龔林泉 方永根

(綿陽市教育科學研究所,四川綿陽 621000)

1 研究緣起

一直以來,存在這么一種現象,很多初中物理學業(yè)成績很好的學生,進入高中后,學習困難,不適應高中物理的學習,學業(yè)成績快速下滑.為探究其中的原因,我們在綿陽市區(qū)域范圍內對1000名學生做了一次“中學生物理學習態(tài)度測量”的學情調查.調查從認識、情感、行為 3個維度,分別對初二到高三的學生物理學習4個環(huán)節(jié)的態(tài)度的積極性進行了測量,僅以初三和高一兩個年級為例,情況見表1.

表1 中學生物理學習行為態(tài)度情況表(%)

調查發(fā)現:①5個年級學生“行為”的積極性都明顯低于“認識”的積極性;②五個年級學生“行為”的積極性,除高一和高二的“聽課”外,都低于“情感”的積極性;③從初二到高三,“行為”的積極性呈現前高后低“馬鞍形”,在高一或在高二出現低谷.

由調查可知,學生物理學習行為的積極性不夠,學習行為不合理,是形成前述現象的重要原因.我們的教研經驗表明,教學評價是促進教與學變化最有效的手段.深入調查后發(fā)現,學生進入高中后基本上沒有思考過自己的學習行為是否適合高中物理的學習,更沒有用評價的手段來揭示不合理的學習行為.因此,我們認為,是因為缺乏評價,學生不合理的學習行為才沒有得到有效的改善,才出現學習困難、成績快速下滑的現象.

為此,我們開展了“基于自主評價改善高中學生物理學習行為的研究”.高中學生通過對自己物理學習行為的自主評價,發(fā)現自己存在哪些不合理的學習行為;教師利用學生的自主評價,幫助學生改善和優(yōu)化物理學習行為.通過評價,讓學生形成良好的物理學習習慣,提高學習能力,促進學生的發(fā)展.[1]

2 研究方法

2.1 建立學生自主評價的3個工具

我們從不同的角度,分別選擇不同的物理學習行為作為學生自我評價的對象,對應地建立了3個評價工具.

工具1:高中物理學生學習過程評價表.從學習過程的不同環(huán)節(jié)角度考察學習行為的結果.涉及的環(huán)節(jié)有:學習計劃、課前準備、課堂聽課和課后學習.

工具2:高中物理課堂教學中學生個體學習評價表.從個體學習方式角度考察,涉及的學習行為有:確定學習目標、課前預習、初步解決疑惑、課堂聽講、鞏固與小結.

工具3:高中物理教學中學生小組學習評價表.從合作學習方式角度考察學習行為的結果.選擇的學習方式有:討論解決問題、相互交流共同提高.

上述3個評價工具,具有兩種功能.第一,3個評價表本身,實際上是從3種不同的角度,為學生建立了合理物理學習行為的內在標準和外部表現.第二,在使用過程中,促進學生自己改善物理學習行為.本研究的評價是以“問題中心教學模式”為載體,以學生自主評價為主的多元評價.通過評價工具,為學生建立合理物理學習行為的內在標準和外部表現,學生自主評價的過程就是學生改善物理學習行為的過程.

2.2 本研究解決問題的路徑

我們用下列式子進行表述:

基于自主評價改善高中學生物理學習行為=搜集信息+判斷賦值+改善調整.

“搜集信息”就是根據高中物理課程對學生學習的要求,分別定期用3個評價表(高中物理學生學習過程評價表、高中物理課堂教學中學生個體學習評價表和高中物理學習中學生小組學習評價表),結合其他方式,如與學生個別談話、其他學科教師了解介紹、其他學生反應、“自我評價習題”等,系統(tǒng)搜集學生物理學習行為的信息,掌握學生物理學習行為的狀態(tài).

“判斷賦值”就是師生一起對合理的和不合理的物理學習行為進行分析.

“改善調整”就是在師生共同分析的基礎上,針對不同的情況,分別采取局部的或者綜合的方法對高中學生物理學習不合理的行為進行有針對的、必要的調整.經過一段時間的實踐研究和總結提煉,形成一般方法和策略,使其幫助學生改善和優(yōu)化物理學習行為,培養(yǎng)學生良好的高中物理學習習慣,提高學生學習能力,促進學生發(fā)展.[2]

3 研究的成果

3.1 建構問題中心教學模式

我們在研究過程中,建構了包含豐富評價元素的“問題中心教學模式”,以克服傳統(tǒng)的“課堂講解+課外練習”教學模式的不足,為在課堂上多角度、多途徑實施學生自主評價提供載體,為全面改善學生物理學習行為提供導向,努力追求提升學生學習能力.

