高國雄，吳發(fā)啟，周米京

(西北農(nóng)林科技大學(xué)資環(huán)學(xué)院，712100，陜西楊陵)

水土保持與荒漠化防治是根據(jù)我國的實(shí)際情況和需要建立和發(fā)展起來的一個重要的專業(yè)。我國是世界上水土流失與荒漠化最為嚴(yán)重的國家，嚴(yán)重的水土流失與荒漠化導(dǎo)致土壤退化，加劇了生態(tài)環(huán)境的惡化，極大地威脅著生態(tài)安全，制約著經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展。基于我國水土流失的嚴(yán)重性及治理的緊迫性，我國政府已將水土保持生態(tài)建設(shè)確立為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工程。加強(qiáng)水土保持與荒漠化防治重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)建設(shè)既是本學(xué)科不斷發(fā)展和創(chuàng)新的需要，也是保障國家生態(tài)安全的迫切需要［1-5］。西北農(nóng)林科技大學(xué)自20世紀(jì)80年代開始設(shè)立水土保持與荒漠化防治專業(yè)以來，學(xué)科課程教學(xué)體系在專業(yè)建設(shè)中得到了不斷發(fā)展，經(jīng)歷了對口型人才培養(yǎng)教學(xué)體系階段(1984—1998年)、技能型人才培養(yǎng)教學(xué)體系階段(1998—2000年)和廣適型創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)體系階段(2000年以后)，初步形成了較為完善、合理的課程體系;但社會需求和就業(yè)形勢的變化，對本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置有了新的要求，目前的課程設(shè)置是否能滿足飛速發(fā)展的社會實(shí)踐需要，需要進(jìn)行充分調(diào)查研究，以便作出相應(yīng)的調(diào)整。為此，于2009年7—8月，筆者就學(xué)科課程體系建設(shè)中的有關(guān)問題，如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)方向設(shè)置的必要性、專業(yè)課程設(shè)置的合理性、實(shí)踐教學(xué)的效果及學(xué)生能力等，對1990—2009年歷年畢業(yè)生及社會用人單位進(jìn)行了問卷跟蹤調(diào)研，掌握了第一手資料，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，提出了課程結(jié)構(gòu)調(diào)整建議，構(gòu)建了新的課程體系，對水土保持專業(yè)課程體系優(yōu)化調(diào)整和特色專業(yè)建設(shè)具有指導(dǎo)意義。

1 問卷調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象的基本情況對調(diào)查結(jié)果有著重要影響。為了保證調(diào)查結(jié)論的可靠性，在調(diào)查對象的選擇上考慮了3方面人員:一是本校畢業(yè)生，他們在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握了水土保持與荒漠化防治專業(yè)理論知識，對學(xué)校學(xué)科課程設(shè)置有較為系統(tǒng)的了解，畢業(yè)后又長期在生產(chǎn)實(shí)踐第一線從事水土保持與荒漠化防治專業(yè)科學(xué)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、監(jiān)測、監(jiān)理、評估、咨詢等不同方向的工作，對社會實(shí)際需要有切身體會;二是其他院校水土保持與荒漠化防治專業(yè)畢業(yè)生，如對北京林業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘭州大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)等院校本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，以便更多地了解其他院校該專業(yè)課程設(shè)置信息;三是用人單位技術(shù)負(fù)責(zé)人，從單位利益和工作實(shí)際需要，了解水土保持與荒漠化防治專業(yè)培養(yǎng)方向和課程設(shè)置，使水土保持與荒漠化防治特色專業(yè)建設(shè)更趨合理，人才培養(yǎng)更能適應(yīng)社會需要。

本次走訪調(diào)查了陜西、內(nèi)蒙、浙江、廣東、廣西、云南、四川7省(區(qū))36個研究院(所)、設(shè)計(jì)院、咨詢公司88人，進(jìn)行了座談和問卷調(diào)查，同時還通過網(wǎng)絡(luò)、郵件方式調(diào)查了甘肅、山西、河北、河南等省區(qū)水土保持單位相關(guān)人員，共發(fā)出調(diào)查問卷100份，收回有效問卷63份。收回的有效調(diào)查問卷涵蓋了南北不同區(qū)域、不同層次人員:在區(qū)域分布上，北方12份，占19.05%，南方51份，占80.95%;從年齡結(jié)構(gòu)上，兼顧了老中青不同層次，其中30歲(含30歲)以下 38份，占 60.32%，31～40歲 11份，占17.46%，41～50歲12份，占19.46%，50歲以上2份，占3.17%;在職稱結(jié)構(gòu)上，初級職稱27人，占42.86%，中級職稱16人，占25.4%，高級職稱10人，占15.87%;在學(xué)歷層次上，接受過高等教育的62人，占98.41%，其中研究生以上教育30人，占47.62%;在工作性質(zhì)上，研究院(所)、流域機(jī)構(gòu)等事業(yè)單位25份，占39.68%，大中學(xué)校等教學(xué)單位4人，占6.34%，設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司、咨詢公司等企業(yè)34人，占53.97%?？梢?，調(diào)研對象兼顧考慮了多個層面，調(diào)查結(jié)果基本能反映社會不同方面、不同層次對本專業(yè)的認(rèn)識和需要。

