隨練、隨考提供方便的服務(wù)。

二、統(tǒng)計方法和過程

理論上講，終結(jié)性考試在考查學(xué)習(xí)成效的同時也考核了學(xué)習(xí)過程。因為，對于同一個人來講，形成性考核作業(yè)做得好，學(xué)習(xí)過程完整，掌握實際知識的能力就會提高，相應(yīng)的終結(jié)性考試成績就會高；反過來講，終結(jié)性考試成績好，也在一定程度上體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程是完整落實的。所以，形成性考核成績與期末考試成績之間應(yīng)存在相關(guān)的關(guān)系，到底是什么關(guān)系，還是要靠實踐來說明。

我們這里采用線性回歸的方法，統(tǒng)計分析基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核形成性考核和期末考試的關(guān)系與傳統(tǒng)的紙筆考試有無明顯差別。

用的線性回歸方程是：

y=bx+a

首先，我們對抽取的課程數(shù)據(jù)進行了整理，刪除了期末考試成績中過低的數(shù)據(jù)，例如課程《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》有成績段見表1，有學(xué)生形成性考核成績?yōu)?00分，這就是說，該名學(xué)生按要求落實了學(xué)習(xí)過程，而期末考試卻只得了14分,這樣的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是沒能堅持正?？荚?，成績應(yīng)當(dāng)屬于異常，一份這樣的成績會嚴(yán)重影響正常統(tǒng)計分析的結(jié)果。所以，統(tǒng)計時刪除了這樣的成績。循此，在各課程的統(tǒng)計分析中，都刪去了期末考試20分以下的成績。

表1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)考試成績單(節(jié)選——刪去學(xué)號、姓名)

其次，各課程取的學(xué)生成績樣本都在120份以上，保證各課程成績都來自不同的學(xué)習(xí)班。即便按班考慮樣本數(shù)，也保證了統(tǒng)計分析的有效性。

我們統(tǒng)計分析了2010年秋季網(wǎng)絡(luò)考試試點及其他考試的課程共24門。其中，本科12門，?？?2門；網(wǎng)考10門，筆試14門，統(tǒng)計結(jié)果見表2和表3。

表2 10門網(wǎng)考課程成績統(tǒng)計表

表3 14門筆試課程成績統(tǒng)計表

三、數(shù)據(jù)分析

我們知道，終結(jié)性考試主要考核的是學(xué)習(xí)的綜合效果，同時也考核了學(xué)習(xí)過程。形成性考核側(cè)重考核學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然，也考核了學(xué)習(xí)效果。形成性考核與期末考核的目的應(yīng)該是一致的。對于同一個人來講，形成性考核作業(yè)做得好，掌握實際知識的能力就會提高，相應(yīng)的終結(jié)性考試成績就會高些。反之亦然，并且這兩者之間應(yīng)有比較緊密的關(guān)系。而對于不同的兩個人來講，形成性考核成績高的人，期末考試成績未必會高，這一方面是有各種隨機因素的作用，另一方面更重要的是兩人在基礎(chǔ)、條件、環(huán)境上的差異。一般情況下，期末考試成績與形成性考核成績呈正相關(guān)趨勢，它表明了形成性考核成績好，終結(jié)性考試成績也應(yīng)該有較好的規(guī)律。

我們從表2可以看到，網(wǎng)考10門課程中，有7門課程形成性考核成績和終結(jié)性考試成績正相關(guān)，占統(tǒng)計課程數(shù)的70%。從表3可以看到，筆考的14門課程中，有10門課程形成性考核成績和終結(jié)性考試考試成績正相關(guān)，占統(tǒng)計課程數(shù)的71.4%。這說明，用線性回歸的方法統(tǒng)計，在這兩種考試方法中，形成性考核成績和終結(jié)性考試成績均呈正相關(guān)趨勢。還說明，在這兩種考試方法中，形成性考核成績和終結(jié)性考試成績的結(jié)果差別不大。也就從這種統(tǒng)計方法的角度說明了網(wǎng)絡(luò)考試與筆試有著相同的規(guī)律和有效性。

從我們對形成性考核和終結(jié)性考試的認識和統(tǒng)計結(jié)果來看，形成性考核成績和終結(jié)性考試成績應(yīng)是正相關(guān)關(guān)系。但為什么有的課程還是呈現(xiàn)負相關(guān)關(guān)系的？可能的原因有：一是基礎(chǔ)差的學(xué)生特別注意學(xué)習(xí)過程，形成性考核成績高，但最終考核成績還是低；二是形成性考核不落實，評閱教師對形成性考核的評閱存在隨意性，不能真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實情況；三是關(guān)于形成性考核實施和管理存在一定的問題，沒有充分意識到形成性考核工作對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要意義，缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度制約。

