胡紅霞

一、文本誦讀——“一折青山一扇屏”

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！?，和人物同呼吸共命運(yùn)，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

如我在教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)，預(yù)設(shè)通過“抓住關(guān)鍵語句、豐富詞語內(nèi)涵、回環(huán)訓(xùn)練朗讀”的方法來突破這一教學(xué)重點(diǎn)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1 自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，簡單寫上你的感受。

生：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕一聲不花黃了，又長出一嘟嚕?！北憩F(xiàn)了夾竹桃的旺盛的生命力。

生：“悄悄地、一聲不響”表現(xiàn)出夾竹桃那種默默無聞的品格。

生：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花，無不奉陪。”說明夾竹桃的開花時(shí)間很長，是沒有哪種季節(jié)性的花可以比得上的。

生：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”。由此可以看出不論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃堅(jiān)韌不拔地開放。

這樣學(xué)生對(duì)韌性的理解也就有了多元的答案：韌性就是堅(jiān)韌不拔，就是默默無聞地生長，韌性就是毫不畏懼任何艱難險(xiǎn)阻。

至此，學(xué)生對(duì)“韌性”這個(gè)詞已有了一定的理解，怎樣才能感悟到作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美之情呢？還需要借助朗讀。于是我設(shè)計(jì)了引讀這個(gè)環(huán)節(jié)。

2 引讀：在和煦的春風(fēng)里，一墻之隔的大門內(nèi)，（夾竹桃卻在那里悄悄地、一聲不響一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕一聲不花黃了，又長出一嘟嚕。）在盛夏的暴雨里。一墻之隔的大門內(nèi)，（夾竹桃卻在那里悄悄地、一聲不響一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕一聲不花黃了，又長出一嘟嚕。）在深秋的清冷里，一墻之隔的大門內(nèi)，（夾竹桃卻在那里悄悄地、一聲不響一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕一聲不花黃了，又長出一嘟嚕。）

我在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和摯友分別時(shí)的情景，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的感受，然后讓學(xué)生扮演李白和孟浩然進(jìn)行朗讀，結(jié)果學(xué)生讀得很生動(dòng)很有感情。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，也才有了自己的思想：“我以為……”“我能不能這樣說……”“我推測(cè)……”“我補(bǔ)充……”“我不同意……”有了豐富多彩的“我”，學(xué)生才能享受課堂的快樂，課堂才是有內(nèi)涵的。

二、文本悟讀——“不及林間自在啼”

在教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選的，學(xué)習(xí)方式是自己決定的，合作伙伴是自己挑的。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無拘無束，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了主動(dòng)探究、自主開放的學(xué)習(xí)過程。如在教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛，特別是文章中季羨林先生所表達(dá)出的對(duì)夾竹桃可貴的韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊賞之情在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)呢？圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我確定了采取“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)式的直觀化朗讀，突破教學(xué)重點(diǎn)”的設(shè)計(jì)思路。

1 通過讀，再現(xiàn)情境：“從春天一直到秋天，從迎春花一直

到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比

起來，不是顯得非常可貴嗎？”深入體會(huì)“韌性”，同時(shí)領(lǐng)悟上一段文字在文中的作用是鋪墊，用別的花和夾竹桃進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性。

師：“無不奉陪”又是怎樣一番景象呢？

師：你看，春天，院子的花開了，迎春花——

生：首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香,等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。

師：這時(shí)，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃——

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師：很快，春花落了，可是在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃——

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：春天，花開花落，夾竹桃依然如故的形象具體化了。

師：夏天，——

生：更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘,等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。

師：不久，夏花在秋風(fēng)中凋零了，可是在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃——

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：夏天，花開花落，夾竹桃仍舊默默開放的形象具體化了。

師：秋天來了，秋風(fēng)起了，——

生：玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。

師：這時(shí)，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃還是——

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：一年三季，花開花落，萬紫千紅。在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃都是——

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：這點(diǎn)韌性，是院子里的那些花能比的嗎？

簡析：朗讀設(shè)計(jì)，把每季院子里其它花的開放、凋零具體化，再和夾竹桃三季開放的情景相比，不斷地回顧上文內(nèi)容。以“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！弊鳛槔首x訓(xùn)練的基點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容上的對(duì)比朗讀，不斷呈現(xiàn)夾竹桃默默開放、無不奉陪的情境。文字所表現(xiàn)出的韌性和對(duì)比的寫作手法，學(xué)生都在朗讀中得到了領(lǐng)悟和深入理解。