陳爾諾

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中國高等音樂教育的困境與改革思路——從“精英化教育”到“大眾化教育”的發(fā)展

陳爾諾

福建師范大學協(xié)和學院文化產業(yè)系

中國高等教育從“精英化”走向“大眾化”，為高等音樂教育的普及和大眾化發(fā)展提供了良好的契機，是中國高等音樂教育發(fā)展的必經(jīng)階段。然而，一些深層次的問題也隨著高等音樂教育的擴招而浮出水面，定位不清、教學資源短缺、生源質量堪憂這些都制約著我國高等音樂教育的進一步發(fā)展。我們要從重構教育模式、加強教學資源建設等多方面來應對大眾化階段的高等音樂教育，從而實現(xiàn)良性發(fā)展。

高等音樂教育 擴招 精英化 大眾化

中國的高等教育在20世紀末已經(jīng)開始經(jīng)歷了歷史性的變革——即從“精英化教育”轉向“大眾化教育”，高等教育規(guī)模發(fā)生了前所未有的變化，規(guī)模的擴大將是21世紀初我國高等教育發(fā)展的主旋律。在這樣的背景下，我國高等音樂教育的發(fā)展也進入了快車道，呈現(xiàn)生機勃勃，一派繁榮的景象。然而，由此帶來的深層次問題不容忽視。在“精英化教育”轉向“大眾化教育”的背景下，如何破解我國高等音樂教育的困境，不僅關系到我國高等音樂教育的發(fā)展，也關系到我國高等教育的普及化進程。

1 我國高等音樂教育的發(fā)展趨勢：從“精英化”走向“大眾化”

1.1 高等音樂教育的類型

我國的高等音樂教育由來已久，但對于高等音樂教育所涵蓋的內容卻有不同的認識。有部分學者認為高校音樂教育主要是通過藝術課程的學習和開展豐富多彩的課外文化藝術活動，提高大學生的聽覺感受能力和藝術文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的審美理解能力和審美情感，從而提高大學生的整體素質。將高校音樂教育作為公選課程，納入當代大學生素質教育的系統(tǒng)工程。然而，本文所論述的高等音樂教育并不是針對旨在提高大學生音樂審美能力的素質教育，而是針對傳統(tǒng)的高等學校音樂專業(yè)的教育及其發(fā)展。從我國高等音樂教育發(fā)展的內容來看，其主要存在著以下三種學校類型[1]：一是專業(yè)的音樂學院，它以培養(yǎng)專業(yè)演奏（唱）人才為目的，重在研究不同時期、不同風格的演奏（唱）技藝；二是以培養(yǎng)實用人才為目的高等音樂師范教育，重在教育性；三是以培養(yǎng)碩士、博士研究型人才為主要目的的綜合性大學，重在音樂理論的研究。

1.2 高等音樂教育由“精英化”轉向“大眾化”

長期以來，我國的高等音樂教育基本上是屬于英才教育。與其他教育相比，音樂教育對從業(yè)者和辦學條件的要求非常高。因此，專業(yè)藝術院校一般規(guī)模較小，比較強調人才培養(yǎng)的高、精、尖。過去，我國的高等音樂教育除了全國獨立設置的9所音樂學院外，就是各省1～3所師范大學或綜合性大學開設的音樂系，每年招生人數(shù)最多幾十個人。隨著我國高等教育逐步向大眾化階段的轉變，人們對精神生活需求的加強，高等音樂教育也不可避免地走向大眾化。目前我國已有七八百所高校招收音樂專業(yè)學生，這些高校類別包括藝術院校、理工科院校、綜合院校、師范院校、職業(yè)技術院校等，各高校每年的招生規(guī)模都達上百人。

高等音樂教育從“精英化”轉向“大眾化”，是我國高等教育普及化進程中的重要內容，這對于緩解音樂人才短缺，滿足人們精神需求無疑具有很好的促進作用。然而，與普通高等教育不同，高等音樂教育有其特殊的一面，其向大眾化的轉型應更加慎重，由高等音樂教育擴招后的過“熱”發(fā)展所帶來的一系列問題也制約了其進一步發(fā)展。

