黃 英

（江蘇省南通市啟秀中學(xué) 江蘇 南通 226001）

當(dāng)前，課堂教學(xué)的高效性已成為課堂教學(xué)改革研究和探討的熱點(diǎn)話題。新課程改革的突破口之一是提高課堂效率，營(yíng)造高效課堂。高效的化學(xué)課堂教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，更能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

一、對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)高效性的理解

“高效課堂”是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂教學(xué)藝術(shù)。［1］所以，化學(xué)課堂教學(xué)的高效性包含兩個(gè)方面。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，高效課堂是學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)心理中，積極思考，在學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高；從教師角度來(lái)講，教師要科學(xué)合理的制定三維目標(biāo)，教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，對(duì)達(dá)成教育目標(biāo)的高效教學(xué)策略進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，最大限度地使三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的反思

1.三維目標(biāo)的割裂

新課程改革我們的課堂活躍了，課堂上教師充滿激情，學(xué)生充滿活力。但在“熱鬧”的化學(xué)課堂之后，卻發(fā)現(xiàn)教師過(guò)于追求形式上的化學(xué)課堂教學(xué)的改革，而忽略了三維教學(xué)目標(biāo)的高效性，甚至出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象。（1）大部分教師仍未能跳出教材框架和傳統(tǒng)教學(xué)的以認(rèn)知為目的，按部就班，嚴(yán)格按照教材的邏輯順序，使課堂成為販賣(mài)化學(xué)知識(shí)的“零售商店”，過(guò)分注重知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，沒(méi)有掌握高效的學(xué)習(xí)途徑，從而感受到成功的愉悅。（2）課堂教學(xué)雖然形式上突出學(xué)生的主體地位，但教師沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒(méi)有注意到學(xué)生實(shí)際水平與教材體系之間的距離，即沒(méi)有找到 “最近發(fā)展區(qū)”，只是表面的“活躍熱鬧”，而忽視了過(guò)程和方法，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。（3）雖然教師以飽滿的激情投入，教學(xué)情景也精心設(shè)計(jì)，但沒(méi)有創(chuàng)設(shè)真摯的師生課堂情感。而且評(píng)價(jià)方式和主體單一，一味的表?yè)P(yáng)，這種教育生硬、無(wú)力、低效。所有這些都阻礙了情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)活動(dòng)的形式化

目前，我們的化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有一種怪象，就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)一個(gè)接一個(gè)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，探究活動(dòng)頻繁。但在實(shí)驗(yàn)探究中常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，缺乏教師的指導(dǎo)和督促，學(xué)生之間缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望。是一種應(yīng)付式和被動(dòng)式的“討論”，缺乏好奇心和求知欲，教學(xué)活動(dòng)形式化和低效化。

3.教學(xué)內(nèi)容的泛化

由于高考競(jìng)爭(zhēng)壓力加重，升學(xué)壓力不斷加大，應(yīng)試教育依然影響著化學(xué)課堂教學(xué)，追求“量”而忽視“質(zhì)”，沒(méi)有充分挖掘化學(xué)學(xué)科特有的價(jià)值。其中，一方面化學(xué)課堂教學(xué)披上“合作”的外衣，打著“探索”的幌子；另一方面放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有傳承歷史上優(yōu)秀、合理的部分。使得教學(xué)層次低下。而《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們，“進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)；有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度……”。［2］

4.預(yù)設(shè)與生成的沖突

預(yù)設(shè)與生成的沖突表現(xiàn)在如下兩方面：一方面預(yù)設(shè)過(guò)渡，擠占生成的時(shí)空。如有一堂《鐵鹽和亞鐵鹽》公開(kāi)課，為了讓學(xué)生懂得鐵鹽、亞鐵鹽的存在及相互轉(zhuǎn)化，教師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)教學(xué)情境。如用不同洗滌劑及維生素C洗滌沾滿銹跡的白手帕，解讀琥珀酸亞鐵片的說(shuō)明書(shū)等。表面上有條不紊、井然有序，但實(shí)質(zhì)上是以教為中心，實(shí)現(xiàn)Fe2+鹽、Fe3+鹽之間的轉(zhuǎn)化的知識(shí)的掌握，是傳統(tǒng)教學(xué)觀的表現(xiàn)，缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)。另一方面，生成過(guò)多。如《鐵鹽和亞鐵鹽》的教學(xué)，學(xué)生除了知道鐵鹽和亞鐵鹽的存在，還知道Fe2+鹽、Fe3+鹽之間的轉(zhuǎn)化，及Fe2+鹽的保存和制取的注意點(diǎn)。生成過(guò)多影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)失去中心，重點(diǎn)不突出，同時(shí)難點(diǎn)得不到突破，導(dǎo)致教學(xué)泛泛而談，最終難以達(dá)到生成目的。

三、營(yíng)造高效高中化學(xué)課堂教學(xué)的策略

1.和諧整合三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是相互滲透，水乳交融的有機(jī)整體。三維目標(biāo)的核心是“知識(shí)與技能”目標(biāo)，它也是其他兩維目標(biāo)的物質(zhì)載體。在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的同時(shí)，“過(guò)程與方法”目標(biāo)已達(dá)到了最優(yōu)化。在前兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際靈活滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教育。在設(shè)計(jì)三維目標(biāo)時(shí)，針對(duì)教材不同，學(xué)生對(duì)象不同，根據(jù)教材體系與學(xué)生實(shí)際水平之間的距離，找到“最近發(fā)展區(qū)”，三者比重該有所不同。實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的發(fā)展。如圖：

