黃 波

（江蘇省泰州中學(xué) 江蘇 泰州 225300）

“課時(shí)少，學(xué)生重視程度不夠”是目前化學(xué)教師反映較多的一個(gè)問(wèn)題。所以課堂教學(xué)模式的改進(jìn)或創(chuàng)新大多圍繞這一問(wèn)題來(lái)解決。如何使用較少的時(shí)間讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并在此過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力？學(xué)案的使用是較好解決這一問(wèn)題的方案之一。

如何編制學(xué)案？怎樣使用學(xué)案？在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者認(rèn)為學(xué)案的編制應(yīng)該以學(xué)生為主體，真正做到為學(xué)生服務(wù)。通過(guò)使用學(xué)案，不但要能起到幫助老師了解學(xué)情的作用，而且應(yīng)該能起到幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的作用。特別是高一階段，為了做好初高中知識(shí)的銜接，設(shè)置一些課前問(wèn)題，既能預(yù)防學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，也便于老師實(shí)施教學(xué)的有效性。為了使學(xué)案更好地為學(xué)生服務(wù)，筆者認(rèn)為學(xué)案應(yīng)該由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來(lái)編制。這樣，不但課前問(wèn)題、課堂練習(xí)、鞏固作業(yè)的質(zhì)量得到保證，而且也有利于年輕老師根據(jù)學(xué)案反饋的問(wèn)題知道在課堂上講什么、為何講、怎樣講。所以，一份優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該是一份成功教案的前奏。本文結(jié)合典型的課堂實(shí)例，對(duì)學(xué)案的使用做如下分析。

一、學(xué)案應(yīng)有時(shí)效性

這里時(shí)效性有兩層含義。一是學(xué)案的編制要根據(jù)課程大綱及上一年度的考試說(shuō)明做及時(shí)的更改，刪除一些不需要的內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充一些增加的內(nèi)容。而現(xiàn)有編制學(xué)案的方式無(wú)非是拿上一年度的學(xué)案稍作修改甚至只是改一下日期，或者從網(wǎng)上下載再做一些復(fù)制、粘貼。這樣做確實(shí)省時(shí)省事，但是針對(duì)性較差，教師使用時(shí)變成了新的照本（案）宣科，學(xué)生成了記錄或抄寫(xiě)的機(jī)器。失去了思維的過(guò)程，這樣的課堂當(dāng)然也就失去了活力。二是作為新課情景導(dǎo)入的內(nèi)容或素材也要“與時(shí)俱進(jìn)”，不能總是老一套。例如在介紹核外電子排布的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在學(xué)案的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)置如下思考題：

已知電子層數(shù)及其對(duì)應(yīng)的符號(hào)分別為：

電子層數(shù)（n） 1符號(hào) K 2 L 3 7 M 4 N 5 6 O P Q

為什么符號(hào)的順序是：K L M N O P Q而不是A B C D E F G呢？亨利·莫斯萊和巴克拉首次于X－射線(xiàn)吸收研究的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)電子層。巴克拉把它們稱(chēng)為K、L和M（以英文字母排列）等電子層（最初K和L電子層名為B和A，改為K和L的原因是預(yù)留空位給未發(fā)現(xiàn)的電子層）。這些字母后來(lái)被n值1、2、3等取代。人總是有好奇心的，這樣的問(wèn)題當(dāng)然就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并上網(wǎng)查找，在查找的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，但是如何訓(xùn)練學(xué)生思維的深度、廣度，這才是老師應(yīng)該動(dòng)腦筋解決的問(wèn)題，也是在學(xué)案的編制上體現(xiàn)老師的水平所在。由此可見(jiàn)問(wèn)題不在多少，而在于是否能夠引起學(xué)生的共鳴，是否能夠激發(fā)學(xué)生并引導(dǎo)他們進(jìn)行深刻的思維活動(dòng)。

二、學(xué)案應(yīng)有針對(duì)性

學(xué)案的使用對(duì)象是學(xué)生。學(xué)科主干知識(shí)雖然不會(huì)隨時(shí)間改變而發(fā)生大的改變，但是不同屆或同屆不同班的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題不盡相同，一個(gè)年級(jí)僅用相同的一份學(xué)案不足以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需要，這就需要老師能夠在通用模板的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做相應(yīng)的修改，這樣才能做到有的放矢。例如在實(shí)驗(yàn)班講授《化學(xué)能與熱能》一節(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)案內(nèi)容做如下的增補(bǔ)：

