◎/王 強 殷正紅

每一位校長，在他接手一所學校之前，首先都應(yīng)該回答一個問題：教育是什么？

公元前335年，亞里士多德在雅典的呂克昂建立了一所學院，學院有小樹林和許多林蔭道，亞里士多德喜歡在林蔭道上和學生一邊散步，一邊講課或討論學問。而孔子，“游乎緇幃之林，休坐乎杏壇之上，弟子讀書，孔子弦歌鼓琴”。這些生動的教育場景，盡管簡陋，卻揭示了教育最原始、最本質(zhì)的內(nèi)涵：以自由、快樂的方式探究真理，認識世界，促進人的健康發(fā)展。

如今，我們的學校有大樓，有圍墻，有了許多教育教學設(shè)施，有了嚴密的組織機構(gòu)，這本是好事，既是人類知識日益豐富、日趨精密的反映，也是教育自身不斷發(fā)展完善、專業(yè)化不斷增強的明證。然而，在今天的學校再難看到亞里士多德或孔子式教學的生動場景，學校圍墻隔斷的不僅是喧囂的外界環(huán)境，還有活生生的現(xiàn)實生活；我們關(guān)注的不再是真理，不是大自然，也不是人本身。我們忘記了簡單而有力的教育信條，把精力過多地放在了細枝末節(jié)上，比如分數(shù)，比如升學率。這些東西，本來只是教育的副產(chǎn)品，如今卻反過來成為大家瘋狂追逐的東西，而我們，成了它們的奴隸。學校已經(jīng)迷失了自己，教育偏離它的原點越來越遠。在這樣的背景下，我們更需要恪守教育良知，尊重教育規(guī)律，落實管理規(guī)律，回歸教育的本意辦學校。

多年來，興山縣昭君中學理清思路、嚴抓常規(guī)、注重過程、做實細節(jié)，讓學校發(fā)展回歸了正確的軌道。

回歸教育的原點，理清學校發(fā)展思路

昭君中學是定點初級中學，原名高陽中學，始創(chuàng)于1968年2月，2002年8月因三峽庫區(qū)移民整體遷入現(xiàn)址，2009年10月改名為昭君中學。近幾年來，學校以科學的教育理念為導向，緊緊圍繞“以人為本，為學生的終身發(fā)展奠基”探索學校的發(fā)展思路，在不同歷史時期確定了不同的目標和任務(wù)。

在普九期間，學校以分層教學研究為切入點，對學生按能力狀況分層評價，在完成普九任務(wù)和向更高一級學校輸送合格人才上分層發(fā)展，為地方教育和學校辦學水平綜合提升打下了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了“零輟學”的目標。

在大搬遷、大合并期間，學校以新課程背景下學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究為切入點，通過每年組織校內(nèi)科技體育藝術(shù)節(jié)、組隊參加宜昌市青少年科技節(jié)和興山縣中學生運動會等方式，打造科技體育藝術(shù)特色學校，使學生的個性特長得到充分發(fā)展，實現(xiàn)了向全面推進素質(zhì)教育并形成藝術(shù)教育特色的大跨越。

在辦學條件得到較大改善、主抓教育質(zhì)量階段，學校以“減負增效”“學生心理健康教育”等課題研究為切入點，加大了對教學的投入，使學科教育質(zhì)量大幅提升，由十多年前全縣有名的末位學校一躍成為位居全縣前列的質(zhì)量強校，連續(xù)七年獲得興山縣教育教學質(zhì)量優(yōu)勝獎，各種榮譽接踵而至，初步實現(xiàn)了學?！疤厣逃荐楊^，教學質(zhì)量前三強”的發(fā)展目標，實現(xiàn)了由教育大校向教育強校的大跨越。

回歸教師的天職，促進教師提升人生價值

教師的天職是成人成己，成己方能成人。學校不僅是培養(yǎng)學生的地方，也是促進教師不斷提升自我、享受職業(yè)幸福、實現(xiàn)人生價值的地方。如果一味追求學生的分數(shù)，追求升學率，學校勢必會變成一個沒有技術(shù)含量的工廠，進而拼命榨取教師的勞動力。在這種情況下，教師日復一日重復單調(diào)的勞動，生活如同苦役，學校也就成了教師事業(yè)的墳?zāi)埂?/p>

要激發(fā)教師的生命活力，促進其人生價值不斷增值，關(guān)鍵在于管理。好的管理制度不是束縛人，而是肯定人、激勵人、開發(fā)人。

昭君中學實行崗位逐級聘任制，每學年開始，先由校長聘任學校中層以上管理干部，再由政教處會同相關(guān)處室負責人聘任年級組長、班主任，然后由教務(wù)處會同相關(guān)處室和年級組長聘任年級組任課教師、教研組長、備課組長，最后由班主任聘任本班任課教師。這種逐級聘任、逐級負責、層層落實的聘任制，大大激發(fā)了廣大教職工的工作內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動了其工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

