馮 哲 洪正平 金 晶 石明宇

（山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院 山東 濟(jì)南 2500 14 ）

恢復(fù)高考已經(jīng)30 多年，試題的質(zhì)量越來越高，也越來越貼近教育實(shí)際．但在這進(jìn)程中，命題的原則、思路和要求等發(fā)生了一些變化，從而高考試題也發(fā)生了較大的變化，如經(jīng)歷了從單科卷到理綜卷的變化；特別是新課程改革以來，試題越來越多地滲透著新課程改革的理念．在突出主干知識的同時，加強(qiáng)了對考生能力的考查，把著眼點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上．客觀題部分經(jīng)歷了由單選題、多選題到不定項選擇題的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變旨在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和靈活運(yùn)用，考查對所學(xué)的物理知識分析和綜合的能力．主觀題部分的實(shí)驗(yàn)題經(jīng)歷了由考查基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本操作能力到考查學(xué)生分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和探究的能力以及設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變．同時，實(shí)驗(yàn)題與生活聯(lián)系更加緊密，對中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用．計算題的設(shè)計也與以往有明顯的不同，單科卷的計算題基本上是單純的考查知識點(diǎn)，而到了理綜卷則加大了物理與科技、生活、環(huán)保、能源、信息、社會等的聯(lián)系．高考命題專家巧妙設(shè)計有趣的物理情境，讓物理試題與實(shí)際生活或物理實(shí)驗(yàn)接軌，考查了學(xué)生從題干中獲取主要信息、定位知識點(diǎn)、分析物理過程及解決問題的能力，從而增加了物理試題的趣味性和科學(xué)性．這些正是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來考查學(xué)生的能力，從而體現(xiàn)了新課程改革的理念．

1 試題結(jié)構(gòu)的演變特點(diǎn)

試題的題型、題量、賦分、全卷的測試長度及試題的難易比例等方面發(fā)生了較大的變化．

（1）客觀題部分的變化

1994 ～1997 年，單選題在減少，多選題在增加，但選擇題的總數(shù)在減少．在賦分方面，單選題的賦分越來越少，而多選題的賦分有所增多，在一定程度上體現(xiàn)了靈活性的增強(qiáng)．1998 ～2001 年，選擇題變?yōu)椴欢椷x擇題，分值有所減少，這些變化說明試卷的靈活性越來越大，限制了有些考生不搞清題意，不分析物理過程，亂猜答案的傾向，留給學(xué)生的思維空間較大，能較好的反應(yīng)考生的真實(shí)水平．2001 年，“3＋X”高考科目設(shè)置方案在全國普及，科目設(shè)置方案的最大特點(diǎn)是增加了高校和考生的自主選擇性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識立意命題的指導(dǎo)思想，確立了以能力立意命題的指導(dǎo)思想，在考查學(xué)科能力的同時注意考查跨學(xué)科的綜合能力和學(xué)科知識的滲透能力．2002 ～2005 年，隨著“3＋X”命題的不斷完善，選擇題再一次由以前的單選題改為不定項選擇題，分值也在增加，更進(jìn)一步加強(qiáng)了對基本概念、基本規(guī)律的考查，特別注重考查是否真正的理解這些概念、規(guī)律，是否會在具體問題中對其進(jìn)行靈活運(yùn)用．同時，體現(xiàn)了以能力測試為主的命題指導(dǎo)思想，既突出了高考試題的選拔功能，又體現(xiàn)了課程改革的基本理念．

（2）主觀題部分的變化

填空題的數(shù)量和賦分都在減少，以至于到理綜時，取消了填空題；這主要是因?yàn)樽鳛橛嬎阈偷奶羁疹}看不到解題過程，不容易看到考生的分析和解答能力，從而不能很好地反映考生的真實(shí)水平．另一個較大的變化是實(shí)驗(yàn)題；1994 ～1995 年的實(shí)驗(yàn)題是含于填空題內(nèi)的．從1996 年開始，實(shí)驗(yàn)題單獨(dú)列題，而且所占的分值比例越來越多，這體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)知識地位的提高，既考查了考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ挚疾榱丝忌鷮λ鶎W(xué)知識的遷移能力以及探究能力．計算題在1994 ～1998 年分值比例一直處于上升趨勢．在命題改革之初，經(jīng)歷了穩(wěn)中求進(jìn)的探索階段．2002 ～2005 年，雖然分值比例有所降低，但是題的數(shù)量減少了，每道題的分值多了．這也意味著計算題從強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范化逐步過渡到突出探究性、創(chuàng)造性，有助于考查學(xué)生的理解能力、推理能力、分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力．分別如表1和表2所示．

