唐山學院 高秀蘭

2008年會計學專業(yè)被列為唐山學院的重點建設專業(yè)。為此，圍繞學校、專業(yè)辦學定位及人才培養(yǎng)目標，對會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了以強化“實踐能力和適應能力，規(guī)則意識和誠信意識”為核心的改革探索。在堅持繼承與創(chuàng)新、突出特色、重點突破與全面推進原則的前提下，確定了“以實踐教學改革為突破口，以精品課、重點課建設為重點”的教學改革思路，嘗試了“兩層雙線”的會計實踐教學體系改革。

一、會計學專業(yè)實踐教學目標及改革思路

（一）會計學專業(yè)實踐教學目標 會計學專業(yè)實踐教學目標是培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識技能、熟練的計算機應用能力和創(chuàng)新思維能力。本項目擬構建的會計實踐教學體系是以會計模擬實訓為基礎，會計信息應用為重點，會計與財務、稅務、審計融為一體，實現(xiàn)了會計實訓逐步向會計職業(yè)的其他應用領域拓展，如財務分析、納稅籌劃、預算管理等，滿足會計崗位不同層次就業(yè)目標的需求；同時，將課程手工模擬和現(xiàn)代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業(yè)人才知識結構的需要。

（二）會計學專業(yè)實踐教學體系構建思路 結合會計學專業(yè)特點，以課程實訓、綜合實訓、案例分析、社會調研及校外實習等多種形式構建會計實踐教學系統(tǒng)，全方位拓展實踐教學的空間，建立校內實訓和校外實習平臺，形成理論教學與實踐教學相銜接，實踐教學與就業(yè)目標相對接，教學內容與教學手段相對應的多層次、多渠道的實踐教學體系?！皟蓪印笔┙?，落實了操作層和管理層在實踐教學內容上的差異，使學生在會計實踐教學中感悟職業(yè)需求，增加學習的動力；同時主要實訓項目要求學生既能手工操作、又能運用計算機完成，通過“雙線”運行，強化學生的計算機應用技能，適應企

業(yè)管理信息化要求。

二、“兩層雙線”會計實踐教學體系實施策略

（一）完善課程實訓內容，滿足雙層就業(yè)目標的需要 主要從以下方面著手：

一是在現(xiàn)有《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計制度設計》等主干核心課程基礎上將納稅申報實訓、審計流程實訓從課內獨立出來，開設《納稅申報》、《審計流程》實訓，增加《財務分析》實訓。同時為了激發(fā)學生自主學習的積極性和學生研究創(chuàng)新能力、提高學生綜合分析問題與解決問題的能力，在專業(yè)范圍內跨年級有計劃地組織企業(yè)財務案例大賽、企業(yè)會計制度設計等開放式實踐教學活動。

表1 會計實踐教學體系

二是增加綜合模擬實訓。綜合實訓在會計學專業(yè)學生全部課程結束之后進行，其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、企業(yè)管理等課程，可安排在學生實習離校前一學期。綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓、ERP沙盤模擬實訓等會計學專業(yè)技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動。財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓一般安排在第七學期結束前，目的是實現(xiàn)學生“零距離上崗”。本實訓需仿真企業(yè)運行環(huán)境，模擬企業(yè)經(jīng)營過程的多人協(xié)同實習。主要內容包括企業(yè)業(yè)務實訓，使學生了解工作崗位的業(yè)務銜接，更深入了解企業(yè)財務活動；企業(yè)財務實訓，進行手工模擬實習，了解會計數(shù)字的來龍去脈，進行電算化模擬實習，熟悉軟件操作；財務相關服務窗口業(yè)務實訓，解決學生畢業(yè)后上手慢的問題。ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式互動學習模式，它不同于一般的以理論和案例為主的課程，該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面，企業(yè)的組織結構和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上，每個學生都能直接參與企業(yè)的模擬運作，親身體驗復雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設，不但培養(yǎng)和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力，還培養(yǎng)了學生的競爭意識、團結協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維，同時也使學生的意志品質得到了磨煉，在一定程度上解決了學生實踐能力培養(yǎng)的難題，為學生就業(yè)和未來成才構建了平臺。

三是在確保認識實習和畢業(yè)實習效果的基礎上，落實社會調查。社會調查是會計學專業(yè)學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，讓學生根據(jù)調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協(xié)調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

（二）夯實雙線實訓計劃“雙線實訓”即是針對一套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實訓手段，并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說，就是使用同一套模擬數(shù)據(jù)，讓學生先手工完成會計循環(huán)的全過程，然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進行上機操作，從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表，合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此，實訓內容相同、實訓步驟和進度均相同，最終的實訓結果應該也是相同的?！半p線實訓”可以運用到財務會計、成本會計、審計、財務管理等課程實訓中，通過會計核算軟件、EXCEL等辦公軟件的運用，鍛煉學生的動手操作能力；這一過程也可體現(xiàn)在財務與會計一體化綜合實訓中，學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比，以檢查其正確性，比較兩者操作的異同點；另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉化是怎樣實現(xiàn)的；此外，在校能了解企業(yè)工作思路，掌握會計實際工作和方法，縮短理論學習與實際工作的距離。