學校堅持以績效工資考核為導向，著力構(gòu)建教師工作業(yè)績評價長效機制，規(guī)范教師執(zhí)教行為。一是加大學校工作制度建設(shè)和學習教育力度，組織專班匯編了比較完備的9章118條規(guī)章制度，并內(nèi)化制度學習教育任務(wù)，讓制度成為全體師生的行為指南和共同價值追求。二是完善崗位工作目標責任，同全體教職工簽訂教育教學目標責任書，充分挖掘教職工潛力。三是健全民主監(jiān)督的自我約束機制，強化處室管理職能，指導各處室加大對教職工日常工作督導檢查的力度和密度。

好制度落到實處才能產(chǎn)生好的效益。學校通過每周五的周工作小結(jié)會對校委會班子成員進行整頓和培訓，增強執(zhí)行意識和落實力度，確保過程管理的高效和精細化。全校教師細分為年級組、教研組、備課組等不同的管理單元，相應(yīng)負責人定期參與校委會擴大會議，實行目標考核，分塊負責，以提高管理效能。為強化年級教育教學管理，實行校級領(lǐng)導蹲年級制度，蹲年級領(lǐng)導每周與教師一起辦公的時間不得低于全部辦公時間的60%。學校成立了課堂監(jiān)管小組，認真落實巡課制度，同時大力開展教學常規(guī)定期或不定期檢查，做到詳細記錄、準確評價、實時公布，檢查結(jié)果作為教師工作考核的一項重要內(nèi)容；同時成立了課堂教學評價組，制定具體評價操作細則，對每次常態(tài)課的隨機檢查均做出等級量化評定和描述性評價，作為教師年度考核、績效工資等相關(guān)評比的重要依據(jù)。

在漫長的職業(yè)生涯中，教師如果只是教育別人學習，自己卻固步自封、墨守成規(guī)，是一件非常可怕的事，隨著時間的推移，不僅自己的人生會逐漸貶值，也會有礙甚至誤導學生的發(fā)展。所以，教師必須學習，必須研究，在研究中提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，延長自己的職業(yè)壽命。昭君中學加大力度推進課題實踐研究，著眼于師生自己的問題、真實的問題和突出的問題，用小課題解決大問題，用小課題推動教師成長。

早在2005年，學校就根據(jù)課堂效率普遍低下、學生負擔普遍過重的實際情況，積極承擔了湖北省教研室“減負增效”課題研究，前后共有40多名教師、近2000名學生參與實驗，幾年來共有80多篇論文獲省級嘉獎。2007年，國家基礎(chǔ)教育實驗中心重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》的子課題——《學校心理咨詢方式方法及常用技術(shù)（理性情緒療法、行為療法等）的研究》在昭君中學立項并順利結(jié)題。學校成立課題組，進行了大規(guī)模、全方位的心理健康教育教學研究活動。三年多來，學校先后有100多篇（次）論文獲國家基礎(chǔ)教育實驗中心嘉獎，10多名教師榮獲“優(yōu)秀實驗教師”稱號，學校連續(xù)三年獲得國家基礎(chǔ)教育實驗中心“先進實驗學?！北碚?。以此為龍頭，學校所有學科教研組都動起來，開展了適合本學科高效課堂創(chuàng)建的課題研究，各教研組都在宜昌市教研中心承擔了相應(yīng)的課題（子課題）研究。英語、數(shù)學、物理等教研組的課題研究已在全縣乃至全市形成顯著優(yōu)勢。學校基本實現(xiàn)了向科研強師、科研強校的跨越。

任何制度都不可能十全十美，不可能解決所有問題。作為校長，應(yīng)該給予教師更多的人文關(guān)懷，把每一名教師都放在心上，關(guān)注教師的感受，關(guān)注教師的需要，關(guān)注教師的情緒，傾聽教師的聲音，做教師心靈的按摩師，在制度行使權(quán)力之外的領(lǐng)域有所作為。

在實施逐級聘任制時，每學期都有教師從教學崗位上落聘。對于這些教師，一方面學校提供了轉(zhuǎn)崗后再競聘教學崗位、簽特殊協(xié)議然后上崗的機會；一方面校長因人而異，及時做好心理安撫工作，引導他們認識自己的不足，幫助他們解決工作、生活中的困難，鼓勵他們從挫折中奮起，力爭做最好的自己。

