堂努爾.吐爾遜

（新疆阿圖什第六中學，新疆 阿圖什 845350）

少數(shù)民族地區(qū)學校在教育教學管理方面是有別于其它一般學校的，因為在學校中存在多民族學生，成分相對復雜，在家庭背景、生活習性、民俗文化方面都有不同。實際上，目前少數(shù)民族地區(qū)中學最需要的是結合了班主任班級管理的德育滲透內(nèi)容，它應該更多結合少數(shù)民族學生個性、民族特色來展開班級管理活動，不斷提高班級管理質(zhì)量，最終實現(xiàn)德育教育滲透目的。

一、新疆地區(qū)少數(shù)民族高中班級管理狀況

新疆地區(qū)作為我國最大的少數(shù)民族地區(qū)其中學學校眾多，但是大多數(shù)學校的教育開展難度相對偏大。就現(xiàn)實狀況看，新疆少數(shù)民族地區(qū)的高中學校學生成長環(huán)境相對復雜，這也導致他們在心理層面與情緒層面上存在多元化發(fā)展趨勢。具體來講還可結合以下3個方面展開論述。

首先，少數(shù)民族學校中的高中生多出自于原生農(nóng)村家庭，父母的文化水平普遍不高，家里的學習壞境也不理想，且他們有一些都是單親家庭，所以父母在教育方面相對松懈。同時，家長對孩子的心理健康教育也把握不到位，只能滿足他們的物質(zhì)需求，這導致大部分少數(shù)民族地區(qū)學生相對缺乏來自于父母的關愛與正確指導，思想上存在極大的懶散傾向，對于學習相對淡薄，自信心表現(xiàn)不強，甚至存在一定的自卑心理。

其次，少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)學生家庭中家長的文化水平明顯偏低，嚴格來講他們作為孩子的第一任教師是不夠合格的，甚至在生活中還可能為孩子帶來更多負面消極影響，這在一定程度上影響了孩子的未來良好的行為習慣與人格品質(zhì)養(yǎng)成。實際上這多由父母的不良行為習慣影響所致。

再次，少數(shù)民族地區(qū)學生的生活習性差別明顯偏大，其中不同民族學生的飲食習慣、生活習慣、作息安排都不同，這甚至導致他們在學習態(tài)度上也存在一定差異。

上述3點都加大了高中班主任的班級管理難度，在新課改背景下有關德育教育內(nèi)容的滲透也就無從談起。從這一點來看，新疆地區(qū)少數(shù)民族中學在針對高中班級的班級管理是不夠到位的，特別是德育教育滲透方面存在嚴重缺陷[1]。

二、新疆地區(qū)少數(shù)民族高中班級管理中班主任滲透德育內(nèi)容的有效方法

新疆地區(qū)少數(shù)民族高中學校在班級管理方面存在一定難度，班主任在日常管理工作過程中需要結合實際，例如學生性格特點、民族團結和諧等等內(nèi)容關愛呵護學生，在潛移默化中滲透德育內(nèi)容，管理好班級一切事務。

（一）深入了解學生性格特點

班主任與學生之間的日常學習生活關聯(lián)最為密切，所以相比于其它科任教師班主任更有機會深入學生生活，深入了解每一名學生的性格特點，與學生打成一片。新疆地區(qū)少數(shù)民族高中班主任在日常班級管理過程中應該多嘗試使用普通話與學生進行生活交流，一方面希望鍛煉他們的二語能力，一方面也希望打開他們可能相對封閉的性格，首先避免學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。在該基礎之上再對學生進行關愛，不斷給予他們鼓勵，針對性解決問題，確保學生在學習過程中全面發(fā)展。

（二）愛心強化學生德育教育意識

德育教育也是一種對愛的詮釋體現(xiàn)，它希望培養(yǎng)學生愛心，特別是針對新疆地區(qū)少數(shù)民族留守學生的關愛需要深入強化，注重強化德育教育意識。在具體的班級管理過程中，需要結合不同因素深度影響學生的思想行為，特別是克服留守學生的自私自利現(xiàn)象，確保對學生的自制力進行有效考驗，始終運用愛心引導學生并培養(yǎng)他們正確的人生價值觀。比如說在高中課堂教學中，某些性格孤僻的留守學生一定會出現(xiàn)各種逆反厭倦心理，甚至與同學、班主任發(fā)生口角爭執(zhí)。此時班主任需要首先關心學生的現(xiàn)實情緒狀況，然后再進行有針對性的耐心引導，關愛學生的心里特征發(fā)展，改善他們的學習生活態(tài)度。再一點就是少數(shù)民族高中生在該時期正處于青春期，性格轉變十分敏感，班主任要用愛心強化學生的德育意識，為他們提供有效的學習方式。例如開展有關愛的主題的主題班會、關于愛的詩歌朗誦、歌唱比賽、合唱比賽等等，一方面做好班級內(nèi)部管理，一方面也帶領學生與其他班級進行競技，培養(yǎng)他們的班級榮譽感與團隊合作凝聚力，全方位擺脫傳統(tǒng)德育教育中過于注重說教的刻板方式，保證學生能夠在豐富多元的教育活動中大展身手，心靈上受到感染影響。

（三）樹立正確的德育教育思想

要樹立正確的德育教育思想，為少數(shù)民族學生培養(yǎng)良好的人格價值觀。在整個班級管理過程中主要以學生為主體，更加尊重、了解學生的思想變化，有效滲透德育教育思想內(nèi)容。在具體的班級管理過程中，班主任應該在班級中滲透設立良好的獎懲機制，通過硬性管理樹立學生正確的德育教育價值觀，讓他們嚴格遵守班級紀律。同時也要建立柔性管理機制，通過像故事會、心理輔導課堂這樣的方法讓學生有機會圍坐在一起，面對面的面向班主任和其他同學展開交流，縮短與他人之間距離感，優(yōu)化他們的互動交流能力，讓學生內(nèi)心充滿希望，進而更加努力學習發(fā)展[2]。

總結：少數(shù)民族地區(qū)中學班級管理工作艱難，這與學生特性與教育資源有限息息相關，當然班主任自身在教育管理理念上也存在一定欠缺。所以本文認為班主任在管理高中班級過程中一定要做到因地制宜、因材施教，為學生更好學習生活創(chuàng)造有利條件。