陳 鑫 唐 軍

高職英語寫作教學(xué)中的情感因素培養(yǎng)

陳 鑫 唐 軍

福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

寫作過程是學(xué)生高度的思維活動(dòng)過程，也是學(xué)生心理認(rèn)知活動(dòng)與社會(huì)交互活動(dòng)過程，學(xué)生的心理障礙必然導(dǎo)致寫作失敗。因此，在高職學(xué)生英語應(yīng)用文寫作指導(dǎo)過程，必須培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素。該文通過論述學(xué)生寫作前的不良心理因素與解決這種心理障礙的有效舉措，揭示了在應(yīng)用文寫作指導(dǎo)過程培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素的重要性，以利于有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

英語寫作 心理障礙 情感因素 高職教學(xué)

1 引言

長期以來，高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)一直困擾著英語教育工作者。隨著逐年新生英語水平的變化，擺在英語教師面前的是一件非常棘手的事。有時(shí)英語教師使出渾身解數(shù)，學(xué)生還是顯得力不從心，錯(cuò)誤百出，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生提高語言邏輯性，語法、句型和詞匯的正確性和表達(dá)能力。但是這樣卻脫離了真實(shí)生活與學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，缺乏真實(shí)情感，提不起學(xué)生寫好作文的信心。近期我們采取了讀寫結(jié)合的辦法進(jìn)行英語應(yīng)用文寫作教學(xué)指導(dǎo)，收到了一定的效果。所謂讀寫結(jié)合方法，也就是借鑒過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，對高職學(xué)生采取了一系列特殊的教學(xué)方法。重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的全過程，采用課堂互動(dòng)方式，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互活動(dòng)過程挖掘和創(chuàng)造意義，增強(qiáng)寫作過程的自主性。然而，我們也從中發(fā)現(xiàn)無論采取怎樣的教學(xué)方法，學(xué)生的心理障礙卻造成他們寫作興趣的大幅下降。積極的情感因素能有效地幫助學(xué)生克服了所存在的諸多心理障礙，激發(fā)寫作興趣；而消極的情感因素阻礙了他們寫作的信心，寫作訓(xùn)練成了他們最大的心理負(fù)擔(dān)，焦慮、懊悔、厭煩、恐慌等心理因素隨之而產(chǎn)生，最后導(dǎo)致他們放棄寫作訓(xùn)練。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素將關(guān)系到寫作教學(xué)的成功與否。本文擬從對高職學(xué)生寫作前心理因素的調(diào)查，探索如何克服學(xué)生心理障礙的一些方法，通過培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素來激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

2 對學(xué)生寫作前的心理因素調(diào)查

開學(xué)初，我們對09級(jí)部分新生進(jìn)行英語水平檢測，發(fā)現(xiàn)有30%左右的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)只達(dá)到初中水平。因此，上英語課成了他們最大的心理負(fù)擔(dān)，特別是遇到寫作時(shí)，會(huì)產(chǎn)生種種不良心理。個(gè)別學(xué)生上英語課似乎在聽天書，逃避上課是他們最終的選擇。通過深入調(diào)查和了解，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作前的心理特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

2.1 焦慮

焦慮是語言學(xué)習(xí)中的最大障礙。焦慮的心理特征可以帶來上課的緊張、害怕和不安。這些情緒直接影響整個(gè)課堂的學(xué)生交互活動(dòng)。學(xué)生的焦慮心理與其英語水平有直接關(guān)系。因?yàn)楝F(xiàn)在大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平達(dá)不到國家對高職院校的要求。盡管有些應(yīng)用文在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但是對許多學(xué)生來說似乎都是陌生的東西。讀寫結(jié)合互動(dòng)型的寫作課要求學(xué)生進(jìn)行大量的交互活動(dòng)，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不敢而且也無法在課堂上進(jìn)行交互活動(dòng)，有的學(xué)生由于活動(dòng)的失敗又加劇了緊張與害怕，學(xué)生越害怕，活動(dòng)就越失敗，焦慮就越深，最終導(dǎo)致對寫作失去了信心。

