■徐傳宏

近二十年來，在科普寫作教學的探索中，實踐證明，“讀、析、仿、積、創(chuàng)”五個環(huán)節(jié)，是引導青年學生入門的有效方法。我們將其稱之為“五字訣”，又稱“五步法”。我們的教學原則是以自學為主，講授為副；讀寫結合，實踐第一。具體做法，歸納如下：

一 讀

“讀”是指閱讀，或者說是“博覽群書”。這包括兩個方面：一是閱讀教材，教材最初為自編講義《科普寫作基礎知識》，后為《科普寫作技巧》（廣西科學技術出版社2003年7月出版）；二是瀏覽課外科普讀物。

我國著名古典小說《紅樓夢》第四十八回講了一個故事：香菱向黛玉請教如何做詩，黛玉說：“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律一百首細心揣摩透熟了，然后再讀一百二十首老杜的七言律，次之再李清蓮的七言絕句一二百首，肚子里先有了這三個人做了底子，然后再把陶淵明、應、劉、謝、阮、庾、鮑等人的一看，你又是這樣一個極聰明伶俐的人，不用一年工夫，不愁不是詩翁了?！摈煊窠滔懔庾鲈姷姆椒?，對于初學科普寫作的青年學生來說，有一定的借鑒意義。多讀多看科普名家的作品，既可以學習和繼承前輩科普作家的優(yōu)秀傳統(tǒng)；又可以從眾多科普作家的創(chuàng)作中吸取寫作經(jīng)驗，領悟寫作技巧。

杜甫有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話也說明了“讀”是“寫”的基礎。以往的經(jīng)驗告訴我們：科普寫作的初學者要掌握科普寫作的技法，要提高科普寫作的水平，多讀優(yōu)秀的科普作品，是頗有成效的自學方法之一。

“讀”又可以分為粗讀和精讀兩種?！按肿x”指廣泛瀏覽和快速閱讀，目的是讓學生在廣度上對科普寫作有個粗略的了解?！熬x”是在深度上化些功夫，有針對性地讓學生掌握一些科普創(chuàng)作理論和寫作技法。

例如，我們在指導學生閱讀教材中高士其的《天石》和賈祖璋的《南州六月荔枝丹》這兩篇科學小品時，要求學生領會兩個問題：①什么是科學小品?②科學小品的主要特色是什么?

由于學生帶著問題去閱讀教材，勢必就更加認真了。在閱讀過程中，他們經(jīng)過自己的品味和思考，就容易有所收獲。

學校圖書館內，通常藏有相當數(shù)量的專業(yè)性較強的科技類圖書和涉及各個領域的科普類圖書。開架閱覽室也備有各種報刊雜志近百種，其中科普期刊如：《科學》、《科學畫報》、《知識就是力量》、《航天》《航?！?、《百科知識》、《科學生活》、《科學 24 小時》、《科學之友》、《風景名勝》、《服飾》、《四川畫報》、《大眾醫(yī)學》、《康復》、《衛(wèi)生與生活》、《自然與人》、《開卷有益》、《軍事文摘》、《長壽》、《集郵博覽》、《健與美》、《科學世界》、《知識窗》、《大自然》、《園林》、《大眾花卉》、《自動化博覽》、《家用電器》等。各類科普圖書和科普雜志都可以作為科普寫作課的課外讀物。

