邵艷

摘要：試卷講評(píng)課是化學(xué)教學(xué)的一種重要課型，是由反饋的信息為依據(jù)，以糾正錯(cuò)誤、整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)能力為主要任務(wù)的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，如何上好試卷講評(píng)課具有非常重要的意義。本文從化學(xué)試卷講評(píng)課的課前準(zhǔn)備、課上評(píng)講、課后延伸三個(gè)方面就如何上好一節(jié)試卷講評(píng)課作了闡述。

關(guān)鍵詞：講評(píng)課；講評(píng)；準(zhǔn)備；延伸

文章編號(hào)：1008-0546（201１）０５-00２７-0２中圖分類(lèi)號(hào)：G63３．８文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１２

試卷講評(píng)課是化學(xué)教學(xué)的一種重要課型，是由反饋的信息為依據(jù)，以糾正錯(cuò)誤、整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)能力為主要任務(wù)的課堂教學(xué)活動(dòng)。特別在高考第一二輪復(fù)習(xí)檢測(cè)后，可以起到引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、拓展知識(shí)，在原有知識(shí)平臺(tái)上重新整合自己的知識(shí)體系，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的作用。試卷講評(píng)課與新授課不同，不易激發(fā)學(xué)生的興趣。如何進(jìn)行試卷的評(píng)講，是很多老師感覺(jué)較為棘手的問(wèn)題。筆者就自身實(shí)踐中對(duì)于試卷講評(píng)課教學(xué)過(guò)程中的一些教學(xué)原則等方面作了一些粗淺的探討，現(xiàn)在此作一闡述，以供各位同仁借鑒、指正。

一、課前準(zhǔn)備

有的老師認(rèn)為講評(píng)課比較輕松，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做過(guò)試卷，講評(píng)時(shí)就對(duì)對(duì)答案，找?guī)最}典型錯(cuò)題講講就可以了；也有的老師拿份樣卷從第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放過(guò)，采用逐題對(duì)答案、改正錯(cuò)誤、就題論題、面面俱到。 筆者認(rèn)為以上做法均是低效甚至無(wú)效的試卷講評(píng)課。一堂好的試卷講評(píng)課起碼要從下面三個(gè)方面做好準(zhǔn)備：

１．學(xué)生自查自糾

在試卷評(píng)閱好后，將試卷、答案一并發(fā)放，學(xué)生對(duì)照答案改錯(cuò)，并進(jìn)行錯(cuò)誤原因分析。（學(xué)生已經(jīng)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)每組５—６人）一般而言較簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生組內(nèi)可以自行解決，而不能解決或不十分清楚的問(wèn)題作好記錄，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、尋找問(wèn)題的習(xí)慣。

２．教師反饋統(tǒng)計(jì)

在試卷評(píng)閱過(guò)程中，對(duì)各題的失分情況做好詳細(xì)統(tǒng)計(jì)并對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行原因分析。如：對(duì)于選擇題錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)除了失分率較高的題目外，更要注意較為集中的錯(cuò)誤選項(xiàng)，這樣可提高課堂講評(píng)的針對(duì)性；對(duì)于實(shí)驗(yàn)題、工藝流程題、信息給予題等題型中牽涉到的操作步驟、成因分析等敘述性試題則要注意學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性，并選擇有代表性的錯(cuò)誤答案以備課堂糾錯(cuò)。

３．教師課前備課

要上好一節(jié)試卷講評(píng)課，備課工作必不可少。有的老師認(rèn)為試卷講評(píng)課無(wú)關(guān)緊要，甚至根本沒(méi)有把試卷講評(píng)看成一種課型，課前無(wú)需準(zhǔn)備，上課帶上試卷就行，講評(píng)時(shí)想到哪講哪，講到哪算哪，一節(jié)課下來(lái)，到底講了些什么，解決了哪些問(wèn)題，自己都說(shuō)不清楚，更不用說(shuō)學(xué)生了。

筆者認(rèn)為課前應(yīng)對(duì)閱卷時(shí)所做的反饋統(tǒng)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真分析，找出前期教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)、全班帶有傾向性的問(wèn)題、學(xué)優(yōu)生的個(gè)別問(wèn)題、中等生和學(xué)困生的普遍問(wèn)題。然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸類(lèi)，再羅列出沒(méi)有檢測(cè)到的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分析確定講評(píng)講課的目標(biāo)和容量，并作好這次評(píng)講內(nèi)容的詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、課上評(píng)講