表1199 4～1995 年、2002 ～2004 年高考全國物理試卷題量及分值

表2199 8～2001 年、2005 年高考全國物理試卷題量及分值

試題的題量雖然呈降低趨勢，但是更注重能力的考查．從試題的難易程度看，逐年調(diào)整難易比例，使試卷的難度更符合教育實(shí)際，使考生得分合理，區(qū)分度明顯，有利于高校選拔人才．

2 物理實(shí)驗(yàn)試題的演變特點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)一直是高考的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)題在試卷中得到一定程度的重視．隨著課程改革的需要，高考物理實(shí)驗(yàn)由側(cè)重于考查實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)的基本操作能力逐步過渡到對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋匆髮W(xué)生運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理、方法及使用過的儀器解決一些立意新穎、靈活的實(shí)驗(yàn)問題，逐漸突出設(shè)計性的要求，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力．

通過對1994 ～2005 年高考試卷實(shí)驗(yàn)題的分析，可以得出以下異同點(diǎn)．

2．1 實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作仍是考查的基礎(chǔ)

正確使用實(shí)驗(yàn)儀器是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)．基本儀器主要有游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、打點(diǎn)計時器、電流表、電壓表、電阻箱、萬用電表等．通過對歷年高考試題的分析，近些年的物理題主要涉及到游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、萬用電表的讀數(shù)以及打點(diǎn)計時器．如1997 年第15 題、1999 年第17 題、2003 年第23 題等都考了游標(biāo)卡尺的讀數(shù)，2001 年第15 題考了打點(diǎn)計時器．電學(xué)中的電流表、電壓表考的次數(shù)也很多，幾乎每年都考．這就要求學(xué)生能夠熟練地掌握實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法以及讀數(shù)規(guī)則，這樣才能靈活應(yīng)對高考試題的變化．

2．2 由側(cè)重于考查實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)的基本操作能力逐步過渡到對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/h3>

（1）注重聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)操作能力的考查

高考物理實(shí)驗(yàn)試題有許多是與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起的，如測量儀器的讀數(shù)、實(shí)際電路的連接、實(shí)驗(yàn)步驟的排序、糾錯、補(bǔ)漏等都與實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作過程緊密相連．如2001 年第16 題測電流表內(nèi)阻、2003 年第23 題伏安法測電阻、2005 年第22 題第（2）小題測電源電動勢和內(nèi)阻．

（2）加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理能力的考查

學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并能計算以得出正確的結(jié)論是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，是對學(xué)生較高層次的考查，現(xiàn)在的考題正逐漸地向這一方面發(fā)展．如2000 年第14 題考查驗(yàn)證動量守恒定律的數(shù)據(jù)處理問題；第15 題考查測凸透鏡的焦距的數(shù)據(jù)處理問題；2002 年第29 題考查驗(yàn)證玻意耳定律的儀器測量大氣壓強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理；2004 年第22 題第（2）小題考查了電流表改裝、校準(zhǔn)、設(shè)計電路、有效數(shù)字等都突出加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理能力．

（3）設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的試題逐漸成為重點(diǎn)

設(shè)計性實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，運(yùn)用已有的知識和實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)方案，解決新問題的實(shí)驗(yàn)．設(shè)計性實(shí)驗(yàn)是對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω邔哟蔚囊螅苡行Э疾閷W(xué)生的知識遷移能力及實(shí)驗(yàn)操作能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育、創(chuàng)新的主題．

【例1】［2005 年高考全國卷第22 題第（2）小題］測量電源B的電動勢E及內(nèi)阻r（E約為4．5V，r約為1．5Ω）．器材：量程3V的理想電壓表○V，量程0．5A的電流表○A（具有一定內(nèi)阻），固定電阻R＝4 Ω，滑線變阻器R′，開關(guān)S，導(dǎo)線若干．

（1）畫出實(shí)驗(yàn)電路原理圖．圖中各元件需用題目中給出的符號或字母標(biāo)出．

（2）實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)電流表讀數(shù)為I1時，電壓表讀數(shù)為U1；當(dāng)電流表讀數(shù)為I2時，電壓表讀數(shù)為U2．則可以求出E＝__________，r ＝__________．（用I1，I2，U1，U2及R 表示）

