李士更

（唐山市豐南區(qū)第二中學，河北 唐山 063302）

創(chuàng)新性學習突出了學生的主體參與意識，使學生體驗學做科學的過程。通過對小課題的創(chuàng)新、探討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它強調(diào)學生通過自己的探索和鉆研，通過對知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程的感受與理解來掌握已有的知識，通過對舊知識進行新組合，進行探究，得出新的結(jié)果。這種"新的結(jié)果"可以是學生新的認識，新的提高，可以是一種新的觀念，新的思維；也可以是一種新的想象，新的學習方法。在這個過程中著重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，要求教師在教學中以學生發(fā)展為中心，營造廣闊的空間，使學生的學習過程充滿自主性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，學生能力的培養(yǎng)是通過對問題的分析和解決的過程中逐步形成的，而要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，重在使學生形成問題意識。

1 情境是創(chuàng)新性學習的先導，是發(fā)現(xiàn)問題的催化劑

一位教育學者講：人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，創(chuàng)新者，探索者。巧妙地創(chuàng)設情境，引導學生參與，有意創(chuàng)設學生參與的空間。問題環(huán)境的設計不僅包括問題本身的設計，還包括問題的引入方式，利用方式，預計解決方式，連鎖引發(fā)新問題的方式等。結(jié)合日常教學，引導啟發(fā)學生去延伸，開拓問題鏈，重視并利用學生在學習中提出的疑惑和問題，引導他們相互解疑。創(chuàng)設"微科研"的問題環(huán)境，讓學生更多地體驗探索，自主解決問題的過程，以問題為載體為核心，圍繞著問題的提出和拓展而展開，教師創(chuàng)設有利于學生產(chǎn)生問題的教學情境?？刹捎靡韵峦緩絼?chuàng)設情境：利用實驗、或多媒體課件的演示；利用設問；利用生產(chǎn)生活實際；利用教科書、報刊等。

2 問題是創(chuàng)新性學習的載體，是課堂教學活動的主線

2.1 問題性是創(chuàng)新性學習的特點

思維始于問題，創(chuàng)造力富于問題的解決過程中。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題的能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

在創(chuàng)新性學習的教學中，教師不是向?qū)W生提供一些結(jié)論性的知識，讓學生理解記憶，而是呈現(xiàn)一些需要學習探究的問題，有時會提供一些材料，但這些材料不直接解決問題，而是作為解決問題的某些依據(jù)，提供解決問題的方法，而且需要學生補充收集材料。因此說，創(chuàng)新性學習就是以問題或課題作為學習的載體，在學習的過程中通過提出問題、解決問題來組織學習活動，實現(xiàn)學習目標。在創(chuàng)新性學習過程中，教師可提出一系列問題讓學生自己進行選擇，也可以讓學生從生活、社會和自然中去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

2.2 創(chuàng)新性學習以問題為載體

在創(chuàng)新性學習中，教師和學生沒有可遵循操作的"本本"，這給教師和學生一方面留下了很大的創(chuàng)造空間，同時也對老師和學生的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，如創(chuàng)新性學習模式、課題的選擇、都需要老師和學生共同合作，將問題貫穿課堂始終，吸引，牽引學生的注意，教師用問題的方式對學生啟發(fā)，指導，不輕易告訴學生答案，一個問題接一個問題，一環(huán)緊扣一環(huán)。用問題解決問題與用答案解決問題二者是不同的，前者的著眼點在于啟發(fā)學生的思維，后者只在于問題的解決。

2.3 環(huán)節(jié)與實施

案例：金屬鈉的性質(zhì)和用途

情境創(chuàng)設：表演化學小魔術(shù)：滴水點燈。（課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊金屬鈉，實驗時用膠頭滴管向燈芯內(nèi)滴一滴水。）

引導：在剛才的魔術(shù)中，奇妙現(xiàn)象的產(chǎn)生就是金屬鈉的功勞。為什么能滴水點燈？在魔術(shù)中金屬鈉的作用是什么？鈉具有什么性質(zhì)？

實驗1用鑷子從煤油中取出鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去鈉一端的表層，觀察表面的顏色和光澤；將其放置在空氣中，觀察表面顏色的變化。

實驗2將一小塊金屬鈉放在石棉網(wǎng)上加熱。觀察現(xiàn)象。

實驗3在集氣瓶中放置一團玻璃棉，將兩三粒金屬鈉放在玻璃棉上，向集氣瓶內(nèi)通入氯氣。觀察現(xiàn)象。

實驗4將一小塊鈉投入盛有蒸餾水的燒杯中，反應完畢后滴幾滴酚酞觀察現(xiàn)象。

提出問題，學生分析并參與解決：

①鈉為什么應保存在煤油中？為何能保存在煤油中？

②金屬鈉暴露在空氣中，為什么顏色和光澤會發(fā)生變化？

③金屬鈉與水反應時產(chǎn)生的氣體是什么？用什么方法或裝置可以檢驗該氣體？

④金屬鈉與水反應時為什么滴有酚酞的水溶液顏色會變紅？

⑤實驗過程能否帶水？

⑥鈉著火能否用水滅？

發(fā)散思考：

①將Na投入HCl溶液中將會看到什么現(xiàn)象，Na跟H2O先反應還是跟HCl反應？

②鈉比銅活潑，將鈉投入硫酸銅溶液中，會有銅析出嗎？

③通過對金屬Na的認識，你對活潑金屬有何結(jié)論？

整個過程從創(chuàng)設情境，然后提出問題、設計方案到探索創(chuàng)新、解決問題都由學生自主操作，教師起引導點撥的作用，在研究、討論、發(fā)散、創(chuàng)新的過程中，學生的聰明才智得到發(fā)揮，潛能得到開發(fā)和釋放。

3 培養(yǎng)能力是創(chuàng)新性學習的最終目的

著名心理學家吉爾福特說過，創(chuàng)造能力是經(jīng)發(fā)散思維而表現(xiàn)出流暢、變通與獨特三種問題解決特征的能力。它顯著特點是：勇于開拓，創(chuàng)新求異。

首先創(chuàng)新性學習倡導自主學習、探究學習和實踐操作，拓展了學生學習知識、發(fā)展能力的范圍和途徑，為學生提供了更多的發(fā)展機會，使學生成為學習過程中的主體，在過程的實施中形成能力。

其次創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貴在自己能發(fā)現(xiàn)問題，凡事能感到為什么？提供給學生自我探索，獨立思考，自我實踐，自我創(chuàng)新，自我實現(xiàn)的機會。并引導學生深入創(chuàng)新，師生互動，形成積極亢奮的思維狀態(tài)。把學習與思考，探索與創(chuàng)新，創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)有機地結(jié)合在一起，有效地開發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要建立在創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性思維是相對知識量變到質(zhì)變的結(jié)果，它是超常思維和發(fā)散思維有機結(jié)合的產(chǎn)物，它是非邏輯思維和邏輯思維發(fā)展?jié)B透的結(jié)晶。它的一般思維程序是：

[1]樸雪濤.《教育科學創(chuàng)新方法基礎(chǔ)》.當代世界出版社.

[2]柳海民.《現(xiàn)代教育理論進展》.東北師范大學出版社.

[3]劉知新.《劉知新化學教育文選》.高等教育出版社.