斷鍵___熱（填吸或放）；理由是：_______________。

從收上來(lái)的學(xué)案看，答案居然分為三派！我整理了一下，發(fā)現(xiàn)還都有一定的道理，都是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)來(lái)建構(gòu)的！（如下表）

結(jié) 論理由吸 熱鍵是強(qiáng)烈的相互作用，破壞這種作用需要能量鍵斷裂需要足夠的“活化分子能”（碰撞理論的印象）如果斷鍵不吸收能量，豈不是所有的物質(zhì)都可以隨便斷鍵？一般物質(zhì)都需要加熱或高溫才會(huì)分解就像物理上說(shuō)的，改變一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要施加外力一樣放 熱就像氣球破了放氣，所以斷鍵要放出能量因?yàn)槌涉I應(yīng)該會(huì)放熱，原子有能量才能把它們“凝聚”在一起物質(zhì)本身?yè)碛械哪芰?，斷鍵后物質(zhì)的能量就會(huì)釋放出來(lái)生物上說(shuō)，“高能磷酸鍵”斷開(kāi)要放熱既放熱又吸熱 先吸收能量，在斷裂的那一刻放出能量

到百度上搜索了一下，還真有人問(wèn)同樣的問(wèn)題！

圖1 百度上關(guān)于斷鍵吸熱、放熱的相關(guān)內(nèi)容

顯然，只有針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置學(xué)案并提前批閱，才能做到上課時(shí)有的放矢、游刃有余！如果不從根本上解決學(xué)生的疑問(wèn)，關(guān)于斷鍵是放熱還是吸熱，學(xué)生可能會(huì)模糊一陣子。查閱生物資料我們可以得到如下答案：高能磷酸鍵與化學(xué)鍵是不同的概念，它是等效出來(lái)的、抽象的概念，不是實(shí)質(zhì)的結(jié)構(gòu)。比如ATP水解時(shí)，舊的化學(xué)鍵斷裂，新鍵生成，總共放出7．3千卡能量，我們說(shuō)，這是一個(gè)高能磷酸鍵斷裂，放出了7．3千卡能量！

三、學(xué)案應(yīng)有整合性

以高一年級(jí)為例，一周只有兩節(jié)課，既要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又要及時(shí)講評(píng)作業(yè)、布置鞏固性練習(xí)，這幾乎成了“不可能完成的任務(wù)”！為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)案在整合教科書(shū)資源的過(guò)程中就起到了不可替代的作用。從內(nèi)容上我們可以把學(xué)案分成三部分：課前、課中及課后。課前的部分主要起幫助學(xué)生提高看書(shū)的目的性。筆者曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，不提明確要求讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看書(shū)，然后回答問(wèn)題，結(jié)果大部分同學(xué)答非所問(wèn)或者看過(guò)后沒(méi)有深刻的印象。但是在要求學(xué)生看書(shū)前提出合理的、有思考性的問(wèn)題，有利于學(xué)生在有限的時(shí)間里提高學(xué)習(xí)的效率。例如原子半徑的比較是一個(gè)難點(diǎn)也是一個(gè)重點(diǎn)，以人教版必修二為例，學(xué)案中可以這樣設(shè)計(jì)來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

閱讀課本 p．7，填寫(xiě)下表：

原子半徑的變化規(guī)律是：從Li到Cs原子半徑逐漸______。

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，對(duì)于同主族元素，_______越多，原子半徑越大。

參考課本p．8，預(yù)測(cè)鹵素原子半徑：F__Cl__Br___I閱讀課本 p．15－p．16，填寫(xiě)下表：

原子半徑的變化規(guī)律是：從Li到F原子半徑逐漸______。

從Na到Cl原子半徑逐漸______。

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，對(duì)于同周期元素，_______越多，原子半徑越小。

