湯嬰+??

“學(xué)以思為貴”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這些出現(xiàn)在《論語》中的經(jīng)典名言無一不在告訴我們在教育活動中提高思考能力的重要性。教師除了要探究如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，更應(yīng)該提升自身的思維創(chuàng)造力。在教學(xué)相長的過程中，要循序漸進(jìn)地從低層次的思維發(fā)展到高層次的思維。思維的層次越高，對事物認(rèn)識的能力就越強，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的自制能力、自學(xué)能力和自立能力就越強。

低層次的思維活動教學(xué)指學(xué)生無須思維過程或簡單思維過程的教學(xué)活動。如何催生高層次的思維活動，是當(dāng)前新課改環(huán)境下教師的重要任務(wù)。以高二歷史必修3第五單元第14課《從“師夷長技”到維新變法》的課堂為例，本課主要從三個方面講述了中國近代思想向西方學(xué)習(xí)發(fā)展的漸進(jìn)過程：開眼看世界、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”、維新變法思想。重點是“師夷”與“制夷”的關(guān)系；“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想在洋務(wù)運動中的作用；維新變法思想的特點及對中國社會的影響。難點是分析每個歷史階段中國人向西方學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同和特點，認(rèn)識近代思想發(fā)展的過程及其所處的歷史背景。傳統(tǒng)教學(xué)從教學(xué)任務(wù)出發(fā)，無論是講“開眼看世界”，還是講“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，都主要圍繞著概念、背景、代表人物及其主張來講，講解的過程四平八穩(wěn)，語言貧乏，總是按照歷史課堂的“背景—經(jīng)過—意義”順序來問為什么，不善于利用相關(guān)的材料放手讓學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)，而是習(xí)慣于依賴課件講，缺少簡潔、專業(yè)、文學(xué)化的語言，甚至有些時候剝奪了學(xué)生發(fā)言的權(quán)力，一味地把自己的思想強加于他們身上，抑制了他們主動性、參與性的發(fā)揮。教師用來過渡的語言永遠(yuǎn)是“接下來，我們來學(xué)習(xí)下一個內(nèi)容”，在這樣的課堂上，幾乎所有的學(xué)生都知道教學(xué)的這幾個環(huán)節(jié)，都知道接下來要做什么了。

在課堂上，學(xué)生的思維即思路的引領(lǐng)關(guān)鍵在于教師。盡管“教什么”和“怎么教”的討論甚至爭執(zhí)由來已久，時至今日，具體到一本教材、一篇課文、一節(jié)課，課堂到底應(yīng)該“教什么”以及“怎么教”依然很值得一線教師關(guān)注。教師要精心設(shè)疑，善于提問。提問作為課堂教學(xué)的一種基本方法，貫穿于課堂教學(xué)的始終。心理學(xué)家研究認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。師生問答是使課堂形成不斷向前推進(jìn)的思維流程，可以促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化與思維的發(fā)展。在“開眼看世界”過渡到“中學(xué)為體，西學(xué)為用”時，不妨先準(zhǔn)備幾個材料設(shè)計幾個探究問題。展示材料：“……甚至在19世紀(jì)60年代動亂的10年中，深信需要西方技術(shù)的士大夫畢竟不多；而傳統(tǒng)的文化準(zhǔn)則的控制力量像過去那樣強大。像科舉考試和綠營軍等級制度不僅有廣大既得利益集團(tuán)支持，而且由于傳統(tǒng)而獲得了神圣不可侵犯的性質(zhì)?，F(xiàn)代化顯然需要沖破文化的障礙?！币龑?dǎo)學(xué)生探究答疑的問題：“閱讀材料和結(jié)合課本分析是什么促使國人邁出了向西方學(xué)習(xí)的第一步？提出了解決問題的什么藥方？此藥方給中國帶來了什么？”讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的疑問。教師的提問不是為了難倒學(xué)生，而是希望學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，成為學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的動力。

學(xué)生就以上問題結(jié)合材料一般會作答：促使國人邁出向西方學(xué)習(xí)第一步的原因在于以下兩個方面：封建思想、民族危機；解決問題的藥方，也會順其自然地過渡到第二個模塊“中體西用”的學(xué)習(xí)；藥方的影響，自然而然地聯(lián)系到高中歷史必修2洋務(wù)運動的結(jié)果。在教學(xué)過程中，學(xué)生由不知到知，由知之不多到知之甚多，由不熟練到熟練，在這個過程中，教師就要精心地設(shè)計好問題，以及答疑方案。學(xué)生在教師的幫助下，經(jīng)過討論爭辯，各抒己見，加深理解，獲得學(xué)習(xí)上的成功，自然產(chǎn)生喜悅感和滿足感，這就成為激勵進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，也調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂上教師的問和學(xué)生的疑構(gòu)成了提高雙方思維能力的基礎(chǔ)?？茖W(xué)證明，思維能力是可以由訓(xùn)練而獲得提高的，一個智力平庸的人可通過正確引導(dǎo)，不斷增強創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新思維方法，不斷提高思維能力。總之，高中歷史課堂不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，高層次思維能力既包括掌握知識也包括能力的培養(yǎng)，高中歷史教師要注重每一節(jié)課、每一份作業(yè)中的思維訓(xùn)練，有意識地提高學(xué)生的思維能力，逐步把低層次的思維發(fā)展為高層次的思維。