王 娜

（聊城職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理學院，山東 聊城 252000）

高職教育是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以滿足社會對專業(yè)人才需求為目標的一種教育模式。教育部強調(diào)高職院校要"高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力"，以培養(yǎng)既具備理論基礎，又擁有過硬實際操作能力和社會競爭力的專業(yè)人才。會計專業(yè)是一門集理論性與技術性于一體的應用性學科，會計實踐教學是培養(yǎng)會計高水平人才的重要工作環(huán)節(jié)。本文通過對目前高職教育中會計實踐教學現(xiàn)狀中存在不足的分析，提出加強高職教育會計專業(yè)實踐教學建設的思路，從而實現(xiàn)培養(yǎng)基本技能和綜合能力兼?zhèn)涞臅媽I(yè)人才的目標。

1 高職教育會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.1 教學未體現(xiàn)高職特色，缺乏崗位主動性

在目前高職教育中的模式中，依然是理論教學占主導地位，專業(yè)技能缺乏培訓。與本科會計專業(yè)的教學計劃相似，高職教育中會計專業(yè)的課程設置、課時安排、教學內(nèi)容以及教學形式等都偏向于理論的教授，在實踐教學中缺乏職業(yè)崗位意識，特別是不重視出納、審計、稅務會計等崗位，不能明確其工作內(nèi)容與相關職責，導致會計專業(yè)的學生在實習后不明白會計相關崗位工作人員的具體操作，不能適應就業(yè)后的實際工作崗位。

1.2 學生技能單薄，不能滿足企業(yè)要求

作為企業(yè)，對工作一線的會計人員基本要求就是會計操作能力要強，能在短時間內(nèi)適應會計工作環(huán)境，滿足崗位需求。但是通過對企業(yè)的調(diào)查（如表1），發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)都不愿意招聘會計專業(yè)應屆畢業(yè)生，主要是因為其動手能力差，畢業(yè)后上崗需要長時間的崗前培訓，費時費力。

表1 企業(yè)對會計專業(yè)應屆生實際操作能力滿意度

1.3 教師評聘體制不全，缺乏實踐教學經(jīng)驗

作為教學過程中的主導力量，教師在培養(yǎng)學生實踐能力時自身應該具備過硬的實踐經(jīng)驗，能及時有效的處理各種突發(fā)問題，對學生能夠解疑答惑，指導學生進行實踐。但實際上很多教師都是從院校畢業(yè)后直接進入教學崗位，雖然具備充足的理論，但缺乏實際操作經(jīng)驗，難以將理論與實務有機結(jié)合，滲透到實踐教學中。另一方面，很多院校雖然在教學管理計劃中有教師社會實踐與技能考核，但由于在時間和經(jīng)費安排等方面缺乏保障，其大多都是流于形式。

1.4 會計實務模擬手段單一，且缺乏關聯(lián)

在會計專業(yè)進行實務模擬教學中，電算化會計模擬和手工模擬是僅有的兩種方法。前者是通過借助現(xiàn)代化工具、利用各種專門的財務軟件對企業(yè)的會計業(yè)務操作進行模擬；后者是通過手工填制和審核原始憑證、記賬憑證、編制會計報表等模擬企業(yè)的日常會計業(yè)務操作。在課程教學中，一般通過開設《會計電算化》和《會計模擬實訓》兩門課程進行教授，但在實際教學中存在兩個較大的問題，一是該課程內(nèi)容較少，不能滿足實踐教學要求，二是兩門實踐課程都相互獨立，在教學中互不關聯(lián)，學生不能同時對多種技能全面掌握，影響實踐課程的教學效果。

2 高職教育會計專業(yè)實踐教學改進探討

2.1 建立多層次實踐教學體系，校內(nèi)外學習實訓相結(jié)合

傳統(tǒng)實踐教學形式單一，需要建立包括演示教學、單元練習、案例教學、模擬實訓、校外實習以及畢業(yè)論文等多內(nèi)容的全新會計實踐教學模式，并建立包括專業(yè)認知實習、課程實訓、校內(nèi)集中模擬實訓以及企業(yè)頂崗實習等多層次實踐教學體系，培養(yǎng)一專多能的高水平會計專業(yè)人才。

對于專業(yè)認知實習，可以通過專業(yè)介紹、互動交流等形式讓會計專業(yè)學生了解行業(yè)發(fā)展狀況、就業(yè)去向以及對未來的展位等，可以通過參觀實驗室，了解財務部門崗位設置和會計工作的基本程序，通過到人才市場和招聘會現(xiàn)場進行調(diào)查，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)與專業(yè)人才市場需求情況。課程實訓主要在部分崗位技能課程和職業(yè)拓展課程日常教學中進行，采用"任務驅(qū)動、項目導向"的教學模式，將會計專業(yè)理論教學與實訓操作有機統(tǒng)一于實施運作過程中，銜接于國家職業(yè)資格標準，注重學生職業(yè)道德素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。校內(nèi)集中模擬實訓主要是培養(yǎng)學生的綜合實踐技能，在實訓項目和內(nèi)容安排上，將分崗位單項模擬與綜合模擬相結(jié)合、會計電算操作與手工操作想結(jié)合、會計審計實務與業(yè)務處理想結(jié)合等，一方面訓練學生的會計核算，一方面也強調(diào)會計監(jiān)督，既注重學生的就業(yè)能力，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。頂崗實習要求學生能夠針對實習企業(yè)現(xiàn)行的經(jīng)營管理、內(nèi)部控制以及審計核算等存在的財務問題撰寫報告，結(jié)合實際提出合理建議，幫助企業(yè)解決實際問題。其不僅可以使學生在崗位實習中鞏固操作技能，還有助于學生熟悉工作環(huán)境，認識社會，在職業(yè)情境中提升職業(yè)能力。