2.2 自尊心

自尊心也是直接影響語言學(xué)習(xí)的重要情感因素。自尊心就是學(xué)生對自我表現(xiàn)評價(jià)的一種心理特征，也是學(xué)生自己在同學(xué)中的行為能力和重要性所持有的情感態(tài)度。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)自尊心都很強(qiáng)，但是很多學(xué)生一遇到寫作課時(shí)情形又完全不同了。平時(shí)喜歡自我表現(xiàn)與炫耀自己的學(xué)生，在寫作課上卻畏縮一角了。他們不敢發(fā)言，不敢參與課堂活動(dòng)，從他們的行為上反映出來的是一個(gè)消極的自我形象，而且無法自我決策，因此對寫作成功抱失望態(tài)度。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種心理特征的主要原因也是英語基礎(chǔ)差，還有與長期以來害怕上英語課的心理因素有關(guān)，隨著這種恐懼心理因素的加深又使他們感覺到自身沒有價(jià)值，被人遺棄，最后有的學(xué)生就選擇了逃避課堂。

2.3 寫作動(dòng)機(jī)

寫作動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)生寫作訓(xùn)練的重要情感因素之一。多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不是抱著正確的態(tài)度，而是在課堂上混日子。一些學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)飽受了種種的英語“折磨”。他們的英語學(xué)習(xí)過程是經(jīng)歷了，但學(xué)了忘記，忘了再學(xué)，學(xué)了又忘。有的學(xué)生在入學(xué)前就失去了英語學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)我校對學(xué)生英語水平的要求，工科專業(yè)學(xué)生必須參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)考試，成績合格才能畢業(yè)。這就要求學(xué)生在校期間必須按照國家教育部頒發(fā)的高職高專院校英語教學(xué)大綱的要求，努力學(xué)好英語。正是有了這種壓力，有的學(xué)生才不得已重新開始學(xué)習(xí)英語。一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)用文的動(dòng)機(jī)也正是為了通過B級(jí)考試。很顯然他們的動(dòng)機(jī)不是為了真正提高英語實(shí)際運(yùn)用能力。因此也產(chǎn)生了一些學(xué)生在考前匆匆忙忙地背了一些范文套入應(yīng)用文寫作部分，其結(jié)果還是沒考好成績。學(xué)生以如此的心理狀態(tài)對待英語學(xué)習(xí)，這無疑給我們上課帶來極大的難度。

3 積極情感因素的培養(yǎng)

眾所周知，良好的師生關(guān)系是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵。而學(xué)生的各種心理問題只有教師在與學(xué)生不斷的接觸與關(guān)愛中才能發(fā)覺。剛步入大學(xué)校門的學(xué)生，他們的心理特征與中學(xué)時(shí)代區(qū)別不大。老師必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，克服學(xué)生的心理障礙，才能為成功的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，要解決這方面的問題，必須從教學(xué)中的情感入手，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作課上的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生在寫作課堂中形成良好的心理特征提供有利條件。我們在寫作指導(dǎo)過程主要注重以下兩個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，以便提高他們的寫作興趣。

3.1 建立新型的師生關(guān)系

我們所采取的寫作教學(xué)方法，已不再是孤立的行為，而是需要學(xué)生間、師生間的交互活動(dòng)和合作，在友好的氣氛里充分交流意見，及時(shí)反饋問題，這樣能使學(xué)生迅速領(lǐng)悟到自己寫作的不足之處，并能及時(shí)改正。在這過程中教師既要回答學(xué)生所提的問題，更要注重培養(yǎng)師生感情。因此，教師要充分利用這段時(shí)間來鼓勵(lì)和安慰那些焦慮心理和自尊心弱的學(xué)生，幫助他們樹立信心，采取循序漸進(jìn)、由易到難的原則指導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生一有進(jìn)步，教師要馬上給予肯定，公開表揚(yáng)。整節(jié)課教師應(yīng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造出輕松與和諧的氣氛，耐心解答學(xué)生所提的問題；主動(dòng)接近差生和有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生，尋找他們身上的閃光點(diǎn)。另一方面，教師一定要放下架子，要與學(xué)生融為一體，使那些心態(tài)緊張的學(xué)生得到緩解，自尊心弱的學(xué)生抬起了頭。我們要讓學(xué)生在這種互相交織，相互滲透的循環(huán)往復(fù)過程進(jìn)行思維創(chuàng)作，提高寫作的認(rèn)知能力，從中釀出寫作的積極性，避免寫作過程心理障礙的產(chǎn)生。這樣一旦學(xué)生從課堂中獲得樂趣與滿足感，他們就會(huì)主動(dòng)而熱情地堅(jiān)持這項(xiàng)活動(dòng)過程。即使他們進(jìn)步很少，他們對寫作的興趣也會(huì)百倍提高。這樣做，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，在課堂交互過程由于同學(xué)和老師對他們的客觀評價(jià)，他們也會(huì)為自身的價(jià)值而自豪，會(huì)感恩于同學(xué)和老師。這種新型的師生關(guān)系就會(huì)很快地建立起來，良好的師生關(guān)系又為成功上好英語寫作課鋪平了道路。

