仝靈君

從1999年到現(xiàn)在，筆者上過好多次公開課、優(yōu)質(zhì)課，其中有面向全市語文教師的示范課和教改觀摩課，有和鄭州市各縣區(qū)選手同場競技的優(yōu)質(zhì)課，雖然上課的時候都是作為課堂教學改革的成績展示，但是回顧每一節(jié)課，就可以發(fā)現(xiàn)帶有明顯的時代特征，尤其是其中的三節(jié)課，使筆者回顧起教改走過的曲折道路，感受到“柳暗花明又一村”的欣喜感。

一、《分馬》分出的“遺憾”

2000年春天，筆者作為語文學科的示范課教師，在講授《分馬》時設(shè)計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)課富有激情，“共和國今天的繁榮，幾十年前的一場改變幾千年土地所有制的暴風驟雨功不可沒”。并介紹了作者周立波和時代背景。二是檢查預(yù)習情況，重點是生字、生詞。三是學生讀課文。提出讀書要思考的問題：小說塑造了那些人物形象？你最喜歡的是誰？找出對于他的描寫。四是學生討論交流：你最喜歡的人物是誰？他有什么樣的性格？找出相關(guān)的語言和行動描寫。然后師生探討交流，并且在此過程中引導(dǎo)學生帶著感情讀相關(guān)的文段，引導(dǎo)學生讀出人物的性格和語氣。五是概括人物性格，點明塑造人物的方法，并且讓學生抄寫在課本上?？偨Y(jié)小說主題。六是總結(jié)本課。這樣的一節(jié)課引起了大家的好評，盡管現(xiàn)在想來仍然還是教師主導(dǎo)了教學的整個過程。

二、《春》帶來的春天

2002年，作為觀摩課教師，筆者選擇了一篇名家寫、名家講了無數(shù)次的散文《春》。為了體現(xiàn)“以學生為主體，以語言為本體”的教學思想，筆者設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。二是在檢查預(yù)習情況之后，聽課文錄音，整體感悟，讓學生帶著問題讀課文。三是品讀課文，語言練兵：學生為自己喜歡的一段文章命名，體現(xiàn)學生個性，提高學生的語言表達能力。四是語言揣摩：筆者寫了一段同樣是描寫春花的文字，讓學生比較鑒別，為什么老師寫的不如朱自清寫的清新優(yōu)美？學生在品味的基礎(chǔ)上得出了多種結(jié)論：運用了多種修辭手法；寫作層次分明；觀察細致……課堂氣氛非?；钴S，贏得聽課老師好評。五是小結(jié)并拓展。著重根據(jù)“一年之計在于春”激勵學生抓住青春年華，努力學習，創(chuàng)造美好人生，完成思想熏陶的維度任務(wù)。

這一節(jié)課摒棄了以往語文課堂教學中面面俱到的缺點，抓住重點，注重對學生進行語言品味的鍛煉，而且調(diào)動學生積極性，凸現(xiàn)學生的主體地位。盡管現(xiàn)在看起來還很幼稚，但畢竟改變了以往課堂的沉悶氣氛，學生們參與度很高，改變了少數(shù)學生演明星、多數(shù)學生當配角的狀況，也充分發(fā)揮了自己善于引導(dǎo)、語言表達能力強的長處，師生的“雙主”都得到了體現(xiàn)。

三、一則“新聞”成了新聞

2004年春天，筆者代表登封市參加了鄭州各縣區(qū)選手同場競技的優(yōu)質(zhì)課比賽，當時抽到的篇目是新聞《美“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空后爆炸》。

課前筆者布置學生預(yù)習：一是準確掌握生字詞；二是概括新聞大意。上課后，先由學生抽查生字詞，強化鞏固。然后讓學生告訴大家一條新聞開始，引出新聞這種體裁。然后進入交流和探究階段。學生紛紛提出問題：有學生提出在科學探索中人類的勇敢精神和嚴謹態(tài)度，而且想到了世界航天領(lǐng)域的相似事故，有些是我自己也不知道的；有的學生談到聽家長給自己講的新聞的金字塔結(jié)構(gòu)；有的學生則提出了一個出人意料的問題：在飛機失事的這個時刻，把這場悲劇全程進行直播，對于宇航員家屬是一種折磨和極端的痛苦，是不人道的！然后筆者也談了一下自我感受。最后以“我是播音員”的活動結(jié)束，讓學生模擬播音員，再次讀書，把這節(jié)課推向了尾聲。

語文教學總是站在每一次教改的前沿，各種方法層出不窮。其實，當我們認真領(lǐng)會新課程改革的精神實質(zhì)的時候，我們的每一節(jié)課都會有閃光的亮點，成為學生喜歡和自己驕傲的風景。

三節(jié)課，筆者感悟最深的就是：語文教學的本質(zhì)是一種溝通與合作的活動，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，或者就是假教學。新課程標準要求語文課堂教學必然體現(xiàn)顯著的互動交往特點，它體現(xiàn)在師生間的交往和學生與學生之間的交往。我們只要擺脫 “教師教——學生學”的固有模式，就一定會使語文課堂教學生動活潑。對教學而言，溝通意味著對話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建，它不僅是一種教學活動方式；對教師來說，溝通意味著上課不是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是分享、理解，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；對學生來說，溝通意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。也只有如此，我們的語文教學才算找到了根本，我們的語文教學才會永遠充滿生機與活力。

（作者單位：鄭州市第七中學）