蔣奕

文章編號：1008-0546（201１）０５-00８６-0２中圖分類號：G63２.４１文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０３９

隨著新一輪課程改革的開展和深化，教學(xué)過程更突出在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，能動(dòng)性地認(rèn)識客觀世界的過程，因此科學(xué)探究應(yīng)運(yùn)而生，它既是課程的目標(biāo)之一，也是課程的重要內(nèi)容之一。那么什么是科學(xué)探究？探究學(xué)習(xí)有何重要意義？在實(shí)際教學(xué)中我們?nèi)绾芜M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？本文就此而作以下闡述。

科學(xué)探究其實(shí)就是一種教學(xué)模式，具體說就是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參考對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的一種教學(xué)模式。其一般過程大致可分為以下幾個(gè)方面：提出問題，作出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，交流討論。

探究學(xué)習(xí)有何重要意義呢？首先它能使學(xué)生更好地理解知識的形成過程，它可以將現(xiàn)實(shí)世界帶入教室，融入生活，為學(xué)生提供親身體驗(yàn) “做科學(xué)”的機(jī)會(huì)，幫助他們用各種方法去研究有關(guān)的化學(xué)問題，形成自己的觀念，真正從 “聽和背”中解脫出來，實(shí)現(xiàn) “做中學(xué)”。

其次，它能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流與合作。思維能力的形成和發(fā)展不是憑空產(chǎn)生的，它是在已知與新知，現(xiàn)象與結(jié)論形成矛盾的基礎(chǔ)上不斷激化、不斷斗爭而導(dǎo)致的結(jié)果，而科學(xué)探究恰好提供了這樣的條件，發(fā)現(xiàn)問題后，要提供可能的假設(shè)，提供假設(shè)的過程就是一個(gè)思維過程，再者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以致得出結(jié)論，交流討論，分析結(jié)論與假設(shè)之間的對錯(cuò)關(guān)系，無疑這將導(dǎo)致思維能力進(jìn)一步發(fā)展和提高。而且，在活動(dòng)中能充分發(fā)揮集體協(xié)作精神，學(xué)生之間能相互取長補(bǔ)短，并意識到合作是解決復(fù)雜問題最有效的途徑。

再次，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對學(xué)生來說，科學(xué)探究是一個(gè)既讓他們感到新鮮又讓他們感到復(fù)雜的話題，它建立在必備的知識與技能基礎(chǔ)上，但又高于它所建立的知識與技能，它除培養(yǎng)學(xué)生獲得解決問題的技能外，更重要的是在于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握研究問題的一般方法，在此基礎(chǔ)上敢于突破，大膽質(zhì)疑，勇于實(shí)驗(yàn)，尊重事實(shí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批評性、創(chuàng)造性。

那么在化學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？就我個(gè)人觀念應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、讓學(xué)生了解探究性思維的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力

探究性學(xué)習(xí)一般包括：發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論；經(jīng)驗(yàn)交流，反思評價(jià)。因此，學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，便是后續(xù)探究性教學(xué)得以展開的源頭活水，所以在平時(shí)教育教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于突破，使他們意識到：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，進(jìn)而明確：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和唯物觀念，能用辨證的眼光看問題

探究性學(xué)習(xí)其實(shí)就是新三維目標(biāo)中過程與方法的體現(xiàn)，所以它重在過程，而弱化結(jié)果，即授之以漁而非魚，應(yīng)該說它突破了傳統(tǒng)的教育評價(jià)模式，使教育評價(jià)更加完善。但同樣也對學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生的思維更縝密，態(tài)度更嚴(yán)謹(jǐn)，思考更全面，辨證的思維觀念貫穿整個(gè)探究過程的始終，比如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們經(jīng)常會(huì)使用到鎂條，但細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)露置在空氣中的鎂帶通常表面會(huì)發(fā)黑，該黑色物質(zhì)是什么，聯(lián)系到以往所學(xué)知識同學(xué)們會(huì)作出許多猜想：氧化鎂、氮化鎂、氯化鎂、氫氧化鎂、堿式碳酸鎂。這時(shí)候就需要學(xué)生用唯物觀作出排除，首先排除氯化鎂，因?yàn)榭諝庵袔缀醪缓仍?，結(jié)合資料氮化鎂為淡綠色，排除氧化鎂、氮化鎂、氫氧化鎂，因?yàn)樗鼈兊念伾幌喾?，進(jìn)而探究的焦點(diǎn)就集中在堿式碳酸鎂上，聯(lián)系到堿式碳酸銅的性質(zhì)，從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它的元素組成，得出結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

情境是形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體背景，是學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)方式和加工方式，它不僅包括過程的情景化，也包括結(jié)果的情景化，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)意識到情景是課程的重要因素，學(xué)習(xí)的情景融匯到學(xué)習(xí)的結(jié)果中，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移，在情景中，過程和結(jié)果是相互統(tǒng)一的，比如對鐵生銹實(shí)驗(yàn)的探究，首先我們展示不同背景下的鐵釘，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，鐵釘為什么會(huì)生銹，鐵生銹與哪些因素有關(guān)，從而使后續(xù)探究學(xué)習(xí)得到鼓勵(lì)和加強(qiáng)，并且這種探究學(xué)習(xí)過程又直接滲透到探究結(jié)果中去，使兩者的統(tǒng)一性得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