三、“兩層雙線”實踐教學體系構建的保障措施

（一）加快會計實訓教材的建設 會計實訓教材建設要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標，依照實踐教學逐漸擴充的內容體系的要求進行研制與開發(fā)，鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學生特點重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關系，使培養(yǎng)的目標落到實處，自主開發(fā)實用實訓教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。學校與企業(yè)實踐指導教師每年必須集中修改實踐資料，對企業(yè)實際資料進行全面加工整理，編寫實踐教程。保證向學生提供完整、真實、全新的輔助資料，提供企業(yè)財務活動設計方案。

（二）構建“雙高”師資隊伍，提升教師的實踐能力 目前高校會計專業(yè)教師的專業(yè)知識結構大多是在傳統(tǒng)的會計教育背景下形成的，缺乏會計實踐教學的知識結構和教學能力，這是制約會計實踐教學的瓶頸。因此，在師資隊伍建設中既重視師資結構建設，更重視師資實踐能力的培養(yǎng)和教學團隊的建設。為此提出“雙高”（高職稱學歷、高職業(yè)資格）的建設思路。在提升教師實踐能力上，可采取的主要措施一是制定相關政策，激勵教師在重視學歷學位的同時，重視考取會計職業(yè)資格；二是對副教授以下和沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師制定實踐能力培養(yǎng)方案，采取靈活多樣的方式并制定具體的實施計劃，進行實踐能力培養(yǎng)。實踐內容包括：（1）根據(jù)研究方向在實驗室親自動手完成兩項以上現(xiàn)有會計專業(yè)實訓項目；（2）所有副教授以下沒有實踐經(jīng)歷的教師均承擔實踐教學，實踐教學師生比達到1:20；（3）進入實習基地參與企業(yè)實踐，通過去企業(yè)實習，參與企業(yè)財會實務的處理，為教學搜集實際案例資料；通過結合企業(yè)實際情況為企業(yè)設計或完善內部會計制度，提高自身分析和解決問題的能力；同時加強與實習基地的聯(lián)系，了解企業(yè)需求，實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。

（三）有效實踐“雙導師制”，充分利用社會教育資源 根據(jù)學院“立足唐山、面向河北，服務環(huán)渤?！钡霓k學定位，搭建實踐教學合作平臺，將實習基地建設成講座專家和兼職教師的主要來源地，為“雙導師制”的實施創(chuàng)造條件?！半p導師制”具體落實是為每位在校生配備二位導師，大二配備校內導師負責其專業(yè)學習，大三配備校外導師負責其社會實踐和畢業(yè)實習。其目的：把專業(yè)理論知識和社會實踐有機地結合起來，把學生的課堂訓練與實際操作結合起來。突破了傳統(tǒng)的單一的校內實踐教學模式，拓展了實踐教學的空間，實現(xiàn)了應用型人才的零距離培養(yǎng)。實施“雙導師制”長效機制的措施如下：（1）學生接受校外導師指導成績計入學分；（2）學校撥專項經(jīng)費用于校外導師的薪酬；（3）建立聯(lián)系單制度對學生接受校外實踐指導進行過程監(jiān)控?！半p導師制”不僅穩(wěn)定了實習基地，而且創(chuàng)建了依托社會資源的實踐教學團隊。

（四）推進情景教學方法，提高理論教學效果 情景教學方式可以讓學生很直觀地了解會計的核算對象，便于掌握會計核算的內容及其相互關系，容易樹立全局觀念；同時情景數(shù)學還可以喚起學生的好奇心，激發(fā)靈感，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。

當前的大學生缺乏工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實踐，有的甚至從未走進過工廠的大門。如，在《成本會計》這門實務性非常強的課程教學中，學生很難理解生產(chǎn)的特點與成本核算程序、方法的關系，缺乏對成本核算環(huán)境的了解。因此，通過對鋼鐵、陶瓷、電力、機械制造等典型企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程、生產(chǎn)組織方式，成本控制的方法和內容，成本核算程序與方法的調研，了解企業(yè)生產(chǎn)特點和成本管理需求，正確理解生產(chǎn)特點、管理需求與成本核算之間的關系；并將與教學相關的生產(chǎn)經(jīng)營情況進行采編整理，作為會計專業(yè)進行專業(yè)教育、成本會計教學的情景資料，營造創(chuàng)新教育的環(huán)境。

［1］許淑琴：《會計學本科專業(yè)實踐教學校企共建模式設計》，《素質教育論壇》2009年第3期。

［2］李明君：《會計專業(yè)教學模式改革的探索與實踐》，《山東大學學報》2008年第5期。