林 亮

（江蘇省灌云高級(jí)中學(xué) 江蘇 灌云 222200）

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程。一堂課，無論課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備得多么充分，但是，在實(shí)施教學(xué)的過程中，都可能會(huì)有意見分歧，甚至出現(xiàn)一些意外或突發(fā)事件。如果為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)此置之不理或極力掩飾，那只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神；而筆者認(rèn)為突發(fā)生成性問題可能是課堂教學(xué)的催化劑和助推劑，如果因勢利導(dǎo)處理得當(dāng)，充分地用好課堂上生成性的問題，則可以使整個(gè)課堂充滿生命活力，將使課堂教學(xué)更富有激情與智慧，必然能提高化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

所謂生成性問題教學(xué)是指教師在課堂上不機(jī)械地按原先確定的預(yù)設(shè)思路教學(xué)，而是重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，把教與學(xué)過程中的各種因素有機(jī)地組合起來，如在師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的突發(fā)性的問題、新的情景，思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等，從而靈活地調(diào)整、生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。生成性的課堂教學(xué)中，教師雖然事先也有設(shè)計(jì)，但是隨時(shí)準(zhǔn)備修改自己的講課內(nèi)容與講課思路，只以學(xué)生是否有所思、有所得為準(zhǔn)，而不企求必須完成教學(xué)計(jì)劃，更不把自己原來的設(shè)計(jì)強(qiáng)加于學(xué)生。

傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，它反映的是僵化封閉的課程觀和知識(shí)傳遞式的“填鴨式”教學(xué)觀。從筆者近十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這種課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”，它使學(xué)生的發(fā)展受到很多限制，使學(xué)生的生命力得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果大大降低，已不適應(yīng)時(shí)代的要求。新課程理念要求重視課堂教學(xué)中生成性問題的教學(xué)，讓課堂教學(xué)更富有激情與智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)充滿活力，真正提高化學(xué)課堂中教學(xué)的實(shí)效性。下面筆者就課堂教學(xué)中的體會(huì)談?wù)勅绾沃匾暽尚詥栴}的教學(xué)來提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、鼓勵(lì)提問，在學(xué)生質(zhì)疑中重視生成性問題的教學(xué)

“學(xué)貴有疑”。疑是汲取知識(shí)的動(dòng)力，有疑惑才有探求，才有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實(shí)施教案時(shí)，課堂經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)、疑問所打斷。隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會(huì)大大增多，就會(huì)提出各種各樣的問題，或?qū)ν粋€(gè)知識(shí)多角度提出問題。這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中鼓勵(lì)他們提出問題，并發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。

例如：在必修1教材中講到《幾種重要的金屬化合物》中過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，在推斷Na2O2和H2O反應(yīng)的產(chǎn)物，為了向?qū)W生證明有NaOH生成，做了如下實(shí)驗(yàn)：向Na2O2和H2O反應(yīng)后的試管中滴加酚酞，振蕩，預(yù)期的現(xiàn)象是出現(xiàn)紅色來證明有NaOH生成。但是真正在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了如下現(xiàn)象：溶液先變紅，后褪色。學(xué)生困惑：溶液變紅是因?yàn)榉磻?yīng)中生成了NaOH，那為什么會(huì)褪色呢？對(duì)這個(gè)意外的現(xiàn)象，可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，查找原因：褪色可能的原因是什么？如何通過實(shí)驗(yàn)來證明你的假設(shè)是否成立呢？

引導(dǎo)猜測：可能的原因是什么？并為學(xué)生提供如下參考資料：Na2O2+2H2O＝2NaOH+2H2O2

如：以下假設(shè)進(jìn)行論證。

①溫度過高；②被反應(yīng)中生成的氧氣氧化；③可能堿液濃度過大；④被反應(yīng)過程中生成的H2O2氧化。

設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)論證、記錄現(xiàn)象：

可能的原因 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 結(jié)論溫度過高 冷卻 不復(fù)原 錯(cuò)誤被反應(yīng)中生成的氧氣氧化 稀釋 不復(fù)原 錯(cuò)誤可能堿液濃度過大取 0.1mol／L 的 NaOH 溶液，滴加酚酞，并通入O2不復(fù)原 錯(cuò)誤