課堂教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)主要的呈現(xiàn)方式是分組探究，但考慮到學(xué)生的自身因素，如考慮問題的角度、方式及理解能力各有差異，往往這種探究學(xué)習(xí)方式流于形式，表現(xiàn)為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的脫口秀，但大部分學(xué)生并沒有動(dòng)起來，因此，應(yīng)鼓勵(lì)他們從不同角度提出不同問題，然后，將問題匯總，通過小組討論的方式，充分體現(xiàn)優(yōu)秀生的核心作用，自行內(nèi)部消化一些問題，使值得探究的主要問題突兀出來，在此過程中一定要體現(xiàn)學(xué)生的民主性、平等性，教者除鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，還應(yīng)留出部分時(shí)間讓他們自由辯論，因?yàn)橥ㄟ^辯論，他們的觀念才會(huì)統(tǒng)一，而觀念統(tǒng)一的過程便是他們知識鞏固和增長的過程，教者主要從中協(xié)調(diào)，對學(xué)生最終的觀念作出點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)注意指出不足的同時(shí)，也應(yīng)指出他們的亮點(diǎn)，使他們意識到在老師心目中每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的。除此以外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求雖然不高，但依靠個(gè)人有些實(shí)驗(yàn)會(huì)顯得勢單力薄，甚至手忙腳亂，尤其在課堂教學(xué)中，時(shí)間緊、任務(wù)重，這就更需要小組成員之間各負(fù)其責(zé)，緊密配合，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，連接實(shí)驗(yàn)裝置，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，各小組成員既要完成好本質(zhì)工作，又要充分意識到該步驟在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的地位及作用，從而在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰罢w協(xié)作能力便潛意識的得到增強(qiáng)和提高。

五、注重對探究結(jié)果的反思和評價(jià)

探究過程是探究性學(xué)習(xí)的中心過程，探究結(jié)果出來后，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價(jià)，某種程度上就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，它能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，形成清晰思路，把所學(xué)知識進(jìn)行理論升華從而轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，這應(yīng)該是整個(gè)探究的必備要素之一，若缺少這一要素，探究過程就顯得美中不足，從猜想到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再從實(shí)驗(yàn)結(jié)果反作用于實(shí)驗(yàn)猜想，無疑這已把許多零碎的知識點(diǎn)組合在一起，形成一個(gè)知識體系，對學(xué)生而言，就是把外顯的知識內(nèi)化的過程，滬教版教材第六章《金屬與礦物》中有這樣一個(gè)探究：

取一塊大理石在酒精噴燈上灼燒，約３－５分鐘，對灼燒剩余的固體進(jìn)行探究。整個(gè)設(shè)計(jì)過程如下：

猜想：氧化鈣與碳酸鈣的混合物。

實(shí)驗(yàn)步驟：①滴加酚酞，②剩余固體滴加足量稀鹽酸。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①酚酞變紅②無氣泡產(chǎn)生。

結(jié)論：剩余固體為氧化鈣，回到猜想，得出猜想錯(cuò)誤。

反思該實(shí)驗(yàn)過程有許多注意點(diǎn)：加酸時(shí)宜足量或過量，因?yàn)槿粲醒趸}，氧化鈣也和酸反應(yīng)，并且酸中有水，氧化鈣會(huì)轉(zhuǎn)化為氫氧化鈣吸收二氧化碳，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中不一定有氣泡；取的是同一塊樣品，先滴加酚酞，后滴加鹽酸，不可顛倒，若先滴加鹽酸，能檢驗(yàn)碳酸鈣，但對后續(xù)氧化鈣的檢驗(yàn)造成影響等等，諸如此類。

通過這一設(shè)計(jì)流程的反思與評價(jià)，不僅使學(xué)生加深了對碳酸鈣分解的認(rèn)識，而且掌握了氧化鈣、碳酸鈣的性質(zhì)與檢驗(yàn)，形成一個(gè)相對獨(dú)立的知識體系，既達(dá)到探究的目的與要求，又使教學(xué)效果如預(yù)期所料。

化學(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中一種重要的方法，它與發(fā)現(xiàn)法教學(xué)既有許多相同點(diǎn)，又有許多不同點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)貫穿整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，它通常以一定的知識與技能為前提，在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，我們一定要重視基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)，教者在設(shè)計(jì)探究時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識與技能，根據(jù)認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)建立在可靠的基礎(chǔ)上，不可一味的依靠教者的提示來解決問題，否則探究就只能流于形式，不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。

總之，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，用探究的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)全部的教學(xué)內(nèi)容，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的，因?yàn)檎n堂教學(xué)耗用的資源少，信息密度大，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中學(xué)會(huì)處理教材，精心設(shè)計(jì)教法，把探究精神貫穿到教學(xué)內(nèi)容中去，有重點(diǎn)的組織探究實(shí)驗(yàn)，及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行反思和評價(jià)，修改探究方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，以期教育教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

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