1.2 專業(yè)定位

西北農(nóng)林科技大學(xué)作為“985”和“211”工程院校，學(xué)校發(fā)展定位為建設(shè)國際知名的研究型大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高級專門研究型人才。按照學(xué)校總體目標(biāo)并結(jié)合社會需要，水土保持與荒漠化防治專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有基本理論、基本知識和基本技能的廣適型專門科技人才，因而課程設(shè)置上形成了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”“少而精”“短課時”設(shè)置的特點(diǎn)。這種人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置能否滿足社會實(shí)踐的需要，需要經(jīng)社會實(shí)踐的檢驗(yàn)。對于“你認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生專業(yè)能力上存在的主要缺陷是什么?”，普遍認(rèn)為西北農(nóng)林科技大學(xué)的畢業(yè)生基礎(chǔ)理論比較扎實(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開始工作時上手慢;對于“你對水土保持專業(yè)培養(yǎng)還有什么比較好的建議或意見?”，普遍認(rèn)為應(yīng)在搞好理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，比如聯(lián)系參與某項(xiàng)工程的實(shí)際規(guī)劃設(shè)計(jì)，水土保持方案編制和水土保持實(shí)際施工、監(jiān)測、監(jiān)理等，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。

1.3 專業(yè)方向設(shè)置

水土保持與荒漠化防治專業(yè)培養(yǎng)模式采用“兩段式”，即將整個培養(yǎng)過程分為“基礎(chǔ)段”和“專業(yè)段”2個培養(yǎng)階段?；A(chǔ)段進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育，按與學(xué)校相同的專業(yè)類群一起設(shè)置基礎(chǔ)課;“專業(yè)段”主要進(jìn)行專業(yè)理論和實(shí)踐技術(shù)的培養(yǎng)。考慮到我國水土流失及荒漠化分布范圍廣、類型多，尤其南北差異大，以及學(xué)生就業(yè)去向問題，本學(xué)科在專業(yè)段培養(yǎng)中設(shè)立了工程、林草和荒漠化防治3個專業(yè)方向，以滿足不同類型區(qū)對培養(yǎng)人才的要求;然而，近年來，隨著國家機(jī)構(gòu)管理體制和畢業(yè)就業(yè)制度的改革，出現(xiàn)了許多新動向，如一些研究院所等事業(yè)單位轉(zhuǎn)向企業(yè)化運(yùn)營管理，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)實(shí)行了雙向自由選擇等，針對這些新的變化，設(shè)置了“你認(rèn)為水土保持與荒漠化防治專業(yè)培養(yǎng)設(shè)立工程、林草、荒漠化3個方向是否必要?”的問題，回答選擇“有必要”和“不必要分方向”的人數(shù)各占1/2左右，且南北方均有選擇。其中選擇了“應(yīng)該分方向”的人員認(rèn)為，我國南北差異大，北方以風(fēng)蝕為主，荒漠化嚴(yán)重，應(yīng)突出荒漠化防治，南方以水力侵蝕為主，荒漠化防治課程應(yīng)用受限制，所以應(yīng)該有所區(qū)別，有針對性地培養(yǎng)。但幾乎所有人認(rèn)為應(yīng)將3個方向合并為水土保持和荒漠化防治2個方向即可;因?yàn)榱植莺凸こ淌撬帘３值?種主要治理措施，在工作實(shí)踐中相互配合，不能分割，這是水土保持法律法規(guī)和技術(shù)規(guī)范的明確要求。選擇“不必分專業(yè)方向”的人員則認(rèn)為，盡管南北差異大，但隨著就業(yè)制度的改變，學(xué)生去向不明確，不唯一，尤其隨著開發(fā)建設(shè)領(lǐng)域水土保持的發(fā)展，北方荒漠化地區(qū)開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持也重視工程措施的應(yīng)用，該區(qū)域的畢業(yè)生目前也主要從事水土保持方案編制、規(guī)劃設(shè)計(jì)、監(jiān)測和監(jiān)理等工作，其工作性質(zhì)上南北差異逐漸縮小。