瀏覽科普讀物，既可以豐富學生的課余生活、開闊學生的視野；又可使學生進—步從感性上去認識和體會各類科普文體的特點，從中也有助于激發(fā)學生對科普寫作的興趣。

近年來，我們在某些高校的公共選修課《科普寫作》課程中還向學生推薦了100多種科普名家的優(yōu)秀科普作品，以擴大學生的閱讀范圍。

二 析

“析”是指佳作賞析。主要是精選一些優(yōu)秀的科普作品供學生閱讀與欣賞，便于學生從感性上品味、領略有關科普創(chuàng)作的理論及科普寫作技法。

教師可以從科普評論的角度，根據(jù)專題講座的中心內容，結合科普佳作進行分析，進一步幫助學生理解有關的寫作理論，并使他們初步掌握科普寫作的某些技巧。

“析”可以全面性地對所選科普作品進行欣賞分析，也可以根據(jù)所選佳作本身固有的特色，有重點地去欣賞分析?！犊破諏懽骷记伞愤@本教材中的“請您欣賞”和“專家點評”，實際上就是一種賞析方式。我們結合專題講座對科普佳作進行欣賞分析，教材中的每個專題，我們都相應地精選了科普名家名作，供學生欣賞、閱讀，然后再加以評析。在《科普寫作技巧》第二講《神箭手百步穿楊——確定選題的技巧》的“請您欣賞”板塊中，我們選用了科普作家陳芳烈的《郵票上的“通信”》，在“專家點評”板塊中結合本講專題對該文進行了賞析：《郵票上的“通信”》這篇文章的標題新穎別致，引人注目。尤其是廣大集郵愛好者，只要一看到這個題目，就會為之眼睛一亮。因為這個選題，其本身就是一個很有價值、科技含量極高的集郵專題。再說，1983年被聯(lián)合國定為“世界通信年”，向人們展示這樣的集郵專題，是十分切合時宜的。而該文作者陳芳烈先生以簡潔、生動的語言及豐富、翔實的內容，并借助于27枚郵票，圖文并茂地向讀者介紹了通信的起源、傳說以及近代電話通信和衛(wèi)星通信的知識，為人們了解“通信”，發(fā)揮了積極作用。

如果從“選題技巧”來看，這篇佳作就很值得我們品味與鑒賞：

1.選題方法

這篇文章屬于“社會性選題”?！?981年11月19日，聯(lián)合國大會宣布，1983年為‘世界通信年’?！边@一信息的發(fā)布，很自然地會引起社會各界的注意，特別是青年讀者會格外關注。從某種意義上來看，這也是一種社會熱點。作者及時捕捉到這一信息并很快確定了選題，在一年多的時間內，作了充分的思想準備和資料 （包括郵票的搜集）上的準備。在落筆行文時，作者在文章的一開始就依此為由頭，交代了寫作的緣由。

2.選題原則

作者兼顧了其中的四個原則：

①客觀性原則?！巴ㄐ拧奔捌錃v史演變、發(fā)展，是一種真實的客觀存在。古代原始的光通信（如狼煙、烽火、孔明燈等）和聲通信（如鼓聲、鑼聲、笛聲、口哨聲等）以及近代、現(xiàn)代、當代的電話通信和衛(wèi)星通信，都是客觀事實。這就符合了選題的“客觀性原則”。

②新穎性原則。這篇文章中所介紹的無線電話、電視電話、錄音電話以及國際通信衛(wèi)星等電信技術，在當時都可以稱得上是新技術、新設備、新產(chǎn)品、新成果。因此，這篇文章的選題符合“新穎性原則”。此外，作者將集郵和通信技術的普及有機地結合在一起，這是富有新意的，這就是寫作上的一種創(chuàng)新意識，這也符合“新穎性原則”。

③需要性原則?！巴ㄐ拧保半m然它無時無刻不在與人打交道，但有關通信的知識，卻遠非家喻戶曉?！庇捎谧髡咔逍训乜吹竭@一現(xiàn)實，因此，這篇文章的選題符合“需要性原則”。作者已經(jīng)預見到，這篇文章的刊發(fā)，“將有助于人們了解通信”，并有助于提高公眾的科學素養(yǎng)。這也是社會的需要。

④可行性原則。作者在確定《郵票上的“通信”》這一選題之前，已經(jīng)捕捉了一定的社會信息。陳芳烈先生本人就是一位電信專家，他對世界通信史比較熟悉，手頭已經(jīng)掌握了較豐富的資料。另外，他對《知識就是力量》這本雜志也比較了解。這是一本綜合性的科普期刊，讀者對象大多在初中文化以上。有了這么一個“知彼知己”的過程，這篇文章的選題，自然又符合了“可行性原則”。

3.精耕細作

作者為了寫好這篇文章，除了廣泛地收集和積累資料外，還進行了精心的構思。全文分為三個部分：第一部分是文章的開頭，由三個自然段所組成，交代了寫作緣由，點明了全文要介紹的內容；第二部分是文章的主體，內容比較豐富，所占篇幅相對要長一些，由“通信的起源”、“傳說與通信”、“形形色色的電話”、“衛(wèi)星通信”等四方面的內容所組成，資料涉及古今中外；第三部分是文章的結尾。

為了增加文章的可讀性和趣味性，作者廣泛收集并精選了27枚郵票。在介紹“通信的起源”時，作者選用了5枚郵票，其中有《角笛》（牙買加，1965）、《非洲長鼓》（尼日利亞，1965）、《日光反射信號》（馬里，1965）、《烽火和信標通信》（摩納哥，1965）、《從印度的烽火到通信衛(wèi)星》（老撾，1974）等。在介紹“傳說與通信”時，也選用了5枚郵票，其中有同一題材的《電信事業(yè)的保護者——報喜天使加百利》，分別由梵蒂岡（1959）、安哥拉（1965）、澳大利亞（1973）三個國家印制發(fā)行。另外兩張是 《海神和海底電纜》（巴西，1973）和 《宇宙以婦女為象征》（捷克斯洛伐克，1974）。在介紹“形形色色的電話”時，作者精選了6枚郵票，其中最值得一提的是多哥分別在1972年和1976年發(fā)行的《電視電話》和《錄音電話》，以及在1976年由格林納達和馬達加斯加分別發(fā)行的《船舶電話》和《無線電話》，這標志著現(xiàn)代電話的發(fā)展方向。