四、幾點建議

基于以上分析，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核建設(shè)與管理提出以下幾點建議：

第一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，注重形成性考核。加強形成性考核，可以改善教學(xué)時空相對分離的狀況，有效地監(jiān)控教學(xué)過程，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)動力支持和一定的學(xué)習(xí)約束。推動遠程教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的真正轉(zhuǎn)變。遠程教育課程考核測評應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學(xué)習(xí)過程性考核，開發(fā)實用的測評平臺，對考生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果進行跟蹤記錄和考核。學(xué)習(xí)結(jié)束后評估出考生學(xué)習(xí)過程考核成績。

第二，進一步開展對形成性考核的管理、要求、實施、效果的研究，強化對形成性考核的管理和檢查。這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；同時能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問題和困難，進一步促進和完善遠程教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮形成性考核在培養(yǎng)合格應(yīng)用性人才中的作用。

第三，加強形成性考核與終結(jié)性考試的一體化設(shè)計的研究，實現(xiàn)“教—學(xué)—練—考”的一體化設(shè)計，使考核手段更具靈活性、多元化。形成性考核與終結(jié)性考試不應(yīng)看成孤立的，而是互相彌補、補充，對課程測評的整體設(shè)計。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線課程教學(xué)和教育評價體系中，堅持“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價”三位一體的教學(xué)設(shè)計，有利于遠程教育教學(xué)設(shè)計理念的實現(xiàn)，教學(xué)過程與質(zhì)量監(jiān)控的有效管理與實施。

第四，完善制度建設(shè)，保證形成性考核成績與終結(jié)性考試成績的真實性、有效性。只有真實、有效的數(shù)據(jù)，才能反映出教與學(xué)的真實狀況，才能為教學(xué)反饋真實的信息，以改進教學(xué)模式和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核無疑是未來遠程教育考試手段的重要組成部分，而針對這一新型考試模式的制度和理論研究還較少，建立基于網(wǎng)絡(luò)考核模式的評價機制，包括學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、考核內(nèi)容評價、評閱質(zhì)量評價，是完善這一考核模式必不可少的前提條件。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核教師和管理人員的工作方式也需要轉(zhuǎn)變，例如：題庫的建設(shè)、形成性考核的布置與評閱、終結(jié)性考試評閱，以及考場在線編排、監(jiān)考人員的技術(shù)要求、考試數(shù)據(jù)的整理與傳送等。這些都對工作人員的技術(shù)素養(yǎng)有了更新、更高的要求。

基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核系統(tǒng)的應(yīng)用將有效地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核將更加科學(xué)、合理。目前，關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核研究工作才剛剛開始，還有很多工作要做?？己讼到y(tǒng)有待于再完善，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，管理制度和有效監(jiān)控手段有待進一步研究，以促進基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核的良性發(fā)展。

[1]楊曉堂.遠程教育學(xué)習(xí)測評[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.

[2]高俊科.形成性考核成績與期末考試成績關(guān)系研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004,(1).

[3]王乃換.基于網(wǎng)絡(luò)的課程形成性考核改革研究[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008,(5).

[4]鄒青春.基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育課程考核的研究與探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010,(1).

[5]韓曉東.遠程開放教育考試模式初探[J]．河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，(6).

Study on the Net-based Formative Assessment and Summative Assessment

HAN Xiaodong1, GAO Minghui2

(1.Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071; 2.Open University of China, Beijing 100031, China)

Net-based course evaluation, a pilot program of Central Radio and Television University since 2005, has been expanding their use of integrated design of formative assessment and summative examinations. There are some differences in assessment methods and results from the conventional assessment. We use linear regression method to study the relationship between the formative and summative assessment, having found that the test scores of the net-based formative assessment and summative examinations are positively correlated with the traditional assessment methods and have the same regularity and effectiveness.

network formative assessment; summative assessment; the relationship

2011-06-11

中央廣播電視大學(xué)2010年度科研計劃項目《基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核質(zhì)量評價與管理研究》(GAQ0312)

韓曉東(1970-)，男，河北文安人，講師，主要從事遠程開放教育與教學(xué)管理研究。

G434

A

1008-469X(2011)05-0029-03