綜上所述，決定原子半徑的因素主要有：______、_______。

通過(guò)課堂師生共同分析，讓學(xué)生自己小結(jié)出：如果沒(méi)有數(shù)據(jù)，僅僅根據(jù)電子層數(shù)的多少無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)原子半徑的相對(duì)大小。同時(shí)學(xué)生也就能理解為什么Li只有兩個(gè)電子層，但是其原子半徑比有三個(gè)電子層的Al、Si、P、S、Cl的半徑都要大了。

元素符號(hào) Li Na K Rb Cs原子結(jié)構(gòu)示意圖原子半徑／nm

元素符號(hào) Li Be B C N O F原子結(jié)構(gòu)示意圖原子半徑／nm元素符號(hào) Na Mg Al Si P S Cl原子結(jié)構(gòu)示意圖原子半徑／nm

四、學(xué)案應(yīng)有交互性

這里的交互性是指老師應(yīng)該課前批閱學(xué)生的學(xué)案，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做相關(guān)的注解和記載，如果遇到學(xué)生很好的思維火花更要書(shū)面表?yè)P(yáng)，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更可以做到教學(xué)相長(zhǎng)。例如有一次聽(tīng)一位老師開(kāi)設(shè)了《化學(xué)鍵》的公開(kāi)課，老師要求學(xué)生在學(xué)案上填寫(xiě)什么樣的元素之間容易形成離子鍵，坐在我旁邊的一位學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容是：活潑的金屬與活潑的非金屬容易形成離子鍵，而老師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案卻是：典型的非金屬與典型的金屬！學(xué)生只有按照老師的去修改。當(dāng)時(shí)我悄悄地問(wèn)這位同學(xué)，活潑的含義是什么？“典型”理解嗎？學(xué)生非常簡(jiǎn)潔地告訴我：理解！“典型、活潑”在這里都是“容易得、失電子”的意思！這說(shuō)明該生不但寫(xiě)出了答案，而且已經(jīng)能主動(dòng)構(gòu)建了元素類(lèi)型與離子鍵關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上從學(xué)生的認(rèn)知角度說(shuō)“活潑”比“典型”更易讓學(xué)生理解和掌握！

五、學(xué)案應(yīng)有趣味性和觀(guān)賞性

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)畢竟是個(gè)“苦差事”！如何讓學(xué)生做到“以苦為樂(lè)”？上課的激情、板書(shū)的設(shè)計(jì)、甚至學(xué)案的趣味性與觀(guān)賞性等等，這都是老師應(yīng)該考慮的事。例如在必修1第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》的學(xué)案中，為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀(guān)察能力、養(yǎng)成準(zhǔn)確使用物理單位的習(xí)慣，我在學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：找茬！液體體積的常用單位是升、毫升。請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)不同的途徑，查一查常見(jiàn)瓶裝飲料的包裝上是如何表示容積的？學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也讓他們自己大吃一驚，絕大部分企業(yè)都是標(biāo)記的“ml”而不是“mL”！還有學(xué)生找到教科書(shū)第9頁(yè)圖1－8、圖1－9中也有不規(guī)范使用物理單位的現(xiàn)象！通過(guò)親身體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)規(guī)范使用計(jì)量單位的意識(shí)，既學(xué)到了知識(shí)，又增長(zhǎng)了能力。

在編制學(xué)案時(shí)，字體、字號(hào)、行間距、頁(yè)眉、頁(yè)腳等的選擇也是有講究的。一般選擇五號(hào)字、1．5倍行間距、方正小標(biāo)宋、Times New Roman。這樣的學(xué)案學(xué)生看起來(lái)清晰、美觀(guān)，樂(lè)于完成。

頁(yè)眉、頁(yè)腳更要看如何設(shè)計(jì)了！我校請(qǐng)著名畫(huà)家范增先生題寫(xiě)了校名，配合新設(shè)計(jì)的學(xué)?；諛?biāo)，印刷在頁(yè)眉上更顯百年名校的文化底蘊(yùn)！

圖2 學(xué)校徽標(biāo)

綜上所述，學(xué)案的編制從各方面對(duì)編寫(xiě)者都提出了較高的要求。正如喬布斯在發(fā)布iPad 2時(shí)所言：“平板電腦市場(chǎng)只靠技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要把技術(shù)與藝術(shù)和人文結(jié)合起來(lái)，需要軟硬件的結(jié)合！”愿老師們能編寫(xiě)出更多、更好能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的學(xué)案來(lái)！