2 專業(yè)課程體系現(xiàn)狀評價

2.1 現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置合理性評價

新的專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)、通識類基礎(chǔ)、學(xué)科大類基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課類，其中英語、科學(xué)社會主義理論與實(shí)踐、馬克思主義原理、鄧小平理論、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程和部分人文社科通識類課程由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，不由學(xué)科或?qū)W院自由設(shè)置，而學(xué)科相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課程設(shè)置是否合理，能否適應(yīng)社會用人單位的要求，才是特色專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。為此，筆者對水土保持學(xué)科專業(yè)通識類基礎(chǔ)、學(xué)科大類基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課類的38門課程設(shè)置的必要性和合理性進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便為特色專業(yè)課程建設(shè)提供依據(jù)。

課程設(shè)置合理性和必要性調(diào)查方面，設(shè)置了“新形勢下，從實(shí)踐工作角度看，你認(rèn)為水土保持專業(yè)培養(yǎng)課程設(shè)置中哪些課程非常重要，應(yīng)加強(qiáng)其理論和實(shí)踐教學(xué)?哪些課程與工作實(shí)踐關(guān)系不密切?除此之外，還應(yīng)該增加設(shè)置哪些課程?”等問題。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，普遍認(rèn)為西北農(nóng)林科技大學(xué)目前水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程設(shè)置是比較合理的，其中有81%～87%的受訪者認(rèn)為，水土保持方案與概預(yù)算編制、水土保持工程學(xué)、水土保持規(guī)劃、工程制圖與CAD應(yīng)用、水文學(xué)、水力學(xué)、工程力學(xué)、樹木學(xué)、土壤學(xué)、水土保持林學(xué)、水土流失及荒漠化監(jiān)測與評價、植物學(xué)、土壤侵蝕等課程是很有必要，或者應(yīng)當(dāng)在學(xué)時設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面予以加強(qiáng)。對于38門課程必要性認(rèn)同率最低的是草場經(jīng)營學(xué)(44.44%)、植物生理學(xué)(53.97%)、農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營技術(shù)(53.97%)和農(nóng)林氣象學(xué)(58.73%)，其他課程認(rèn)同率均超過60%。各門課程重要性綜合評價排序見表1。

表1 水土保持學(xué)科課程重要性排序Tab.1 Importance sequence on courses of the subjectfor Soil and Water Conservation

2.2 集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及效果評價

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，對增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，鞏固課堂理論知識，提高學(xué)生實(shí)踐能力有積極意義。西北農(nóng)林科技大學(xué)在多年實(shí)踐教學(xué)活動中逐步綜合歸納形成了學(xué)科基礎(chǔ)綜合類實(shí)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和規(guī)劃設(shè)計(jì)類綜合實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出了實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)，重視了實(shí)用性和可操作性。教學(xué)中注意能力培養(yǎng)，注意教書育人，積極培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，成效顯著。實(shí)踐教學(xué)課程重要性調(diào)查統(tǒng)計(jì)及排序結(jié)果見表2。

表2 實(shí)踐教學(xué)課程重要性排序Tab.2 Importance sequence on practical courses

由表2可見，大多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)水土保持工程設(shè)計(jì)和規(guī)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)以及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)(占80.95% ～79.36%)，以便使學(xué)生能盡快適應(yīng)用人單位的工作需要。

3 專業(yè)課程體系優(yōu)化調(diào)整建議

以上調(diào)研和評價結(jié)果表明，盡管受訪者普遍認(rèn)為目前的課程設(shè)置基本合理，基本能滿足實(shí)踐需要，但也存在一些問題，表現(xiàn)在以下幾個方面:1)課程門數(shù)偏多，知識太泛。課程門數(shù)多，體現(xiàn)了學(xué)科培養(yǎng)的寬口徑培養(yǎng)目標(biāo)要求，但由于受學(xué)時的限制，往往使內(nèi)容空泛，不深入，學(xué)生往往只知皮毛，不能達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的要求。2)相似或相近課程多，課程內(nèi)容重復(fù)率太高。3)實(shí)踐教學(xué)流于形式，未能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。4)與水利工程等專業(yè)相比，工程知識相對薄弱，降低了水土保持與荒漠化防治專業(yè)學(xué)生在南方地區(qū)和開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方向上的就業(yè)競爭優(yōu)勢。因此，應(yīng)合并調(diào)整部分課程，適當(dāng)加強(qiáng)工程類和應(yīng)用性專業(yè)課程的學(xué)時設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要。