興山縣原峽口、建陽坪中學教師合入昭君中學后，住房、生活困難。學校從辦公室、庫房等舊房中想辦法擠、挪出十多間房子，解決了20多名住房嚴重困難教師的燃眉之急。學校在不影響學生住宿的情況下，在學生宿舍樓中安排了教師休息室，為在外租房的教師提供午休床鋪和晚上值班休息室。學校擠出經(jīng)費為班主任、值班教師提供工作餐，并添置微波爐，方便中午帶飯的教師熱飯。針對教師忙于工作、身體狀況普遍較差的現(xiàn)狀，學校籌資建起了健身房，用于教師課間鍛煉，并請專業(yè)人士為教師作健身指導，指導教師練習太極拳，開展武術(shù)健身、大家唱大家跳等群體性體育活動。針對教師生活壓力大、工作負擔重的情況，學校多次請心理輔導專家來校講座，為教師作了廣泛深入的心理輔導。

尊重教師成長規(guī)律，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，為教師成長搭建平臺，這些舉措為昭君中學打造了一支優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，在興山縣2010-2011年度課改骨干教師評比中，昭君中學共有16名教師榜上有名，接近全縣初中課改骨干教師的三分之一。

回歸學生的天性，成就每一個學生的未來

學生是“待完成”的人，學生的天性是充滿各種發(fā)展的可能性，學校的神圣使命就是發(fā)現(xiàn)、保護、實現(xiàn)各種可能性，讓每一個學生都能在自由、幸福和快樂中最大限度地發(fā)揮和發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)健康的身體和心靈。因此，學校應(yīng)最大限度地尊重學生的需求、尊重學生的學習差異、尊重學生的自我選擇。

在昭君中學，學生之間只有興趣愛好的差異、特長的差異和發(fā)展方向的差異，而沒有所謂的“優(yōu)生”“差生”之別。學校始終認為，每一個學生都應(yīng)是“優(yōu)生”，“差生”只是教師不負責任地給學生貼上的標簽，從某種意義上說是教師無能的表現(xiàn)。

學校不求人人升學，但求個個成人，堅持面向全體學生，在開足國家課程的基礎(chǔ)上增加了經(jīng)典誦讀、書法、藝術(shù)欣賞三門校本課程，在第二課堂活動中免費開設(shè)了車模航模訓練、電子組裝與制作、舞蹈形體訓練、電子琴、美術(shù)作品制作等科藝興趣小組，讓學生在學好文化知識的前提下發(fā)展?jié)撃?，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)科學品質(zhì)，真正成為全面發(fā)展的人，而不是只會解答練習題的機器。學校每年舉辦“星光科技體育藝術(shù)節(jié)”，為有特長的學生提供展示的舞臺。在興山縣歷屆中學生運動會上，昭君中學多次名列鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學第一，榮獲團體總分、單項前三名大獎。學校每年組隊參加宜昌市科技節(jié)，每年參賽獲獎人次都占全縣總數(shù)的80%以上。學校有近50名學生的科技小發(fā)明榮獲國家專利。2009年以來，學校創(chuàng)造性地組織開展了“鄉(xiāng)村少年宮”建設(shè)活動，充分發(fā)揮現(xiàn)有教育技術(shù)裝備的使用效益，開放了科技活動室等10類功能室，開設(shè)了科技發(fā)明等10個活動小組，引導學生在活動中陶冶情操、健康成長、全面發(fā)展，取得了突出的綜合教育成效。

健康的心靈和良好的行為習慣將帶給學生一生的幸福。針對庫區(qū)移民子女、留守孩子等心理問題日益增多的新情況，學校把心理健康教育放在學校工作的重要位置，組建心理咨詢室，由專業(yè)教師處理學生心理異常等問題，并開設(shè)心理課程，大面積提高學生心理素質(zhì)，對學生細心幫扶、貼心關(guān)愛。為了落實初中生良好習慣養(yǎng)成教育體系，學校政教處牽頭制定各項管理辦法，并加強監(jiān)督檢查，尤其是管好學生的“錢袋子”，確保學生手中的每一分錢都用在刀刃上，堅決杜絕學生鋪張浪費、講面子擺闊氣、互相攀比之風。2006年起，學校以推普“文明儲蓄卡”為平臺，細化學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，組織學生開展文明路隊、文明寢室、示范班級等文明創(chuàng)建活動和“遠離網(wǎng)吧”專項整治工作，成功承辦了縣、鎮(zhèn)司法部門主辦的“法制教育進校園”系列普法宣傳教育活動，并以良好學習習慣養(yǎng)成教育為突破口，進一步規(guī)范優(yōu)良學風班風創(chuàng)建工作，出臺了《昭君鎮(zhèn)中學學生學習習慣養(yǎng)成教育實施方案》和《課堂學習新規(guī)范》，引導學生崇尚文明、儲蓄文明。