譚晏松，劉昌明，李法平

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

基于MCLA的課堂設(shè)計方案的應(yīng)用與改善

譚晏松，劉昌明，李法平

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

0 引言

對于高職院校計算機專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，我們認為，應(yīng)該從企業(yè)實際的崗位素質(zhì)能力需求和知識能力需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐技能。而與學(xué)生實際能力息息相關(guān)的，就是具體的課堂教學(xué)。而如何上好一堂課，讓學(xué)生能真正理解這堂課的意義，是現(xiàn)在課堂教學(xué)的難點，特別是計算機類教學(xué)，以抽象，枯燥，內(nèi)容復(fù)雜著稱。因此，為了培養(yǎng)既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有良好的軟件設(shè)計與實現(xiàn)能力、項目管理能力、交流與組織協(xié)調(diào)能力、較強的參與國際競爭能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)計算機專業(yè)人才，目前的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足要求，必須加以改進。

1 MCLA教學(xué)方式的介紹

MCLA是基于榜樣學(xué)習(xí)方法的簡稱，它是印度NIIT公司提出的一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立解決實際問題的學(xué)習(xí)方法。它能讓學(xué)生在典型的“案例”驅(qū)動下，以榜樣(教師或?qū)＜?為中心，由易到難、循序漸進地完成知識的主動建構(gòu)，進行主動性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的實踐能力。

MCLA是一種學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立解決實際問題、側(cè)重培養(yǎng)實際應(yīng)用技能的教學(xué)模式。整個學(xué)習(xí)過程由許多小的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的流程為：根據(jù)業(yè)界中典型應(yīng)用建立案例模型→教師提供系統(tǒng)的解決方案→構(gòu)造與前者類似的問題模型→教師指導(dǎo)下由學(xué)生解決→學(xué)生完成的獨立實踐→學(xué)生最終獲得解決該類問題的能力。

2 MCLA在高職教育中的不足

MCLA模式在應(yīng)用于短期培訓(xùn)中時，學(xué)習(xí)效果是顯而易見的，但是放到我國高職教育環(huán)境中，仍有不少缺陷。

1）針對我國高職學(xué)生的生源情況，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有短期培訓(xùn)人員那么明顯，學(xué)生遇到困難的時候，選擇退縮的幾率比較大。在課堂中堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)是非常有必要的，而不是一味的利用成績?nèi)ッ{迫學(xué)生學(xué)習(xí)。

2）教師或者專家為主的榜樣在我國現(xiàn)在的高職教育環(huán)境中明顯不足（通常一個教師要負責(zé)多個班級的課程），所以榜樣的帶動模式在課堂上，并沒有短期培訓(xùn)那么有效。在培訓(xùn)模式中，以教師為榜樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時時刻刻都緊跟著教師，但是在高職教育中，由于體制的限制，榜樣模式的教學(xué)效果多少有些不足。比如，在NIIT的培訓(xùn)過程中，教師是包班培訓(xùn)方式，所謂的包班培訓(xùn)方式，就是一個教師教授一個班級，這個班級的這學(xué)期的所有課程都是一個教師講授，這種教學(xué)方式下面，老師時時刻刻跟學(xué)生在一起，榜樣的效果能得到最大的發(fā)揮。但是在現(xiàn)實高職教育的體制中，教學(xué)方式不同于培訓(xùn)教學(xué)，每個班級每天的課程是拉通上課，一個班級上下午的教師一般會不一樣，同一個教師也不可能只上一個班級，教師和所教授的班級的關(guān)系就比較松散了，榜樣模式在班級中的作用就比較淡化了。

3）學(xué)生能力參差不齊，學(xué)習(xí)自覺性也都不一樣。要求所有學(xué)生達到同一個層次的教學(xué)目的，顯然有點不現(xiàn)實，因為學(xué)生的素質(zhì)有高有低，不可能都達到一個層面，如果統(tǒng)一課堂要求，或多或少會對一部分同學(xué)產(chǎn)生消極影響。