可能的原因 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 結(jié)論被反應(yīng)過程中生成的H2O2氧化取 0.1mol／L 的 NaOH 溶液，滴加酚酞，并通入H2O2褪色 正確結(jié)論 溶液褪色是因?yàn)榉磻?yīng)過程中生成的H2O2漂白的結(jié)果

學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并留給學(xué)生提出問題的空間，不能因?yàn)閷W(xué)生打斷了教學(xué)進(jìn)程而批評(píng)學(xué)生。不妨引導(dǎo)學(xué)生共同探究解決，這正是最生動(dòng)的問題解決教學(xué)。

二、敢于放手，在學(xué)生的錯(cuò)誤中實(shí)現(xiàn)的生成性教學(xué)

教學(xué)過程即是暴露學(xué)生各種錯(cuò)誤、障礙和矛盾的過程，又是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性的過程。在課堂教學(xué)中教師要敢于放手，讓課堂真正成為學(xué)生的表演的舞臺(tái)，成為課堂中的主人。只有這樣，學(xué)生的主體作用才真正發(fā)揮出來。在這樣開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中，學(xué)生的思想激烈奔放，智慧與錯(cuò)誤并存在，此時(shí)，老師的引導(dǎo)作用也要及時(shí)體現(xiàn)出來，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源，在與學(xué)生的錯(cuò)誤辨析中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生成。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師要正確面對(duì)，教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯(cuò)誤，正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才會(huì)有課堂生成性教學(xué)，才會(huì)有激情與亮點(diǎn)，才會(huì)有教育的機(jī)智和智慧。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版選修4電化學(xué)這一節(jié)有這樣一個(gè)習(xí)題：在電解含有Cu2+、Fe3+兩種離子溶液時(shí)，通過放電順序比較金屬的活潑性?，F(xiàn)象是陰極沒有得到紅色的單質(zhì)銅；學(xué)生總結(jié)：說明Fe3+比Cu2+更容易在陰極得到電子，所以銅的金屬活潑性比鐵強(qiáng)？讓有的同學(xué)則反對(duì)：認(rèn)為與金屬性活動(dòng)順序表相矛盾。很顯然前者是錯(cuò)誤的，但是在這種情況下老師要做的，不只是指出錯(cuò)誤就完事，最關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生，抓住這個(gè)“錯(cuò)誤”所生成的問題，激發(fā)學(xué)生的探究激情，逐步分析出錯(cuò)誤原因所在及正確答案。比較鐵和銅的活潑性，應(yīng)該比較的是Cu2+、Fe2+得電子的能力大小，而不能用Fe3+；顯然Cu2+比Fe2+更容易得電子，便可得出兩者的金屬性強(qiáng)弱，與活動(dòng)順序表一致。同時(shí)，筆者課堂上又補(bǔ)充了電鍍鋅“反常情況”：按照放電順序，Zn2+的放電能力不如H+，但是在真正工業(yè)生產(chǎn)中，可以實(shí)現(xiàn)Zn2+得電子。原因是單個(gè)的Zn2+得電子能力是不如H+，但是可以提高Zn2+的濃度，提高Zn2+得電子的機(jī)率，從而實(shí)現(xiàn)鍍鋅。

從這個(gè)事例可以看出，課堂上的學(xué)生的“錯(cuò)誤”往往是教學(xué)生成資源，所以老師要敢于放手，讓問題在交流中生成，在討論中解決，從而不僅能順利完成教學(xué)任務(wù)，更能拓寬教學(xué)視野，提高課堂的效率，提升學(xué)生的能力。

三、注重探究，在實(shí)驗(yàn)意外中重視生成性教學(xué)