2.2 加強教師隊伍建設，提高教師理論和實踐水平

要保證實踐教學質(zhì)量，必須擁有一支具備良好師德、全新教育觀念、創(chuàng)新意識以及理論與實踐水平高的"雙師型"教師隊伍?；谶@一目標，可以采取請進來、走出去的方式與企業(yè)進行聯(lián)合。其一，可以校外的實訓基地為主要對象，聘請企業(yè)高級會計師、財務總監(jiān)、審計經(jīng)理等高層擔任兼職教師，舉辦專題講座，指導學生的實訓實習，并參與實訓教材的編寫；其二，可以多渠道的優(yōu)先引進具有較強綜合素質(zhì)和企業(yè)會計工作經(jīng)驗的專業(yè)人才擔任全職教師；其三，可以定期的派教師到企業(yè)或會計事務所等頂崗鍛煉，與單位建立長期聯(lián)系，深入企業(yè)調(diào)研，加強教師實踐能力。在教師能力提高的過程中，既能為實踐教學積累實踐經(jīng)驗，也能使教師的業(yè)務水平得到提高，建立一支具備較高理論水平和過硬實踐經(jīng)驗的會計教師隊伍。

2.3 加強實訓教材建設，體現(xiàn)高職教育特色

針對高職教育與本科教育的區(qū)別，開發(fā)適應高職會計實踐教學的特色教材，對處于特殊教育環(huán)境中的高職學生最大程度的獲取專業(yè)知識和提高綜合能力具有重要意義。在對不同類型企業(yè)的經(jīng)濟活動進行歸類和篩選的基礎上，緊隨企業(yè)會計實務發(fā)展，以不斷完善現(xiàn)行會計制度等規(guī)范，引進新理論、新方法為導向，制定出最適合的高職會計實訓教材。教材應具有建明實用、易學易懂、科學合理的特點，同時還應內(nèi)容豐富，形式多樣，結(jié)合多媒體、音像等先進手段進行高效教學。

2.4 加強實踐教學基地建設，開創(chuàng)新型實踐教學模式

實踐教學基地作為第二教學場所，主要是是讓學生熟悉現(xiàn)代會計實務、適應會計職業(yè)環(huán)境以及提高其動手能力。實踐基地主要是以校內(nèi)實訓基地、校外實習基地、校內(nèi)生產(chǎn)型實踐基地以及準公司等形式進行建設。校內(nèi)實訓基地應配備齊全的實訓設備和相關的教學軟件，配備職稱合理的實訓指導教師，編制科學實用、能反映企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務的實訓教材，應能對會計工程的流程、工作環(huán)境以及部門崗位設置等全方位模擬，滿足校內(nèi)會計專業(yè)認知實習、課程實訓以及職業(yè)資格培訓和考試等需要。校外實習基地必須從校企雙方的長期利益出發(fā)，以高職院校所依托的行業(yè)優(yōu)勢以及專業(yè)特性等為立足點。作為會計專業(yè)的校外實習基地，其應該包括生產(chǎn)制造、商品流通及服務等行業(yè)的相關財務操作，在學生參觀校外實習基地，了解工作環(huán)境后，學生可以通過頂崗實習強化實踐能力，鞏固基礎技能。

準公司是一種新型的實訓基地模式，即指學校與校外的會計事務所或代理記賬公司等進行合作，在其授權(quán)范圍內(nèi)形成一個獨立于授權(quán)公司，而類似公司的經(jīng)營實體。這種準公司擁有兩重身份，從關系上講，它是由學校提供經(jīng)營設施的實踐教學基地；從經(jīng)營上講，它是企業(yè)的一個下屬業(yè)務部門或分支機構(gòu)。準公司不需要單獨注冊，不必投入較大的人力和財力，經(jīng)營風險小，能為學生提供頂崗實訓的方便條件，是一種投資少、效果好的校企合作模式。

3結(jié)論。為了適應高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，應該從教學體系、師資隊伍、基地建設等方面對高職教育會計專業(yè)實踐教學進行不斷的改進和完善。在會計實踐教學中，要以增強學生對各會計職業(yè)崗位的適應能力和對技能的應用能力為目標，培養(yǎng)出理論知識和專業(yè)能力兼?zhèn)涞母叩燃夹g應用型會計人才，提高學生就業(yè)能力，為社會提高有力的智力保障。

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