上海市徐匯中學(xué)（200030） 唐含梅

一、新課導(dǎo)入

（PPT出示地貌的景觀圖片）

師：設(shè)問(wèn)這幾種地貌分別是由什么外力作用形成的何種地貌類型？

生：流水作用形成的河流地貌—峽谷、風(fēng)力作用形成的風(fēng)成地貌—沙丘、海浪作用形成的海岸地貌—海蝕崖、流水侵蝕作用形成的黃土地貌—黃土梁、流水作用形成的喀斯特地貌—石林。

師：這些都是地貌景觀圖片，而在實(shí)際地理學(xué)習(xí)和工程建設(shè)時(shí)，常用的是等高線地形圖。

【評(píng)析】通過(guò)景觀圖片復(fù)習(xí)了前一課時(shí)的幾種地貌類型，引出新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)等高線地形圖的興趣和意識(shí)。

二、新課教學(xué)

（1）等高線地形圖的基本特征

（出示等高線繪制原理圖，請(qǐng)同學(xué)讀圖思考等高線圖的繪制方法。）

師：提問(wèn)地面高度的兩種表示方法—海拔、相對(duì)高度，等高線的概念、等高距的含義。

（課件演示，畫(huà)一幅等高線圖，師生共同得出等高線地形圖的基本特征。板書(shū)：同線等高、等高距同、閉合曲線、重合成崖、密陡疏緩。）

【評(píng)析】等高線圖學(xué)生在初中接觸過(guò)，但課前與學(xué)生溝通，此部分知識(shí)他們基本已遺忘。通過(guò)提供等高線繪制原理圖、繪制等高線圖等情境，幫助學(xué)生進(jìn)行信息梳理加工，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建等高線基本特征。

（2）等高線地形圖的判讀

師：請(qǐng)同學(xué)們讀地圖冊(cè)P27五種地形（山地、丘陵、平原、高原、盆地）景觀和等高線圖，完成等高線特征（數(shù)值、形狀）比較表。

高原 山地 丘陵 盆地 平原等高線（疏、密） 中疏周密 密集 較稀 稀疏海拔高度（米） ＞500米 ＞500米 ＜500米 內(nèi)低外高 ＜200米

生：（回答略）

師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步判讀A、B、C、D、E五幅等高線圖所反映的地形。

生：回答略

（此部分通過(guò)學(xué)生個(gè)別或集體回答來(lái)檢測(cè)對(duì)知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展。讓學(xué)生思考C圖等高線沒(méi)有成閉合曲線的原因—受圖幅大小的限制。）

【評(píng)析】 五種地形的等高線判讀是本課的重點(diǎn)之一。一開(kāi)始我的設(shè)計(jì)是：學(xué)生讀地圖冊(cè)后，教師提問(wèn)，由學(xué)生完成五種地形特征和等高線特點(diǎn)比較的文字連線。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)時(shí)，表面上學(xué)生回答問(wèn)題很好，學(xué)生參與度高，課堂氣氛也比較活躍。但這種問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)思維能力要求過(guò)低，同時(shí)也沒(méi)有給學(xué)生更多的讀圖、識(shí)圖、分析地圖等能力的訓(xùn)練，在學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)上是不足的。最后我采取表格形式讓學(xué)生用精煉的語(yǔ)言比較五種地形的等高線，再設(shè)計(jì)等高線圖讓學(xué)生進(jìn)一步判讀地形，在判讀A、B、C、D、E的地形時(shí)，學(xué)生無(wú)論是個(gè)別回答還是集體回答，正確率高，效果良好。培養(yǎng)了學(xué)生以文釋圖、以圖釋文的能力，也加深了對(duì)知識(shí)的理解，讀圖能力的提高。

（出示地形圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察山地的不同部位。）

師：通過(guò)讀圖、結(jié)合旅游經(jīng)歷你們能說(shuō)出山地有哪些不同部位嗎？

生：山頂、鞍部、山脊、山谷、陡崖(有學(xué)生不能全部答出的，教師指圖啟發(fā)學(xué)生回答。)

師：參看地圖冊(cè)P27，請(qǐng)前后同學(xué)四人一小組，合作完成學(xué)習(xí)活動(dòng)單——活動(dòng)一。

（學(xué)生四人小組合作討論，判讀山頂、鞍部、山脊、山谷、陡崖的地貌，在活動(dòng)單上畫(huà)出他們的等高線示意圖，并總結(jié)基本特點(diǎn)。教師巡視各小組活動(dòng)過(guò)程，并給予幫助、指導(dǎo)。請(qǐng)各小組代表上講臺(tái)利用實(shí)物投影向同學(xué)們展示他們的成果。教師糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充說(shuō)明、總結(jié)概括。）

【評(píng)析】山頂、鞍部、山脊、山谷、陡崖的等高線特點(diǎn)和判讀也是本課的重點(diǎn)之一。一開(kāi)始我的設(shè)計(jì)也是由學(xué)生連線文字的形式來(lái)掌握知識(shí)，這種設(shè)計(jì)同樣存在著對(duì)學(xué)生思維能力要求過(guò)低，沒(méi)有給學(xué)生更多能力訓(xùn)練。最后我選擇了學(xué)生活動(dòng)，合作討論交流的形式，完成活動(dòng)單——活動(dòng)一，學(xué)生動(dòng)手繪制等高線示意圖來(lái)探究總結(jié)等高線特點(diǎn)，這樣更加有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。此部分教學(xué)的不足，在小組展示活動(dòng)成果時(shí)，缺少各小組的質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生地理語(yǔ)言的描述，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范表述。