針對上述問題，結(jié)合學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求，初步提出如下調(diào)整和優(yōu)化思路:1)合并部分課程，如將水土保持規(guī)劃與生態(tài)環(huán)境規(guī)劃合并，設(shè)立水土保持生態(tài)建設(shè)規(guī)劃;將水土保持林學(xué)與種苗學(xué)、水土保持經(jīng)濟(jì)植物栽培學(xué)、農(nóng)林復(fù)合技術(shù)合并，設(shè)立林草生態(tài)工程學(xué);將植物學(xué)與樹木學(xué)、植物生理學(xué)合并，設(shè)立水土保持植物學(xué)，同時要注意兼顧南北方不同區(qū)域植物教學(xué);將遙感技術(shù)與地理信息系統(tǒng)合并為3S技術(shù)在水土保持中的應(yīng)用。2)調(diào)整部分課程，如將水文學(xué)改為水文學(xué)與水利計(jì)算，建筑材料學(xué)改為建筑材料與施工，水土流失及荒漠化監(jiān)測與評價改為水土保持監(jiān)測與評估，節(jié)水灌溉工程改為農(nóng)田水利工程，干旱區(qū)資源評價改為水資源評價，生態(tài)恢復(fù)學(xué)改為土地復(fù)墾與生態(tài)修復(fù);草場經(jīng)營學(xué)改為草地與草坪培育。3)增設(shè)部分課程，如增設(shè)開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案與概預(yù)算、水土保持法律基礎(chǔ)、水土保持信息管理，生態(tài)環(huán)境影響評價;4)調(diào)整集中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，把水土保持工程設(shè)計(jì)與規(guī)劃類綜合實(shí)習(xí)合并為規(guī)劃設(shè)計(jì)類綜合實(shí)習(xí)，將工程、林草、荒漠化3個方向的綜合實(shí)習(xí)合并為專業(yè)類綜合Ⅰ和Ⅱ;學(xué)科基礎(chǔ)與生物學(xué)實(shí)習(xí)調(diào)整為學(xué)科大類基礎(chǔ)綜合和專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)。調(diào)整后的水土保持與荒漠化防治課程設(shè)置見表3。

課程調(diào)整之后，在1～2年級除開設(shè)學(xué)校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課外，從第2學(xué)期開始開設(shè)4門學(xué)科通識類課程，計(jì)160學(xué)時，第3學(xué)期開設(shè)5門學(xué)科基礎(chǔ)類課程，計(jì)198學(xué)時，第4學(xué)期開設(shè)7門專業(yè)基礎(chǔ)類課程，計(jì)260學(xué)時;3～4年級集中開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐類教學(xué)課程，其中第5學(xué)期開設(shè)7門專業(yè)基礎(chǔ)類課程，計(jì)278學(xué)時，第6學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)類課程6門，計(jì)258學(xué)時，第7學(xué)期開設(shè)5門應(yīng)用技能類課程，計(jì)202學(xué)時，再加上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，平均每學(xué)期5～6門課程，第7、8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、技能訓(xùn)練。課程調(diào)整體現(xiàn)了幾個特點(diǎn):1)壓縮了課程門數(shù)，減少了6門課程，增強(qiáng)了骨干專業(yè)課程學(xué)時，突出了專業(yè)特色;2)提前了專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程開設(shè)時間，使水土保持與荒漠化防治專業(yè)主要課程在第6學(xué)期末前結(jié)束，有利于部分學(xué)生報(bào)考研究生;3)在第7～8學(xué)期開設(shè)就業(yè)前技能類培訓(xùn)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，可為就業(yè)工作打好基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)水土保持與荒漠化防治專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

4 小結(jié)

水土保持與荒漠化防治專業(yè)具有鮮明的區(qū)域特色，現(xiàn)階段本科培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)廣適型、綜合型應(yīng)用人才，隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，水土保持與荒漠化防治專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)也應(yīng)與時俱進(jìn)，做出相應(yīng)調(diào)整和改革，以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，筆者提出了新時期水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程體系建設(shè)的設(shè)想，構(gòu)建了由4門通識類、18門基礎(chǔ)類(含專業(yè)基礎(chǔ))、12門專業(yè)類(包括專業(yè)必修和專業(yè)選修)和6門實(shí)踐類課程組成的專業(yè)課程體系構(gòu)架，為水土保持與荒漠化防治特色專業(yè)建設(shè)提供借鑒。當(dāng)然，學(xué)科專業(yè)的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尚需進(jìn)行更深入細(xì)致的研究和實(shí)踐的檢驗(yàn)，在此僅提供借鑒或參考。

表3 調(diào)整后的水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程設(shè)置Tab.3 Adjusted curriculum for major of Soil and Water Conservation and Desertification Combating

［1］吳發(fā)啟.水土保持學(xué)科教學(xué)體系構(gòu)建的思考［J］.中國水土保持科學(xué)，2006，4(1):5-9

［2］吳發(fā)啟，王健.水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程體系的建立［J］.水土保持通報(bào)，2006，26(4):56-59

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［5］高甲榮，程云，張洪江.水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置改革的建議［J］.中國林業(yè)教育，2005(2):23-25