薛春蘭 龐紅梅

（1南京市鼓樓區(qū)教師進修學(xué)校中學(xué)教研室 江蘇 南京 210009；2南京市寧海中學(xué) 江蘇 南京 210024）

著名教育家冷冉提出的“情知教學(xué)模式”指出學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在運行有兩個不同過程，一是感覺—思想—知識、智慧（包括運用）的過程，另一個是，感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程。傳統(tǒng)教育理論只看重第一種過程，即認知過程，而忽略了第二種過程，即情緒—性格過程。雖然也講興趣，講信心，但只是當(dāng)作認知的輔助手段，而不是當(dāng)作教學(xué)的一個目標。情知教學(xué)理論強調(diào)情緒、情感、性格過程的意義，認為：第一，情感與性格和知識與智力一樣，同屬于教育目標，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)一樣地得到貫徹實現(xiàn)。第二，它與知識基礎(chǔ)一樣，同是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一定的情緒，如同沒有一定的知識基礎(chǔ)一樣，任何新的學(xué)習(xí)都無法進行。第三，情與知的發(fā)展，常常是一先一后，互為條件，互相促進，和諧共進的。有時情緒活動在先，引起認知活動的活躍；當(dāng)認知活動高速進行時，情緒過程又得到相應(yīng)的加強，儲蓄新的能量，并培育較為穩(wěn)定的性格。反過來，高昂的情緒和堅強的性格，在一定條件下又會把能量回流給認知活動，在認識發(fā)生困難或停滯的時候，激發(fā)出智慧的火花。和諧的相關(guān)，會使識記能力、欣賞能力和陶冶能力同時活躍起來；不和諧的相關(guān)，則會使學(xué)生感到煩躁，使認知的效果與情感的陶冶兩敗俱傷。所以，該理論的結(jié)論是：把情與知兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一于教學(xué)活動中，會收到相得益彰的效果［1］。那么怎樣才能有效地實現(xiàn)情知同步發(fā)展呢？筆者通過幾年的研究與實踐認為多媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用能更有效地實現(xiàn)“情知教學(xué)模式”。下面談?wù)勎覀儙啄陙碓诮虒W(xué)實踐中的幾點做法。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的“情感場”

注重情感體驗，強化情感教育是“情知教學(xué)模式”的一個重要特征。我們認為在促進學(xué)生發(fā)展的過程中，情感既起著動力的作用，又發(fā)揮著教育目標的功能。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該成為情感的驅(qū)動者，要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的“情感場”，充分挖掘教材中的情感寶藏，善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，并恰到好處地進行激勵性評價。學(xué)生的情感是易于被激起的，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生主觀所需，成為他們情感驅(qū)動的主動發(fā)展的過程。多媒體教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)“情感場”的好助手。

例如，在上九年級第九單元課題1《溶液的形成》時，課前播放大海的風(fēng)景圖片同時配以音樂《我的海洋》，畫面定格在教材圖9－1的那幅圖時，老師帶著 “激情”和“微笑”宣布上課，教師以飽滿、高昂的激情和良好的心境走進課堂，以自己的激情去激勵學(xué)生，使學(xué)生精神為之振奮。同時教師又把“微笑”帶進課堂，渲染氣氛，用自己的眼神、語調(diào)表達對學(xué)生的愛，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的課堂氛圍。顯然多媒體播放的美妙的音樂和美麗的畫面起到了佷好的輔助作用。

二、利用多媒體技術(shù)，保持和增強學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在化學(xué)課上，若能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，會收到很好的教學(xué)效果。

如筆者對《燃燒條件的探究》這一教學(xué)片段的引入是這樣設(shè)計的。

師：播放錄像——閃電（伴隨著打雷聲）、鉆木取火和2008年北京奧運會取火儀式的視頻。

生：觀看錄像，引起關(guān)注，激起興趣。

師：從天火、鉆木取火到奧運圣火，火伴隨人類文明從遠古走來……今天讓我們一起來探究火的奧秘。

師：請同學(xué)們告訴我，它們?yōu)槭裁炊寄艿玫交穑?/p>

師：引導(dǎo)學(xué)生猜想燃燒可能與哪些因素有關(guān)？

生：討論、猜想……

三、利用多媒體技術(shù)，模擬和放大一些化學(xué)現(xiàn)象和過程，呈現(xiàn)一些圖片，從而順利突破教學(xué)難點，使學(xué)生逐步建立崇尚科學(xué)的情感

分子結(jié)構(gòu)、軌道形狀、晶體結(jié)構(gòu)、酯化反應(yīng)過程中脫羥基的兩種可能方式、電子云、布朗運動、溶解過程等內(nèi)容是較難用語言描述清楚的，借助三維動畫可以降低講解難度；對于藥品太貴、裝置復(fù)雜、反應(yīng)中產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)、不易控制的化學(xué)實驗我們采用計算機模擬實驗；對于一些速度太快或太慢的現(xiàn)象不易觀察的化學(xué)反應(yīng)，我們在模擬實驗中適當(dāng)放慢或加快反應(yīng)速率，使之可以反復(fù)觀察；為培養(yǎng)學(xué)生某些化學(xué)實驗技能，我們編制相應(yīng)的模擬過程將各項實驗操作技能動作分解，反復(fù)演練直到學(xué)生掌握為至；我們還編制化工生產(chǎn)的流程圖，如工業(yè)制硫酸、工業(yè)制硝酸、合成氨、硝酸鹽工業(yè)、煉鋼煉鐵、煤加工等，我們也根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實際，模擬實物及反應(yīng)器中的反應(yīng)過程。通過實踐我們覺得使用計算機模擬微觀化學(xué)現(xiàn)象過程，其效率和效果比采用平面示意圖或拆裝模型要高得多，好得多。