2 “大眾化”背景下我國高等音樂教育的困境

2.1 對“大眾化”階段高等音樂教育定位不清

在高等教育規(guī)模擴張的過程中，高等音樂教育也成為規(guī)模擴張的主要承載區(qū)之一，逐步走向“大眾化”。這其中自然就有轉變辦學理念的問題。然而，人們對于高等音樂教育的思維并沒有走向“大眾化”，仍然停留在傳統(tǒng)“精英化”的培養(yǎng)方式，遵循舊有的框架和思路。主要表現(xiàn)在：一是仍沿襲舊的精英模式，過分注重專業(yè)教育的細化，忽視綜合音樂能力的培養(yǎng)；二是培養(yǎng)目標不明，缺乏多層次性、多類型的教育理念；三是缺乏宏觀調控，多參照舊模式，各院校的專業(yè)設置趨同，人才培養(yǎng)模式單一，與音樂市場脫節(jié)。

2.2 教學資源短缺

隨著高等音樂教育走向“大眾化”，學生規(guī)模的擴大必然要求有相應匹配的教學資源，主要表現(xiàn)為合格的師資力量和充足的教學設施。然而，現(xiàn)實中，我國高等音樂教育的教學資源并沒有跟上擴招的步伐。首先，師資力量不足，教學質量下降。一是一些水平較差的新手擴充到高校音樂教育的師資力量中，教學質量下降；二是教師終日忙于應付上課，無暇顧及科研、教研和音樂創(chuàng)作等專業(yè)性活動，直接影響了教學質量。第二，教學設施難以滿足學生日常學習需要，教學質量滑坡。擴招后學生規(guī)模的擴大使得高等學校的教學設施（圖書資料、鋼琴、琴房等）難以保證學生的練習需要，嚴重影響學生的學習。

2.3 生源質量不容樂觀

由于對藝術類學生的專業(yè)水平要求較高，學生在專業(yè)上花的功夫較大，因此，藝術類學生的文化水平低于其他專業(yè)的學生。這造成了音樂教育專業(yè)的學生人文知識面偏窄，知識結構不合理，自然科學、人文科學知識匱乏。而在高等音樂教育向“大眾化”的轉變過程中，學生規(guī)模的擴大勢必造成對學生要求的降低。從某種意義上講，音樂院校似乎成了“低分考生的收容所”[2]。這些學生的文化知識和專業(yè)技能都不容樂觀，他們的學習能力，學習自覺性、音樂和知識接受能力和悟性往往都比較差，很難完成學業(yè)。

3 我國高等音樂教育的改革思路

我國高等音樂教育的一些深層次問題由來已久，并非是擴招所帶來的，只是擴招將其提前充分地暴露出來。而高校擴招從長期來說是我國高等音樂教育面向大眾化的必經(jīng)之路，是不可逆轉的新趨勢。對于在擴招中提前暴露的隱藏在音樂教育體制中的深層次的問題，也應該在擴招中解決。從某種意義上說，擴招在一定程度上加速了我國高等音樂教育改革的步伐，而我國高等音樂教育也必須在擴招的大背景下加以解決。

3.1 以擴招為契機，重構我國高等音樂教育培養(yǎng)模式

在我國高等音樂教育由精英化走向大眾化的時代背景下，高校的辦學理念和培養(yǎng)模式也應該相應進行轉變。長期以來，對我國高等音樂教育培養(yǎng)目標的爭論一直存在，學者們在音樂教育應該培養(yǎng)“專才”還是“通才”上各持己見。筆者認為，在高等音樂走向大眾化的背景下，我們應該重構我國高等音樂教育的培養(yǎng)模式。

一是要創(chuàng)新教育理念，建立多層次、全方位的教育體系。這一體系不僅包括傳統(tǒng)的專業(yè)技能院校的音樂教育，而且還包括教學型及研究型等各種形式的音樂教育。各個層次的音樂教育分工明確且各具特色，能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的多元化需求。長期以來，我國的音樂教育培養(yǎng)目標含混，特別是本科和研究生層次，課程安排缺乏針對性。筆者認為應該為不同層次、不同類型的學生設置不同的課程，安排不同的訓練內容，建立多層次、全方位的教育體系。