“問題中心教學模式”的基本結構如下:

(1)教師根據教學內容提出問題和要求(約2 min);

(2)學生帶著問題和要求看書,發(fā)現問題并先自己解決問題(約6 min);

(3)學生之間相互交流問題并相互幫助解決部分問題(約5 min);

(4)教師了解學生未解決的問題(約2 min);

(5)教師根據了解到的情況講學生普遍存在的問題、疑難點和本節(jié)知識之間的關系(約15 min);

(6)針對典型問題應用舉例(約5 min);

(7)對問題及時反饋、評價、反思(約5 min);

(8)學生鞏固清理問題(約5 min).

圖1

“問題中心教學模式”中教師和學生活動關系如圖1.

基于該模式,師生共建評價標準,學生自主評價,堅持評價,積極評價,依據評價積極地改善學習行為,提高課堂學習質量.[3]

3 探索形成特色鮮明的四種評價方式

3.1 常規(guī)學習過程評價:聚焦學習習慣

研究表明,培養(yǎng)良好的學習習慣是提高學業(yè)成績的一個有力“抓手”.圖2是學生利用“高中物理學生學習過程評價表”自我評價得分柱狀圖,反映的是綿陽市高中學生2005～2006學年度自我評價(月總平均分)的抽樣調查,顯示了學生在學習計劃、課前準備、課堂聽課和課后學習等學習行為自我評價的情況.

圖2

可以看出,學生在自我評價過程中和教師的指導下不斷改善物理學習行為,自我評價的得分穩(wěn)步提高;同時,學生自我評價的得分得到比較大幅度的提高后,也只占滿分的65%左右.

研究亦發(fā)現,思維習慣、解題習慣是高中學生物理學習的兩個核心習慣.在培養(yǎng)積極的物理思維習慣方面,鼓勵和引導學生“超前”思維.利用評價表中的“自學”,鼓勵學生首先達到“能通過自學完成學習目標,并能提出和解答一些新的問題”的要求,爭取達到“自學后明確了重點、難點和知識結構,知道如何與同學交流、如何聽教師講”的要求;在課堂教學中利用“問題中心教學模式”中的“教師根據教學內容提出問題和要求”這個機會提出適當“超前”的問題引導學生“超前”思維.

在培養(yǎng)清晰的物理解題習慣方面,高中物理解題過程包括以下幾個主要的步驟:讀題-審題-選擇物理規(guī)律和方法-列方程-解方程得結論.讀題時,要求學生一要弄清試題所描述的情景,并用草圖的方法表示,二要劃出關鍵詞來.審題是正確解題的關鍵,審題的過程就是將一個具體的物理現象抽象成一個或幾個物理模型的過程,并對每一個物理過程和物理狀態(tài)分別進行受力分析和運動狀態(tài)情況分析.[4]

3.2 個體學習評價:聚焦課后作業(yè)

3.2.1 課后作業(yè)質量是決定學業(yè)成績的一個關鍵變量

表2是某教師收集的一組研究數據,是部分班“鞏固與小結”自我評價平均分情況.統(tǒng)計對象是她所教的高一三個班的全體學生.數據是用“高中物理課堂教學中學生個體學習評價表”得到的關于“鞏固與小結”學習行為自我評價的情況.

表2 “鞏固與小結”自我評價平均分情況(滿分10分)

可以看出,A層次(學業(yè)成績好)班學生在物理課后學習的“鞏固與小結”中表現穩(wěn)定,而B層次和 C層次班學生總體表現不如A層次班學生,并且是起伏不定的.

幾乎所有的參與研究的教師均發(fā)現了一個結論:課后作業(yè)質量是決定學業(yè)成績的一個關鍵變量,課后作業(yè)是學生課堂學習的延伸.

3.2.2 “多元化作業(yè)模式”提高課后作業(yè)質量

以上認識引領我們對學生的課后作業(yè)進行了重點的關注和研究,并形成了“多元化作業(yè)模式”.

模式1:“口頭作業(yè)”模式.引導學生用自己的方式及時理解所學知識,有“口頭復述本節(jié)課內容要點”、“用自己的話闡述某一概念、現象、定理……”、“用自己的話 3 min內串講本章(節(jié))的內容要點”等,學生在準備及口答這種作業(yè)時,必須利用所學知識進行思考和語言組織,同時還能很好地訓練邏輯思維和語言表達能力.