例如，在介紹C60時，既可以展示其三維動畫（圖1），又可對照足球來講解其結(jié)構(gòu)（圖2）。

（圖1）

（圖2）

又如，講解手性異構(gòu)時，可對照下面圖3和圖4這兩幅圖片。

（圖3）

（圖4）

再如，接觸法制硫酸的模擬實驗過程（圖5）。

（圖5）

四、利用多媒體技術(shù)，增強學(xué)生的自我愿望能力

我們經(jīng)常利用多媒體技術(shù)展示學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，利用超文本技術(shù)可以建立形象化、可動態(tài)切換的知識網(wǎng)絡(luò)圖，幫助學(xué)生形成對化學(xué)各部分及整個學(xué)科系統(tǒng)的理解。另外，我們還經(jīng)常利用多媒體技術(shù)精心設(shè)計課堂反饋練習(xí)，使學(xué)生及時了解自己的知識漏洞，有的放矢地學(xué)習(xí)。我們總是及時對學(xué)生作出公證的評價，尤其是對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，只要有一點進步就及時表揚和鼓勵，不斷運用“皮格馬利翁”效應(yīng)，使學(xué)生克服自卑心理，增強自信心［2］。

五、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、友愛、同情和寬容的情感

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生也許文化學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但感情冷漠、自私甚至狂妄，不關(guān)心他人，更不會包容和欣賞他人。針對這一情況，我們在講授原子結(jié)構(gòu)知識的同時，用多媒體播放出盧瑟福的相片，再配上“令人肅然起敬”的音樂。老師用充滿崇敬的表情和語調(diào)講述：許多科學(xué)家為原子結(jié)構(gòu)的探索做出了杰出的貢獻，為什么只有盧瑟福被譽為“原子之父”？他具有怎樣的人格魅力？當(dāng)初玻爾提出新的原子學(xué)說，曾遭到自傲的J．J．湯姆生教授冷遇，是盧瑟福的鼓勵和指導(dǎo)使玻爾獲得了巨大成就。盧瑟福的指導(dǎo)思想是每個人發(fā)揮他的最大才智，作出他最希望的最大成果。盧瑟福一生先后培養(yǎng)出了11位諾貝爾獎獲得者，創(chuàng)世界之最！人們在贊嘆盧瑟福有著過人智慧和洞察力、杰出成就之外，更欽佩他的人格魅力。他為人坦誠、忠厚，與人為善，從不嫉妒別人的成就，把來到他身邊的年輕人看作自己的接班人，少看別人的短處，多為他人的工作和生活著想。他與學(xué)生和助手相處從不以教授和領(lǐng)導(dǎo)者自居，他被年輕人叫做“爸爸”或“酋長”［3］。這樣學(xué)生就能感受到那些偉大的科學(xué)家不僅增長了人類的自然知識，而且傳播了在人類生活中相當(dāng)寶貴的協(xié)作、友愛、同情和寬容的精神。

借助計算機多媒體技術(shù)，集豐富的內(nèi)容，多樣的形式，生動美觀的圖象于一體，提供模擬動態(tài)過程，形象地表述教學(xué)內(nèi)容，擴大課堂信息量，增加教學(xué)密度，使外在的知識信息較容易地轉(zhuǎn)換到學(xué)生的內(nèi)在記憶和認知結(jié)構(gòu)中，全面提高了學(xué)生的主體作用，學(xué)生參與意識與學(xué)習(xí)興趣激增，很好地實現(xiàn)了情知同步發(fā)展。但同時我們也必須看到課堂教學(xué)的精髓應(yīng)是師生的相互交流、相互影響，因此，在多媒體課件的使用過程中，切忌將其工具性與教師的主導(dǎo)作用錯位，切忌讓課件固化了教學(xué)內(nèi)容和模式，甚至固化了知識的表達、呈現(xiàn)方式與順序。

所以，盡管多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在許多方面有其不可替代的優(yōu)勢與特色，但也只有與其他的教學(xué)手段相互配合，相互滲透的融合中才能提高它在課堂教學(xué)應(yīng)用方面的生命力。

我們通過借助計算機多媒體技術(shù)，促進情知同步發(fā)展的實踐探索，在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量上取得一些效果，但只是一個雛型，我們決心在長期教學(xué)實踐中，深入細致地進行研究，探討出更多的運用計算機多媒體技術(shù)實現(xiàn)“情知教學(xué)模式”的方法和途徑。

［1］ 朱小蔓.情感教育論綱［M］.北京：人民出版社，2008.6：161-162

［2］ 薛春蘭.中學(xué)化學(xué)課堂中實施心理教育的探索［J］.化學(xué)教學(xué)，1996，（8）：1-3

［3］ 李惠娟，鄒正.讓化學(xué)史實在原子結(jié)構(gòu)教學(xué)中熠熠生輝［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，（7）：32-35

［4］ 張克龍.整合現(xiàn)代信息技術(shù) 提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，（7）：29-31