2.深刻挖掘教材內(nèi)涵

筆者認(rèn)為高效的化學(xué)課堂必須是“教得有法，學(xué)得輕松，考得優(yōu)秀，師生發(fā)展?！笨疾楦咝У淖罱K標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生成長(zhǎng)”，這種成長(zhǎng)依賴于高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。針對(duì)化學(xué)課堂的“教學(xué)活動(dòng)的形式化和教學(xué)內(nèi)容的泛化”的低效現(xiàn)象，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)層面加以研究，具體如下：

（1）課前精心預(yù)設(shè)，是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)老師在課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；鉆研教學(xué)大綱、考試大綱；吃透教材；充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平；并根據(jù)化學(xué)新課程所表現(xiàn)的新理念，挖掘化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)造性因素。在設(shè)計(jì)中注意做到善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，要設(shè)計(jì)好精彩的課堂導(dǎo)言，每堂課的開(kāi)場(chǎng)白都要仔細(xì)推敲，可以通過(guò)生活常識(shí)、有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、新聞事件等。

（2）重視課堂生成，是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的關(guān)鍵。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的核心理念之一，預(yù)設(shè)和生成兩者是相輔相成，預(yù)設(shè)性和生成性是教學(xué)的雙重特征。生成是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、多元化的教學(xué)形式，生成分為可預(yù)設(shè)的和不可預(yù)設(shè)的。對(duì)于不可預(yù)設(shè)的，即隨機(jī)的、偶發(fā)的、甚至是意想不到的，如《鐵鹽和亞鐵鹽》的教學(xué)，學(xué)生除了知道鐵鹽和亞鐵鹽的存在，還知道Fe2+鹽、Fe3+鹽之間的轉(zhuǎn)化，及Fe2+鹽的保存和制取的注意點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，全面的考慮，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)情的變化，及時(shí)對(duì)教學(xué)程序和環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，精講Fe2+鹽、Fe3+鹽之間的轉(zhuǎn)化，略講Fe2+鹽的存在保存。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師對(duì)于可預(yù)設(shè)的問(wèn)題，要有意預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)生成行為，在生成中調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在生成中隨機(jī)升降學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才不致構(gòu)成預(yù)設(shè)和生成的沖突，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效性。

四、高效課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（1）激發(fā)主體活動(dòng)的活力。心理學(xué)早就指出：興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。沒(méi)有興趣和愿望，會(huì)使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)被動(dòng)，效率低下；興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。化學(xué)課的興趣培養(yǎng)形式很多，將化學(xué)與日常生活加以聯(lián)系，如化學(xué)與材料、藥物等；時(shí)事熱點(diǎn)，如酒后駕車(chē)與化學(xué)物質(zhì)——乙醇有關(guān)；有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如滴水生火——過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)；乃至化學(xué)歷史故事——門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的過(guò)程等等。只要巧妙的運(yùn)用這些因素，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，從而使課堂變得高效。

（2）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。筆者認(rèn)為高效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要充分體現(xiàn)三個(gè)基本特征：自主性、探究性、合作性。教師要改變教學(xué)思路，把課堂真正還給學(xué)生。本人在教學(xué)中以探究式教學(xué)為主，結(jié)合小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。具體教學(xué)模式如下：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要不斷的討論、探索，大膽質(zhì)疑，不斷的提高分析、判斷能力，學(xué)生發(fā)散性思維、逆向思維等各種創(chuàng)新思維都能得到培養(yǎng)。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（1）保持高效的課堂對(duì)話?；瘜W(xué)教學(xué)構(gòu)建高效的“對(duì)話”機(jī)制，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要做到注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考討論，選擇一些有針對(duì)性、多元性的問(wèn)題。引導(dǎo)好學(xué)生與教師對(duì)話，學(xué)生與同伴的對(duì)話，學(xué)生的自我對(duì)話。如：在進(jìn)行《氯氣》這一節(jié)的氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)時(shí)，可以在集滿氯氣的礦泉水瓶中注入水，教師引導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 （從顏色變化到礦泉水瓶癟了），通過(guò)對(duì)話，拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，促使學(xué)生多向性的創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造性的潛力得到真正的激發(fā)。“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造?！埃?］

（2）建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制是課堂的高效性的保證。課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。課堂上應(yīng)做到客觀、公正的評(píng)價(jià)，而一味的極端的表?yè)P(yáng)，銳減了學(xué)生的批判力，質(zhì)疑能力，進(jìn)而影響學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)造力。新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是過(guò)程評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的方式及主體的多樣化，即教師評(píng)價(jià)：口頭評(píng)價(jià)、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)（如誠(chéng)懇的點(diǎn)頭、信任的目光、贊賞的微笑）；學(xué)生之間的民主評(píng)價(jià)等。從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多方面的和諧發(fā)展。

［1］ 程波．設(shè)計(jì)問(wèn)題串 構(gòu)建高效課堂［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（11）

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部制訂．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］．北京：人民教育出版社，2003

［3］ 鐘啟泉．社會(huì)建構(gòu)主義在對(duì)話與合作中學(xué)習(xí)［J］．上海教育，2001，（7）