著名教育家布魯姆說過，人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。課堂中的許多突發(fā)事件，是課程的資源。尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，影響化學(xué)“實(shí)驗(yàn)的因素是多元的，除了常有的“異?，F(xiàn)象”、稍縱即逝的“短暫現(xiàn)象”等出現(xiàn)之外，失敗的幾率相對(duì)也比較高。有些演示實(shí)驗(yàn)，在課堂上意外地失敗了。教師對(duì)情況的處理得當(dāng)與否，很大程度反映了教師思想觀念的新舊與應(yīng)變能力的高下。如果極力掩飾，則可能誤了學(xué)生；如果能因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失敗的原因，則能及時(shí)扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，收到意外的效果。

例如：在演示“二氧化硫使品紅褪色”實(shí)驗(yàn)時(shí)為了幫助學(xué)生理解濃H2SO4的強(qiáng)氧化性，把濃H2SO4與Cu片在加熱條件下產(chǎn)生的SO2通入品紅溶液，紅色很快褪去；為了讓學(xué)生多看一會(huì)，通SO2沒有停止，結(jié)果“意外”發(fā)生了，紅色又恢復(fù)了。學(xué)生一片驚呼！我也很詫異。本來可以簡單說明，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是此時(shí)學(xué)生感興趣是“顏色”又怎么恢復(fù)了？他們覺得現(xiàn)象出乎意料、不可思議。學(xué)生正處于期盼、渴知、欲罷不能的心理狀態(tài)，這是保護(hù)學(xué)生好奇心、激發(fā)求知欲和訓(xùn)練思維方法的良好時(shí)機(jī)。于是我就改變了教學(xué)的預(yù)設(shè)，組織學(xué)生充分思考：“顏色”恢復(fù)的原因可能是什么？如何證實(shí)你的猜測？學(xué)生經(jīng)過一番激烈討論，最后形成一致結(jié)論：SO2與品紅溶液生成的不穩(wěn)定無色物質(zhì)，在受熱情況下，又會(huì)恢復(fù)原來的顏色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中濃H2SO4與Cu片在加熱條件下產(chǎn)生的SO2氣體溫度較高，促使無色物質(zhì)分解而恢復(fù)了原有的顏色。我覺得時(shí)機(jī)已成熟，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考與探究：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明是熱的SO2使褪色的品紅又恢復(fù)的呢？學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)兩種方案：一是直接在原有的裝置加上一個(gè)冷凝管；二是改用Na2SO3與稀H2SO4，這樣產(chǎn)生的SO2溫度就不高了。按照學(xué)生的方案所言，上述的結(jié)論是正確的。

應(yīng)該說“意外”的偶然性背后必有其必然性。通過上述教學(xué)生成可以說明，學(xué)生不僅深化鞏固了已有的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣面對(duì)出其不意的新問題，切身體驗(yàn)到科學(xué)探究最基本的思想和方法。 雖沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，但整個(gè)過程學(xué)生都很投入，處于一種積極的思維狀態(tài)中，“浪費(fèi)”一些時(shí)間應(yīng)該還是值得的。

教學(xué)的生成性要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的開放程度，有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，做到“腹中有案，行中無案”，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，隨時(shí)把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切人點(diǎn)，并有效地加以利用，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程并重視加以利用，從而真實(shí)地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

但強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成并不否定教學(xué)的預(yù)設(shè)，充分的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的保證。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，忽視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，就失去了教學(xué)的方向，忽視了教學(xué)的生成，就忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中要重視教學(xué)的生成，但對(duì)價(jià)值不大的生成性問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。

［1］ 吳益平．淺談化學(xué)教學(xué)中生成性教育資源的開發(fā)［J］．化學(xué)教學(xué)，2004 ，（1－2）

［2］ 郭強(qiáng)．一個(gè)“意外”引發(fā)的“多米諾”效應(yīng)［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（5）：48－49