前期的準(zhǔn)備是為了課堂講評(píng)效率的提高。筆者認(rèn)為試卷講評(píng)過(guò)程中除了統(tǒng)籌好師生間的主導(dǎo)、主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)配合，即學(xué)生主體性的體現(xiàn)外，講評(píng)時(shí)教師重點(diǎn)要做到以下“三講”：

１．講共性

對(duì)于閱卷過(guò)程中統(tǒng)計(jì)出的多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題勿容置疑是講評(píng)課的重點(diǎn)，理應(yīng)多花時(shí)間重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同錯(cuò)因、不同題型采取相應(yīng)講評(píng)方法。要深入分析學(xué)生答錯(cuò)是由于審題不清，還是概念模糊，抑或化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范。對(duì)于概念模糊的應(yīng)依綱據(jù)本，深入淺出地闡述問(wèn)題及概念的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)；對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范的，一定要明確標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范；對(duì)于實(shí)驗(yàn)題、工藝流程題等題型中常出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作、原因分析等語(yǔ)言描述類(lèi)題目（往往也是一份試卷中失分率較高的），出現(xiàn)用語(yǔ)不規(guī)范的，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)得分點(diǎn)，用最為簡(jiǎn)潔、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行描述。

２．講規(guī)范

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段以后，特別是進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)由基礎(chǔ)知識(shí)、模塊知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來(lái)。有些試卷的綜合程度、難度會(huì)有所加大，這就要求教師在講評(píng)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，看看該試題都考查了哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，本題是如何考查的，解題的突破口在哪里，解題的最佳途徑如何，即分析問(wèn)題的思路要規(guī)范，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。切忌簡(jiǎn)單的就題論題，完全按照參考答案統(tǒng)一“標(biāo)準(zhǔn)”， 凡與“標(biāo)準(zhǔn)”答案有出入的統(tǒng)統(tǒng)判錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生答題中出現(xiàn)的問(wèn)題不能幫助分析指導(dǎo)，不去挖掘解題過(guò)程中的閃光點(diǎn)，這將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，且與能力培養(yǎng)的要求背道而馳。

另外，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)做好示范，將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰、規(guī)范地展現(xiàn)在學(xué)生面前，語(yǔ)言與板書(shū)也要力求簡(jiǎn)明扼要。

３．講拓展

試卷講評(píng)的過(guò)程實(shí)際可以看成是重新整理知識(shí)的過(guò)程，不能掉進(jìn)題海，要求精、求變。很多試題看似源于課本卻又高于課本，往往變換情境后學(xué)生就會(huì)由于思維定勢(shì)造成失分，所以在試卷評(píng)講過(guò)程中要在精講一個(gè)典型題后，輻射其他相關(guān)題目，使該知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中地位再現(xiàn)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，防止學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的思維定勢(shì)，理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。筆者通過(guò)這種講評(píng)方式，使學(xué)生突破了原有試題的狹小范圍，在更廣闊的天地認(rèn)識(shí)了這類(lèi)題型，促進(jìn)了原有的思維空間并使其不斷完善和發(fā)展。

三、課后延伸

一份試卷講評(píng)結(jié)束并不是一個(gè)終結(jié)而是另一個(gè)開(kāi)始。講評(píng)課后應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，要求把錯(cuò)題認(rèn)真重做一遍；對(duì)于中等生，設(shè)計(jì)一些針對(duì)典型錯(cuò)誤、具有相似性的題目加以鞏固；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些對(duì)原有題目進(jìn)行變化、拓展，難度提高、綜合性強(qiáng)、能力要求高的題目練習(xí)。通過(guò)半開(kāi)放的分層訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使不同層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，使每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平都得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮，因材施教和全面關(guān)心、尊重每一個(gè)學(xué)生落到實(shí)處。

每一次測(cè)試與練習(xí)，都是一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程，又是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。而試卷講評(píng)課正是教師教、學(xué)生學(xué)以及日常教學(xué)、教學(xué)反饋相聯(lián)系的紐帶。通過(guò)測(cè)試與講評(píng)，不但能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、擴(kuò)展思維空間，更能幫助教師從普遍性問(wèn)題中找出平日教學(xué)的不足，制定出改進(jìn)措施，調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向以提高教學(xué)質(zhì)量。