盡管MCLA模式存在著以上的不足，但從在計算機課程教學(xué)中應(yīng)用MCLA教學(xué)方法的效果來看，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，還在培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等方面也取得了良好的效果，得到了社會和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生的充分肯定。這種與工程實際緊密聯(lián)系的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到所學(xué)的東西是有用的，同時又能提高學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)以致用的目的。而如何在我國高等高職教育中，重新樹立榜樣模式的教學(xué)效果，更好的發(fā)揮榜樣模式在學(xué)習(xí)過程中的作用，是我們目前最重要的研究內(nèi)容。在多年的教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)，樹立學(xué)生群體中的榜樣，以學(xué)生帶動學(xué)生，是非?？尚械?。我們發(fā)現(xiàn)很多性格內(nèi)向的學(xué)生，寧愿與同學(xué)輕松交流，也不輕易向老師詢問。在課堂教學(xué)的時候，因為學(xué)生的個體參差不齊，他們對課堂教學(xué)的目標要求就不一樣，有的同學(xué)覺得老師上得太簡單，不如自己看書，也有同學(xué)覺得老師上得太難，無法理解，因此在課堂的有限時間內(nèi)，如何讓學(xué)生們在課堂上都各有所獲，則是我們研究的難點。為解決以上問題，我們對MCL教學(xué)模型進行了改進。

3 根據(jù)MCLA改進課堂教學(xué)教學(xué)方式

MCLA是NIIT獨創(chuàng)的教學(xué)方法。MCLA模型使用Target（目標）→Knowledge（知識）→Presentation（演示）→Parctice（練習(xí)）→Summary（總結(jié)）→Target（目標）單循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，充分采用機房授課邊講邊練的互動式教學(xué)，同時應(yīng)用NIIT編制的案例式教材，規(guī)范教師在課堂上授課的基本模式。根據(jù)MCLA的教學(xué)方式，改進成以下的課堂教學(xué)模式，加入學(xué)生的討論和反饋環(huán)節(jié)。

圖1 根據(jù)MCLA改進的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識點之前，首先需要熟記一些基本的概念，然后，在老師的講解下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，從而由淺入深地達到一個較高的層次。雖然此種方法有助于學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)，但由于其重理論而輕實踐，而且每門學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性較弱，使學(xué)生在舉一反三和知識的橫向聯(lián)系等方面能力較為欠缺，常常無法適應(yīng)日后的實際工作。在強調(diào)以動手能力為主的高職教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就顯得非常被動。而改進課堂教學(xué)的目的就是讓高職學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)、鞏固知識，將理論與實踐融為一體。并且，強調(diào)針對學(xué)生整體水平采取互動式教學(xué)，在教學(xué)的實施過程中收集學(xué)生的反饋信息，掌握學(xué)生對問題的理解層度。

改進的教學(xué)方式由目標→知識→討論→演示→練習(xí)→反饋→總結(jié)這7個環(huán)節(jié)組成。其中，把一個案例圍繞書本的知識點劃分成多個小案例，小案例作為每一個或幾個章節(jié)教學(xué)目標；通過教學(xué)目標引出解決問題所需要的相關(guān)知識點，對于知識點的講解必須遵循以本節(jié)目標為中心的原則，無關(guān)的知識可以酌情省略；讓學(xué)生對知識點進行分組討論，即如何通過提供的知識點完成案例，分組方案擬定用菲利普斯66法，6人一組，一共6分鐘，完成后把討論的結(jié)果或遇到的問題提交給教師（討論）；教師演示案例的核心部分，并且把案例解決中涉及的關(guān)鍵性問題和學(xué)生討論比較關(guān)注的問題進行闡述（演示）；學(xué)生在教師演示之后，對相同的案例或者類似案例在規(guī)定的時間內(nèi)進行獨立練習(xí)（練習(xí)）；練習(xí)時間結(jié)束后讓學(xué)生繼續(xù)對案例進行分組討論（以給出反饋），并把最終結(jié)果提交給教師（反饋）；教師把學(xué)生反饋的問題逐一解答，并對整個案例中的重要環(huán)節(jié)和知識進行總結(jié)，同時推導(dǎo)出下一個目標（總結(jié)）。