利用人造衛(wèi)星進行通信，這是近代科學技術發(fā)展的一大成果。在介紹“衛(wèi)星通信”時，作者又精選了11枚郵票。美國1960年發(fā)行的《回聲—1號》，記載了首次進行衛(wèi)星通信試驗的歷史事件。1965年，“國際衛(wèi)星1號”發(fā)射，標志著真正的衛(wèi)星通信時代的開始。1967年，日本發(fā)行了《國際衛(wèi)星2號》。1976年格林納達發(fā)行了《全球通信》，這枚郵票形象地展示了利用三顆靜止衛(wèi)星實現(xiàn)全球通信的原理。

“絢麗多彩的郵票把我們帶進了一個誘人的‘通信世界’。但我們所看到的僅僅是它的鳳毛麟角?！钡谌糠值倪@兩句話，起了承上啟下的作用，既總結了第二部分，又過渡到下文。“下文”也只有兩句話：“無限廣闊的通信世界還有待于我們通過各種途徑去認識、探索、發(fā)現(xiàn)。我國通信現(xiàn)代化的燦爛前景正在向我們召喚！”作者在這里，用展望式的結尾，給讀者留下了美妙的遐想，余味雋永。

通過賞析，學生對本講的主要內容加深了理解，對本講的要點把握更準了。再譬如，要解決學生寫作中的“構思開頭難”問題，我們曾以《多彩多姿的鳳頭》為題，選擇了十幾篇科普小品，專門欣賞分析了這些文章的“鳳頭特色”。通過這次專題性賞析，學生們從中領悟了科普文章的開頭方法是多種多樣的，可以千變萬化。當然，學生們也初步掌握了十幾種“開頭法”，并可以在此基礎上進行發(fā)展、創(chuàng)新。

如果說，佳作賞析有助于提高學生的鑒賞水平的話，那么，對學生習作中的“佳品”進行講評，這就是另—層次的“賞析”了。這對于培養(yǎng)學生的寫作興趣和調動學生的積極性，無疑是一種催化劑。

選擇一本科普書籍或指定一篇優(yōu)秀的科普文章，安排學生寫“書評”或寫“讀后感”，這種方式也有助于提高學生對科普讀物的賞析水平。

三 仿

“仿”，本文是指借鑒和模仿。我們認為，仿寫是寫作實踐中的一種較好訓練形式。仿寫可以讓學生從模仿入手，可以讓學生借鑒和學習科普佳作在立意、構思、表達、語言等方面的長處，這對于引導學生入門、培養(yǎng)和提高學生的寫作能力是有益的。

在仿寫訓練過程中，我們要求學生注意兩點：

第一，仿寫是仿照一篇文章的樣式、結構和寫法等，自己另寫一篇相類似的文章。因此，主要內容與所用材料和原文是不相同的，切忌對原文進行改頭換面。

第二，不要將仿寫與縮寫、擴寫、改寫等混淆起來?？s寫、擴寫與原文的主題一致，仿寫則另起爐灶，寫不同的內容，表達不同的主題；改寫可以改變原文的體裁、寫法等等，而仿寫則要求在體裁、結構、寫法等方面與原文大體相類似。

在仿寫訓練時，選用范文的方式有三種：

一是由教師選一篇，指定全班學生均以此為模仿對象。這種方式有利于教師檢查訓練效果。

二是由學生自行選擇，這種方式，似乎更有利于調動學生的積極性。

三是兼容上述兩種方式。

實踐告訴我們，通過仿寫的訓練，既可以幫助學生消除對科普寫作的畏難情緒，又可以為學生今后的獨立寫作打下基礎。

四 積

“積”是指對寫作材料的收集和積累。寫作必須先占有資料，這是取決于我們認識事物的客觀規(guī)律和思想產(chǎn)生、發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。中外科普作家的成功作品，都是在大量地占有資料的基礎上寫成的。