3.2 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的價(jià)值

如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)寫好英語應(yīng)用文是有價(jià)值的，他們就會(huì)為之付出努力；如果老師只是直接向?qū)W生說明應(yīng)用文寫作的重要性，學(xué)生是不會(huì)長久地堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，心理結(jié)構(gòu)復(fù)雜，做好他們的思想政治工作也很難。老師如果單純給他們講了再多的道理，有的學(xué)生是視之不理的。很多學(xué)生心中的目標(biāo)是修完這門課，拿到學(xué)分就心滿意足了，三年后，他們的英語知識(shí)已忘了大部分。無獨(dú)有偶，我們往屆的學(xué)生中也有相當(dāng)一部分英語水平是在不斷地提高，畢業(yè)前也會(huì)通過大學(xué)英語四級(jí)考試，他們的英語知識(shí)也能為今后繼續(xù)深造打開了順利的通道。他們正是認(rèn)識(shí)到英語應(yīng)用文在今后工作中的重要性，認(rèn)識(shí)到英語應(yīng)用文寫作的重大價(jià)值，才會(huì)為之而勤奮學(xué)習(xí)；寫作可以促進(jìn)其它技能的提高，他們嘗到甜頭后就會(huì)加倍努力；而他們的進(jìn)步也證實(shí)了英語應(yīng)用文寫作的重要性。因此，英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的價(jià)值。教師必須設(shè)計(jì)出豐富多彩、祥和歡樂、充滿激情進(jìn)取的課堂交互活動(dòng)，使學(xué)生從中得到滿足感和成就感，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的價(jià)值，才能持之以恒地進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。

4 結(jié)語

寫作教學(xué)離不開情感因素，積極的情感因素是克服學(xué)生諸多寫作心理障礙的動(dòng)力，為寫作教學(xué)鋪平道路，給課堂注入生機(jī)和活力。正是因?yàn)槲覀冊趯懽髦笇?dǎo)過程注重了積極情感因素的培養(yǎng)，才給寫作教學(xué)帶來可喜的開端。從學(xué)生對教學(xué)反饋的結(jié)果來看，我們在教學(xué)過程所采取的一些措施是對的，教學(xué)過程是成功的。由此可見，寫作教學(xué)必須注重情感因素，才能提高教學(xué)效果。寫作活動(dòng)既是認(rèn)知活動(dòng)，又是思維創(chuàng)造和社會(huì)實(shí)踐交互活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感?？梢钥隙?，在具有生機(jī)與活力的師生間互動(dòng)形寫作指導(dǎo)過程，一定能培養(yǎng)出積極的情感因素，并使之推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生潛在的智慧與才華，挖掘他們創(chuàng)造性的思維潛能，英語應(yīng)用文教學(xué)也一定會(huì)取得可喜的成就。

[1] 王麗娟.寫作焦慮感對作為成績的影響[D]. 北京：北京外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[2] 馬廣惠, 文秋芳. 大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J]. 外語教學(xué)與研究，1999,（4）:34-39.

[3] 文秋芳. 英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J]. 外語教學(xué)與研究，2001,（2）.

[4] 張英，程慕勝，李瑞芳. 寫作教學(xué)中的反饋對教學(xué)雙方認(rèn)知行為的影響[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2000, （1）:24-28.