4 象限型課堂教學(xué)法

在研究課堂教學(xué)模型的過程中，我們提出了稱為象限型教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，我們提出了 “確定目標”、“最低要求”、“基本要求”和“最高要求”4個階段。每節(jié)課程有個基本目標，達到之后，層層深入，每節(jié)課至少要讓學(xué)生懂得最基本的內(nèi)容，在層層深入的過程中，讓學(xué)得好的學(xué)生，去帶動理解能力差點的學(xué)生，老師加以輔助，每個階段根據(jù)改善MCLA的教學(xué)方式進行教學(xué)。象限型教學(xué)法通過討論和反饋把教學(xué)的主體重心由專業(yè)教師擴展到整個課堂上的所有人，使學(xué)生從一個學(xué)習(xí)的受動者變成學(xué)習(xí)的主動者，所有的知識點經(jīng)過講述、討論、反饋和總結(jié)四個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對知識能夠充分的進行消化和吸收。

象限型教學(xué)法是由我院軟件技術(shù)專業(yè)教師團隊經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,在討論教學(xué)法和練習(xí)教學(xué)法等經(jīng)典教學(xué)法中汲取經(jīng)驗，并結(jié)合、參考和借鑒了NIIT的MCLA基于榜樣（案例）的教學(xué)方法特點，提出的一種全新教學(xué)法。充分采用機房授課邊講邊練的互動式教學(xué)方式，同時應(yīng)采用為象限型教學(xué)法編制的案例式教材，以規(guī)范教師在課堂上授課的基本模式：通過書本中貼近實際程序設(shè)計的實例演示來帶出知識點的講解，通過學(xué)生分組討論的結(jié)果歸納出演示的案例核心，通過練習(xí)后的反饋掌握學(xué)生對案例認知的深淺，由此形成其鮮明的教學(xué)特色。

在整個課堂教學(xué)中，教師如何把握知識點的深淺度是關(guān)鍵。通常而言，我們會照顧大部分學(xué)生的情況，進行統(tǒng)一教學(xué)，這就造成部分學(xué)生的不滿，成績好的學(xué)生，要求知道的更多，不滿足現(xiàn)有書本的知識，而成績稍差的學(xué)生，則要求走一步穩(wěn)固一步，不能進度太快，不然跟不上來。而在象限型教學(xué)法中，我們通過對每一堂課程的知識點進行破解，根據(jù)難易程序，形成幾種目標，學(xué)生根據(jù)自己的情況，至少達到最低要求，在達到最低要求之后，依次提高知識點的深度，要求每個目標之間必須有討論和反饋，在這個過程中，同學(xué)之間的差異性就能體現(xiàn)出來，而我們利用成績好的學(xué)生來幫助和帶動成績差的學(xué)生的方式，就在這個階段實現(xiàn)。法從總體要求上來說，象限型課堂教學(xué)要求教師能夠?qū)σ还?jié)課的知識點有全面的認識和理解，能夠拆分知識點，課堂上要把握全局，不能一講到底，要帶動學(xué)生的積極性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試解決遇到的問題，讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的能力。

5 結(jié)束語

在利用象限型教學(xué)法教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，還能提高學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力；以及在解決課堂上學(xué)生層次差異，學(xué)習(xí)互動，相互引導(dǎo)的方面都有很好的效果。這種以學(xué)生為榜樣，教師帶動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力，鼓勵學(xué)生繼續(xù)向前發(fā)展。與此同時，這種新的教學(xué)模式也給我們教師提出了更高的要求，不但要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，能構(gòu)建出合適的案例進行教學(xué)，還要求教師轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，把學(xué)生作為認知的主體，教師只對學(xué)生的知識建構(gòu)起幫助和促進作用，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的能力。

The application and improvement of MCLA based classroom design

TAN Yan-song, LIU Chang-ming, LI Fa-ping

許多高職院校已經(jīng)引入MCLA的教學(xué)模式， MCLA模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在學(xué)生動手能力的培養(yǎng)上表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。但從整體來看，MCLA教學(xué)模式還有待進一步改進。本文根據(jù)MCLA的教學(xué)模式及其實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分析了這種教學(xué)法的特點，并在此基礎(chǔ)上，提出了改進的課堂教學(xué)方案。

MCLA，多目標課堂教學(xué)，課堂教學(xué)

譚晏松（1979－），男，重慶萬州人，講師，研究方向為軟件程序開發(fā)。

O424

B

1009-0134(2011)4(下)-0111-03

10.3969/j.issn.1009-0134.2011.4(下).32

2011-01-04

重慶市教委教改項目：軟件技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)方法改革與實踐（09-2-105）