討論：這是一道電學(xué)的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)題，源于教材但又在教材的基礎(chǔ)上加以綜合應(yīng)用．需要打破思維定勢分析解決此問題；考生要對實(shí)驗(yàn)儀器的安全性、精確性、方便性的原則分析后設(shè)計電路，還要對內(nèi)接法和外接法的選取、分壓式和限流式的選取加以分析，最后看設(shè)計的可行性．這道題充分滲透著創(chuàng)新的思想，體現(xiàn)了運(yùn)用已學(xué)知識解決新問題的能力的考核要求，同時也考查了考生的科學(xué)態(tài)度和探究精神．

3 試題內(nèi)容的演變特點(diǎn)

單科卷設(shè)計的考點(diǎn)比較明確，覆蓋面廣，穩(wěn)中求變．而進(jìn)入理科綜合以來，由于理綜試卷對題量的限制，更注重了能力和素質(zhì)的考查．理綜卷較單科卷的題在數(shù)量上少了很多，同時，理綜卷中單純某一知識點(diǎn)的物理試題也比較少，大多是將幾個知識點(diǎn)結(jié)合起來構(gòu)成綜合試題，加強(qiáng)了試題的綜合性，與新課改的基本理念融合在了一起．

通過對比可知，力學(xué)和電磁學(xué)部分的知識出現(xiàn)在選擇題中的比例，不管是單科卷還是理綜卷，其差異不大．而理綜卷中熱學(xué)、光學(xué)和原子物理三部分的知識90 %都出現(xiàn)在選擇題中（基本上保持每年出一、兩個知識點(diǎn)），因而三者出現(xiàn)在計算題中的比例急劇減少．這樣，力學(xué)、電磁學(xué)部分出現(xiàn)在計算題中的比例也因此而增大．而往往在計算題中力學(xué)和電學(xué)是相結(jié)合出現(xiàn)的，如帶電粒子在復(fù)合場中的運(yùn)動，就把力學(xué)和電學(xué)很好地結(jié)合起來了，體現(xiàn)了理綜試卷的綜合性，這也就意味著理綜卷越來越符合新課改的需要，注重考查考生的理解能力、分析問題解決問題的能力、推理能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力．

4 試題形式的演變特點(diǎn)

隨著課程改革的不斷深入，人們對新課程改革理念的認(rèn)識越來越深刻．因此，無論是在教學(xué)上還是在試卷出題形式上都盡可能的使之完善．課程改革以前，試卷的出題形式只是對某一知識點(diǎn)進(jìn)行考核，而課程改革之后，試卷的出題形式注重落實(shí)三維目標(biāo)的培養(yǎng)即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，如以實(shí)際問題為載體，考查三維目標(biāo)，注重貼近考生的生活實(shí)際、注重聯(lián)系社會實(shí)際、突出反映社會熱點(diǎn)問題、注重反應(yīng)科學(xué)思想，體現(xiàn)了時代性．

【例2】（2001 年高考全國卷第19 題）“和平號”空間站已于今年3月23 日成功地墜落在太平洋海域，墜落過程可簡化為從一個近圓軌道（可近似看作圓軌道）開始，經(jīng)過與大氣摩擦，空間站的絕大部分經(jīng)過升溫、熔化，最后汽化而銷毀，剩下的殘片墜入大海．此過程中，空間站原來的機(jī)械能中，除一部分用于銷毀和一部分被殘片帶走外，還有一部分能量E′通過其他方式散失（不考慮墜落過程中化學(xué)反應(yīng)的能量）．

（1）試導(dǎo)出以下各物理量的符號表示散失能量E′的公式．

（2）算出E′的數(shù)值．（結(jié)果保留兩位有效數(shù)字）

討論：此題選材緊密聯(lián)系科技，以科技知識為背景考查機(jī)械能、熱量以及圓周運(yùn)動方面的知識，使得試題圖文并茂，不那么枯燥乏味，同時也體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)新性．這樣與實(shí)際接軌，不只是空洞的考試，而是讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，充分調(diào)動了其學(xué)習(xí)物理的積極性，鍛煉了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力，更好地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)．

5 結(jié)語

隨著高考和課程改革的不斷深入，物理考查的重心逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)移，逐漸注重對綜合應(yīng)用能力的考查．高考物理試題的演變不僅具有選拔人才的功能，而且對中學(xué)物理教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用，對教師的物理教學(xué)提出了更高的要求，同時對中學(xué)物理教育改革也起到了重要的作用．

1 教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001

2 應(yīng)書增，李勇．高考能力測試與題型設(shè)計－物理．北京：北京教育出版社，2001