（出示PPT幻燈片，師生共同來(lái)總結(jié)山頂、鞍部、山脊、山谷、陡崖的等高線特點(diǎn)，教師出示山脊、山谷等高線和景觀圖，師生談話進(jìn)一步分析比較山脊、山谷的等高線特征。板書(shū)：凸低為脊、凸高為谷、山脊分水、山谷集水、河流山谷。）

【評(píng)析】山脊、山谷的判讀是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，此部分由教師創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生通過(guò)讀圖自己去發(fā)現(xiàn)、研究、分析比較，掌握學(xué)習(xí)方法，并歸納總結(jié)規(guī)律。學(xué)生真正地理解而不是死記硬背或被動(dòng)的復(fù)制式學(xué)習(xí)，從后期的考試檢測(cè)來(lái)看，學(xué)生山脊、山谷的判讀及應(yīng)用掌握較好。

（教師與學(xué)生伸出左手，用“手”來(lái)演示“山地模型”，加深理解。此部分課堂氣氛活躍。）

【評(píng)析】學(xué)生動(dòng)手的演示，形象生動(dòng)，達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化、深化的效果。

（3）等高線圖的綜合應(yīng)用

師：地貌與人類關(guān)系密切，等高線圖也常常為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)，請(qǐng)前后四位同學(xué)一小組，合作討論完成學(xué)習(xí)活動(dòng)單——活動(dòng)二。

（學(xué)生活動(dòng)二，教師設(shè)計(jì)情境，以問(wèn)題為中心，某鎮(zhèn)的等高線地形圖，有若干擬建項(xiàng)目，如果你參與該區(qū)域的規(guī)劃工作，請(qǐng)?zhí)岢瞿銈兊慕ㄗh并說(shuō)明理由。在學(xué)生小組活動(dòng)討論中，教師適時(shí)地給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，在探討⑴修建水面海拔最高為200米的水庫(kù)，用斜線畫(huà)出圖中水庫(kù)淹沒(méi)的區(qū)域。對(duì)于這一問(wèn)題，有部分同學(xué)不知從哪里著手，求問(wèn)老師。我用手比劃點(diǎn)撥學(xué)生用什么形態(tài)的東西盛水？學(xué)生受到啟發(fā)，自主學(xué)習(xí)討論，尋找解決問(wèn)題的有關(guān)線索。在畫(huà)出水庫(kù)淹沒(méi)區(qū)域之后，由于有了鋪墊，學(xué)生解決⑵標(biāo)出水庫(kù)大壩的最佳位置這一問(wèn)題也就迎刃而解。）

師：請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)利用實(shí)物投影展示小組的成果。

生：（略）

（在學(xué)生說(shuō)出建議和理由時(shí)，教師詢問(wèn)其他小組意見(jiàn)，學(xué)生參與度高，有成功的自信和喜悅之情，課堂氣氛活躍。教師板書(shū)：水庫(kù)洼地、大壩峽谷、引水順勢(shì)、平原種植、山地林牧。）

【評(píng)析】等高線應(yīng)用也是本課的重點(diǎn)，此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在過(guò)去我是以教師講授為主，利用等高線圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生讀圖，分析等高線地形圖在水利建設(shè)、道路建設(shè)、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇等方面的應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究過(guò)程，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)上也存在不足。最后我決定設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)，把等高線綜合應(yīng)用中關(guān)于水利建設(shè)、道路建設(shè)、引水工程、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇等相關(guān)內(nèi)容以問(wèn)題情境形式設(shè)計(jì)到學(xué)生的探究活動(dòng)中，探究活動(dòng)將學(xué)生置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，圍繞著預(yù)期要解決的問(wèn)題，學(xué)生提出個(gè)人的疑問(wèn)和見(jiàn)解，教師適時(shí)地提示新舊知識(shí)間聯(lián)系的線索，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)的想法都為整個(gè)小組群體所共享，通過(guò)交流商討推進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終得出共同的結(jié)論。完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用。學(xué)生上講臺(tái)展示發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)超出預(yù)定方案之外的新問(wèn)題，如建水庫(kù)要淹沒(méi)農(nóng)田和城鎮(zhèn)、移民安置，建水庫(kù)的綜合效益等問(wèn)題。對(duì)于這些生成性教學(xué)資源，教師及時(shí)捕捉，師生互動(dòng)交流營(yíng)造生成性課堂的有效教學(xué)，積極實(shí)現(xiàn)非預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（教師總結(jié)新課，布置作業(yè)。）

三、地貌（等高線地形圖） 學(xué)習(xí)活動(dòng)單

組長(zhǎng)：______記錄______組員：_______________________

活動(dòng)一：以下是山地或丘陵不同部位景觀圖，請(qǐng)繪出相應(yīng)的等高線圖。

地形名稱 地貌景觀 等高線示意圖 等高線特征

組長(zhǎng)：______記錄______組員：_______________________

活動(dòng)二： 下圖是某鎮(zhèn)的等高線地形圖，有以下擬建項(xiàng)目，如果你們參與該區(qū)域的規(guī)劃工作，請(qǐng)?zhí)岢鼋ㄗh并說(shuō)明理由。

要 求理 由1.修建水庫(kù) ⑴修建水面海拔最高為200米的水庫(kù)，用斜線畫(huà)出水庫(kù)淹沒(méi)的區(qū)域。⑵標(biāo)出水庫(kù)大壩的最佳位置。2.引水選線 要建引水渠道到乙村，①、②哪條線路更合適？3.公路選線 兩個(gè)度假村之間計(jì)劃修建公路，圖中③、④哪條線路更為合適？4.尋找水源 在⑤、⑥哪里可能找到水？5.區(qū)域規(guī)劃 ⑦、⑧處將布局糧食種植和果樹(shù)栽培，如何選擇？