模式2:“先復習后作業(yè)”模式.我們要求并引導學生自主地先把課本知識弄懂后再去做題,在布置作業(yè)時,既要明確提出這樣的要求,又要充分考慮學生先復習后做題需要的時間,控制布置作業(yè)的量.這樣做既有利于提高答題速度,又有利于提高答題準確性,并有利于提高學生學好物理的信心.

模式3:“糾錯本”模式.要求每一個學生準備一個物理“糾錯本”,要求學生每天及時整理課堂筆記,記錄學習中碰到的疑難和易錯問題,記錄平時練習中比較典型的錯誤,或平時重要測驗或期中考試中的錯誤,記錄的內容包括試題本身、錯解、正解、錯誤原因分析.一段時間后,對“糾錯本”上內容進行分類整理,清理已經解決的問題和沒有完全解決的問題.學生“糾錯本”的記錄情況和整理情況納入學生的自我評價之中.

模式4:“非學科知識性作業(yè)”模式.在章末專題復習后引導學生用提綱的方式及時復習總結,要求學生必須用自己的語言總結本章內容,對知識進行整理和歸納,總結本部分解決問題的基本方法,對學習方法進行反思等.并要求學生對一段時間內,自己在物理和其他學科的學習方式和學習效果方面,進行反思性對比,反思其中的合理性和對自己的啟發(fā).對物理學業(yè)成績中等及以下的學生完成這類作業(yè)的情況必須檢查,通過檢查并指導他們逐步學會做這類作業(yè),督促他們堅持完成這類作業(yè),讓他們從開始的不愿意慢慢到愿意、從不會慢慢到會、從被動完成慢慢到主動完成.[4]

3.3 小組學習評價:聚焦整體效應

研究表明,組建和諧的學習小組,發(fā)揮好幾種要素的作用,是提升整體效應的關鍵.其中組建學習小組的注意事項包括:每小組4～6人;一般尊重學生的意愿,愿意與另外的同學組成學習小組;不特別強調學生學習成績的好差,但一個小組內好中差要合理搭配,避免物理成績都較差或都較好,造成組內合作困難,或導致組間差別過大,不能形成組間公平競爭;注意男女生搭配;注意性格搭配,一個小組內不能都是積極主動的,或都是沉默寡言的;注意家庭情況搭配,家庭背景差異太大的不宜在同一個小組;小組成員之間的座位相鄰,隨班級定期的座位交換時也一起移動,以保持小組的穩(wěn)定.

為了確保完成課堂教學任務,我們要求組織學習小組在課堂上開展討論要注意問題明確、討論時間長度明確、結論的呈現方式明確、必須所有成員發(fā)表意見.[5]

3.4 綜合評價:聚焦教師作為

教師是學生自主評價的組織者和引領者.教師作為載體,構建以學生自評為主,以學生之間互評、家長評價為輔,以教師評價為指導的綜合評價模式,持續(xù)引領改善學生的物理學習行為.[6]

圖3

綜合評價模式的流程如圖3(一個學月完成一個流程).

綜合評價模式是一個主體互動化、內容多元化、過程動態(tài)化的評價模式.其操作程序如下:

在學生自評和同學互評的基礎上形成階段性初評價,階段性初評價反饋給教師,教師結合與家長、學生交流的情況,指導學生對自己的學習情況進行調整,讓學生的學習行為有所優(yōu)化,同時把學生的自評結果及學生的情況反饋家長,并與家長就學生的學習交流意見,從而促成家長與學生的交流.最后由學生、家長和教師共同得出學生學習過程的階段性終評價.評價可以用表3的形式完成.

表3

表3由教師最先填寫,學生做得好的方面要肯定,并加以贊許;需改進的方面要說得委婉,落到實處,以期改進(這也是本表的目的之一).然后家長填寫,最后由學生填寫,如果學生對教師的評價有異議,還可以與教師進行交流,或進行班集體成員之間共同討論,達成一致意見后,可重新填寫此表.[6]

1 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案(實驗).北京:人民教育出版社,2003.1-7

2 馮平.評價論.北京:東方出版社,1995.66-73,163-173,224-232

3 閻金鐸.物理教學論.南寧:廣西教育出版社,1996.143-181

4 閻金鐸.物理學習論.南寧:廣西教育出版社,1996.107-226

5 張暉.新課程的教學改革.北京:首都師范大學出版社,2001.62-74

6 《走進高中新課程》編寫組.走進高中新課程.武漢:華中師范大學出版社,2004.139-160