二是要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，建立柔性化、綜合性的培養(yǎng)模式。我國傳統(tǒng)的高等音樂教育人才的培養(yǎng)模式是基于專業(yè)教育的思路，在結構上過于剛性。在當前背景下，重構柔性化、綜合性的培養(yǎng)模式是順應時代發(fā)展的需要。所謂柔性化是指一種組織結構具有一定的變通性，但并非是毫無規(guī)范的，而是在預定規(guī)劃中的可調整性[3]。而綜合性則是對學生綜合技能的一種培養(yǎng)。就目前音樂人才市場的情況來看，一些專業(yè)性較強的工作崗位基本飽和，更多的是對復合型人才的需要。因此，建立柔性化、綜合性的培養(yǎng)目標是高等音樂教育提高其社會適應性、跟上時代發(fā)展步伐的根本要求。

3.2 加強教學資源建設

招生規(guī)模的擴大要有充足的教學資源為保證，教學資源短缺是制約我國高等教育走向大眾化的重要因素。面對擴招后資源短缺的現(xiàn)狀，我們要增加投入力度，加強教學資源建設。首先，要整合教學資源，擴展辦學空間。目前我國高等音樂教育發(fā)展迅速，但大部分都是重復建設，課程設置趨同。我們可以在全國建立高等音樂教育的網(wǎng)站，建立“校際互動，資源共享”的合作關系。同時，我們還可以充分利用現(xiàn)代信息技術來實現(xiàn)音樂教學的容量和空間的擴展。通過這種開放性的教育體系，實現(xiàn)課程資源的共享，實現(xiàn)各自資源的優(yōu)化配置和整合。其次，我們要加強師資隊伍的建設。高等學校音樂專業(yè)師資力量的強弱直接關系到教學質量和人才的培養(yǎng)，關系到高等音樂教育能否持續(xù)發(fā)展。要以培養(yǎng)優(yōu)秀年輕骨干教師為重點，建設一支結構優(yōu)化、素質良好、具有創(chuàng)新能力的教師隊伍。筆者建議應通過引進高學歷和高水平的人才，培養(yǎng)青年教師，鼓勵青年教師進修提升來充實教師隊伍。同時，還應建立合理的激勵和評價機制來提高教師的教學和學術水平，從而實現(xiàn)師資隊伍建設的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

3.3 加強學生的文化素質培養(yǎng)

高等音樂教育中只注重音樂技術訓練而輕視文化素質培養(yǎng)的做法廣為普遍。音樂專業(yè)的學生不僅文化課程的學習興趣低于其他專業(yè)，而且在音樂專業(yè)基礎課程的學習上也興致不高。高等學校音樂專業(yè)的學生文化素質普遍偏低，而擴招后學生的素質更是不容樂觀。音樂是一種文化、是人類文化總體的一個組成部分，它與其他文化組成部分有著密不可分的聯(lián)系[4]。文化素質的低劣直接限制了我國高等專業(yè)音樂教育向高層次的發(fā)展。首先，應提高音樂教育專業(yè)學生文化課的錄取分數(shù)，從生源上保證音樂教師的人文素質。同時，面對音樂專業(yè)學生人文知識普遍偏低的情況，我們應改變現(xiàn)有“寬進寬出”的制度，建立“寬進嚴出”的制度來確保學生質量。其次，要充分挖掘人文教育因素。高校音樂教育專業(yè)的教學應改變傳統(tǒng)的單純追求專業(yè)技能技巧的教學模式，把對音樂技能技巧的教學訓練放在把握作品內在文化內涵、審美情趣、創(chuàng)作者的情感心理層面上進行，挖掘音樂作品中的文化底蘊，擴大文化視野，提高人文藝術素養(yǎng)。

我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)邁入大眾化階段，高等音樂教育的擴招是大勢所趨。解決和突破由擴招帶來的或因擴招提前暴露的各類問題是我國高等音樂教育進一步發(fā)展的關鍵。只有積極探索大眾化背景下高等音樂教育的發(fā)展理論，才能促使我國高等音樂教育步入良性循環(huán)的運轉軌道。

[1] 金英子.擴招后高等音樂教育現(xiàn)狀研究[J].寧波大學學報（教育科學版）,2004, 26(4):53-55.

[2] 寶音賀喜格. 高等教育音樂教學質改淺議[J].內蒙古民族大學學報,2010, (1): 185-186.

[3] 李愛平. 論21世紀初我國高等音樂教育改革的五大態(tài)勢[J].寧波大學學報(教育科學版), 2006,28 (4):84-88.

[4] 魏曉軍.當前我國音樂教育中值得研討的幾個問題[J].中國音樂學, 2000, (S1): 15-18.