肖慧玲

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與全世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的日益緊密和中國(guó)以大國(guó)身份走向世界，作為世界性語(yǔ)言交流工具之一重要語(yǔ)種——英語(yǔ)，其地位越來(lái)越重要，對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，作用越來(lái)越大。因?yàn)槲覀兘ㄔO(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)，離不開與世界各國(guó)的的交流與合作。我們需要運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言交流工具為我們的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場(chǎng)所。這就給高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求：學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)還要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，還要通過(guò)探究學(xué)習(xí)日益豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以滿足跨文化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

一、探究性學(xué)習(xí)的定義和作用

探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新課程。在我國(guó)隨著素質(zhì)教育呼聲的日益高漲，探究性學(xué)習(xí)成為素質(zhì)教育重要的支柱。從廣義上來(lái)說(shuō)，泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)是教育理念、方法和策略改革的統(tǒng)稱；狹義上僅指學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)獲取和運(yùn)用知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)在于學(xué)生自主、自覺(jué)和感興趣的涉獵和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由課堂灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)和學(xué)生參與。進(jìn)行探究式教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也是能力和技巧的提升。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)方式，還伴隨著教學(xué)理念和教學(xué)主客體地位的變化。它要求教師擺脫傳統(tǒng)的高高在上的身份地位和一言堂的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而增加學(xué)生的參與，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1． 進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與熱情。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于會(huì)話和交際。傳統(tǒng)性的英語(yǔ)教學(xué)老師多按英語(yǔ)教材逐段進(jìn)行講解，注意長(zhǎng)句、難句的斷句及翻譯，語(yǔ)法梳理和試題解析。這種教學(xué)方式雖然能提高學(xué)生解題能力、豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，但由于缺乏必要的聽、說(shuō)和寫訓(xùn)練，學(xué)生高中畢業(yè)后英語(yǔ)交際能力太差，發(fā)音不準(zhǔn)確和寫作水平有待提高。探究式教學(xué)要改變學(xué)生與老師地位的不對(duì)稱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，老師可經(jīng)常讓學(xué)生朗讀英語(yǔ)單詞、課文，分角色扮演課文，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述等，在進(jìn)行教學(xué)前可安排數(shù)名學(xué)生進(jìn)行英文演講，不必限定題目，以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

2． 英語(yǔ)訓(xùn)練多元化，增加自主學(xué)習(xí)成分。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)訓(xùn)練，不僅要全面注重聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的綜合性、探索性、研究性練習(xí)。如在記英語(yǔ)單詞時(shí)可要求學(xué)生自己造句，通過(guò)句子來(lái)記；還可以通過(guò)給定的單詞讓學(xué)生串成句子。在語(yǔ)法歸納方面，可通過(guò)給定素材和逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生歸納正確，應(yīng)加以總結(jié)并給予表?yè)P(yáng)，以滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)其自信心；學(xué)生若歸納不正確，老師可指出問(wèn)題并分析原因，讓學(xué)生知其所以然，學(xué)生在“原來(lái)如此”的情感體驗(yàn)中加深對(duì)此語(yǔ)法知識(shí)的理解與記憶。

3． 適當(dāng)引入項(xiàng)目教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)有規(guī)定的時(shí)間和規(guī)定的任務(wù)，小組成員通過(guò)協(xié)作完成項(xiàng)目要求。英語(yǔ)探究式教學(xué)也可適量引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)賦予學(xué)生一定的角色，完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。例如可建立“從禮貌用語(yǔ)的差異看中西文化差異”的項(xiàng)目，要求學(xué)生進(jìn)行分工，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生通過(guò)查找資料弄清中西禮貌用語(yǔ)在問(wèn)候、社交、禁忌、稱呼等方面存在的差異，通過(guò)禮貌用語(yǔ)的差異分析文化差異，并指出中西跨文化交際應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題及如何在教學(xué)上促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和跨文化交際。項(xiàng)目教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1． 探究式教學(xué)不能忽視老師主導(dǎo)地位。高中英語(yǔ)教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)要有必要的限度。教學(xué)以學(xué)生為本，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性，但由于學(xué)生閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，需要老師給予有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。作為老師不能認(rèn)為探究式教學(xué)就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而是要通過(guò)老師引導(dǎo)進(jìn)行探究。作為老師要有能力進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、教學(xué)安排和項(xiàng)目制定，并能回答學(xué)生們?cè)谔骄渴綄W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。老師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常參加培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己，以滿足學(xué)生教學(xué)及學(xué)生求知欲的需要。

2． 探究式教學(xué)要注重跨文化及跨學(xué)科滲透。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流，學(xué)生要能用流利的英語(yǔ)進(jìn)行溝通，形成跨文化的交際。探究式教學(xué)要多進(jìn)行跨文化和跨學(xué)科的滲透，以利于知識(shí)的融匯貫通和學(xué)生多角度、多層面地思考問(wèn)題。在教學(xué)安排上可要求學(xué)生多讀英語(yǔ)課文、背誦經(jīng)典英語(yǔ)美文，多讀些《海外英語(yǔ)》《英語(yǔ)沙龍》等英文類雜志以了解更多的英文文化知識(shí)，從而減少跨文化交際的障礙。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，本著研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)多嘗試以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)參與、合作、發(fā)現(xiàn)、思考和創(chuàng)新學(xué)好英語(yǔ)。

（作者單位 河北巨鹿縣第二中學(xué)）