有人曾對北京出版社出版的中外科普作品選《智慧的花朵》作過粗略的分析和統(tǒng)計。其中，科技史話 《火藥和火藥武器》（茅左本著）全文5000字，引用的57條資料涉及史書、醫(yī)書、科學史、戰(zhàn)爭史、貿(mào)易史、文件檔案、壁畫資料等。從時間跨度上來看，早自我國古代的戰(zhàn)國時期，直至現(xiàn)代，上下凡2000余年?？茖W小品《人類征服自然的武器》（溫濟澤著）全文2500字，引用了32條資料，涉及時間概念16處。列舉了古埃及、英、俄、美、德、法等數(shù)十個國家的史料?？茖W小品《閑話荔枝》（周瘦鵑著）全文1300字，引用了21條資料，其中引用果樹資料8處、詩文9處、傳說3處。科學小品《蜾贏俗稱螟嶺蟲》（周建人著）全文2500字，引用了17條資料。這些科普文章內容豐富，寫得妙趣橫生，讀起來絲毫感覺不到資料的累贅。相反，倘若沒有這些資料，內容就會顯得空泛、干癟而索然無味了。

在初次安排寫作訓練時，學生就普遍反映，沒有寫作材料。于是，我們就以《巧媳婦找米下鍋》為題，為學生舉行了一次專題講座，介紹了收集資料的基本原則、基本方式和多種途徑。

在專題輔導后，要求學生利用課余時間，到學校圖書館查閱文獻資料，瀏覽各種報刊雜志，尤其是科學普及類期刊。在查閱過程中，學生有計劃、有目的地摘錄有關資料。當然，隨著“電腦”的普及，許多學生都能通過“上網(wǎng)”尋找自己所需要的資料，并進行“下載”。

心理學告訴我們，學習中的有意注意比無意注意收效更大。因此，我們還要求學生在“隨便翻翻”中做個“有心人”，在瀏覽時要留意自己所感興趣的材料，并隨時摘錄下來。另外，我們還要求學生利用一切機會從學習中、生活中、參觀活動中、社會實踐中捕捉信息，獲取寫作材料。

為了使學生養(yǎng)成 “不動筆墨不看書”的良好習慣，我們還向學生介紹了制作資料卡片的方法，這也為學生們在未來事業(yè)中不斷進取，提供了一種治學的方法。在教學中，所有學生幾乎都能應用自己收集到的資料寫作科普短文了。我們認為，這是學生開始具備科普寫作能力的良好開端。

五 創(chuàng)

“創(chuàng)”是指獨立寫作。獨立寫作需要具有創(chuàng)造性，因此，我們的學生必須提高收集信息、確定選題、設計標題和加工信息等綜合能力。

科普寫作，其本身就是一項創(chuàng)造性的勞動。它要求作者能把自己學習、生活、科研中獲得的科學素材，經(jīng)過選擇、提煉、加工后，撰寫成可以向大眾傳播的科普作品；或者是將在調查研究中和科學文獻中獲取的材料，經(jīng)過自己的消化吸收，融匯貫通，再從新的角度，以新的觀點，用新穎的構思和獨特的表達方式加工撰寫成科普作品。這就是我們所說的“創(chuàng)造性”。

青年學生今天的“獨立寫作”，雖然尚處于“學步”階段，但是他們已經(jīng)認識到，科普創(chuàng)作必須善于從浩瀚的科海中去發(fā)現(xiàn)、尋找到最前沿、最新鮮、最典型的材料，然后用生動、通俗、形象的手法加以表現(xiàn)。

《科普寫作技巧》全書分為六講，每講由“講座筆記”、“請您欣賞”、“專家點評”、“思考回答”、“不妨一試”五個板塊組成。其中，“不妨一試”，就以各種不同的訓練形式，讓學生在閱讀教材的同時，做到“讀寫結合”，從而達到“下水學游泳”的效果。

例如，《科普寫作技巧》一書在第四講“說書人匠心獨運——構思謀篇的技巧”中的“不妨一試”板塊，我們就設計了三個訓練題：

一是結合自己所學專業(yè)，閱讀報刊上的科普文章10至20篇，分別指出它們獨特的開頭方法和結尾方法。

二是閱讀5至10篇科學小品，分析它們的結構類型。

三是結合自己所學專業(yè)，運用自己采集的資料，撰寫一篇科學小品（或其他樣式的科普作品）。

近年來，我們在科普寫作教學中還有意識地引導學生關注社會上的科普創(chuàng)作活動，鼓勵學生積極參與上海市大中學生科普征文活動。

科普寫作是科普創(chuàng)作的前奏。只要在科普寫作實踐中，鍥而不舍，持之以恒，其中的一部分學生，在不遠的將來就能成為科普作家隊伍中的一員，為提高整個中華民族的科學文化水平發(fā)揮應有的作用。