王榮橋

（山東淄博市淄川區(qū)蓼塢中學山東淄博255169）

教師成長應珍惜失誤這一教學資源

王榮橋

（山東淄博市淄川區(qū)蓼塢中學山東淄博255169）

教學中我們經(jīng)常會出現(xiàn)失誤,有的教師對公開教學中的失誤感到遺憾、自責,有的教師對教研活動中的失誤感到尷尬、失望,有的教師對學生作業(yè)中的失誤感到無奈、嘆息……細細想想,無論教師還是學生,無論生活中還是工作中,不可能天衣無縫、完美無缺,不可能細致入微、沒有失誤。其實,教學中,失誤是一種寶貴的學習資源,如果我們對失誤的把握恰到好處,用一顆“平等心”、“寬容心”正確對待出現(xiàn)的失誤,藝術處理隨機生成的失誤,你會獲得別樣的收獲,你會感到失誤同樣助你成長！

一、利用教研失誤提升自我

教研活動是提高教師的專業(yè)素質(zhì),增強教師的課程實踐能力的重要渠道,教研活動已納入學校的常規(guī)管理。一次,化學教研組進行集體備課,課題是《金屬的化學性質(zhì)》,通研教材時,看到主備教師的下發(fā)的一份材料中寫道：“鉀、鈉、鈣化學性質(zhì)較為活潑,在酸溶液中,一般先與水反應,生成相應的堿和氫氣,堿后與酸反應生成相應鹽和水,并非像其他金屬一樣直接被酸中的氫離子氧化,……”。

初看之后,心里便犯起了嘀咕：是不是自己看錯了？再讀,一遍、兩遍……,自己確實沒有看錯；是不是文章錄入時將字打錯了？如果將文章中的酸溶液換成某些鹽的溶液呢？即改為：“鉀、鈉、鈣化學性質(zhì)較為活潑,在鹽溶液中,一般先與水反應,生成相應的堿和氫氣,這句話成立,而后半句則不通了,看來不能隨意替換；是不是自己的認識出了問題？查閱資料得知：“金屬鈉在酸溶液中的反應本質(zhì)是金屬鈉與氫離子的反應,在酸溶液中,水電離的氫離子很少很少了,可以忽略不計了（但并不等于沒有),金屬鈉投入到酸溶液中絕大部分的鈉是和酸中的氫離子的反應的?！痹倥c其他同事討論,大家一致認為該教師的說法欠妥。其實這位老師在備課時,是將活潑金屬與酸的反應與活潑金屬與鹽溶液的反應弄混了,以至于出現(xiàn)了上述失誤的說法,事實上,較活潑的金屬與酸的反應,實質(zhì)上是金屬失去電子被氧化為金屬離子,而酸中的氫離子得到電子被還原為氫氣的過程。

一次普通的教研活動,卻使我收到了意外的收獲：它使我重新熟悉了金屬與酸的反應實質(zhì),加深了金屬與某些鹽溶液反應規(guī)律的理解,認識了化學反應規(guī)律的一般性與特殊性,體會到了合作交流的重要性。凡事要敢于質(zhì)疑,小疑小進步,大疑大收獲。這位教師的一個小小的失誤,搭建起了我們集體教研的平臺,為我們提供了思考、交流的機會,豐富了我們的教研內(nèi)容,提高了我們的教研水平、教研質(zhì)量。

二、利用備課失誤充實自我

《燃燒與滅火》是初三化學學習的重要內(nèi)容之一,備課時,我原先準備利用一段視頻導入課題：某城市地鐵正在緩緩行駛入市中心車站,這時其中的一節(jié)車廂突然著火：大火肆虐蔓延、車內(nèi)濃煙滾滾,人們亂作一團,嘈雜聲、呼喊聲、哭救聲充滿車廂……,無處逃生的人們多么希望能夠迅速滅火！

細細想想,燃燒是人類最早利用的化學反應之一,人類已有幾十萬年的利用燃燒反應的歷史,火傳遞著人類的文明、延續(xù)著人類的文化,人們利用燃燒照明、取暖、烘烤食物,燃燒給我們的生產(chǎn)生活以及社會發(fā)展提供的是更多的便利和幫助?！度紵c滅火》一節(jié)內(nèi)容的學習,不僅僅讓學生學習燃燒的條件、滅火的方法等基本知識,還要通過學習促進對學生價值觀教育、安全教育、珍惜生命教育。讓學生體會化學化學為人類幸福作出的積極貢獻、進一步激發(fā)學生的求知欲望和求知熱情,用化學的智慧解決實際問題,使人類生活得更美好。課題導入中的視頻,展示給學生的則是知識的另一方面：燃燒奪走了人們的生命、毀壞了人們的財產(chǎn)、破壞了人們的家庭……使學生看到“化學”二字,便立即聯(lián)想到“危險化學”、“有毒化學”、“吃人化學”等負面效應的化學；這樣的導入,偏離了對學生情感態(tài)度價值觀的教育,不利于學生的全面學習和全面發(fā)展,經(jīng)過再三考慮,我最終放棄用這段視頻導入課題,從燃燒知識的正面效應入手,從古人鉆木取火、火的利用、火對人類生存的貢獻等導入課題,讓學生體驗化學的魅力、欣賞化學的美好、感受化學給人類生活帶來的美好和便利。

三、利用課堂中失誤完善自我

上課是每位教師司空見慣的事情,每節(jié)課前,我們總要仔細備課、充分準備,但無論我們考慮得多么周全,總有一些小小的意外、一些意想不到的插曲有意無意地和我們開著玩笑。課上要學習燃燒與滅火知識,教師要演示探究燃燒條件的實驗（如右圖所示),課前便叮囑學生把燒杯注滿開水,供上課實驗用,學生便很爽快的答應了,待到實驗時,我才感覺學生給準備的這杯熱水并不是我所需要的開水,而是一些溫水,溫和得連手都不覺得燙,怎么辦？倒掉,學生會覺得沒面子,傷了學生的自尊；不倒吧,沒有準備其它多余的空燒杯,為了尊重學生“勞動”果實,不給學生丟面子,我明知實驗沒把握,但還是下定決心要用這杯水進行實驗,學生一個個屏住呼吸、全神貫注、聚精會神地觀察現(xiàn)象,焦急等待“奇跡”的發(fā)生,生怕錯過精彩的現(xiàn)象。時間一秒一秒地過去了,可是,銅片上的白磷只是逐漸融化,由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài),伴隨著的只是幾縷少量白煙,白磷并沒有燃燒起來的意思,一段時間過去,白磷始終沒有燃燒,學生失望了,實驗宣告失敗；我隨即引導學生分析,實驗儀器沒問題、實驗藥品課前老師在實驗室預試過,應該沒問題,是不是燒杯中的水溫度不夠呢？于是我便找到給我準備開水的那位同學,讓他重新倒了一燒杯熱水,并提醒他一定要用開水而不是溫水,水倒好了,重新實驗,結果,很快大家看到了想要看到的效果：銅片上的白磷燃燒起來了,此時,我并沒有就此罷休,而是因勢利導,剛才的實驗失敗的原因是什么？兩個實驗進行對比,說明了什么？學生在比較中恍然大悟,隨即認識到燃燒需要可燃物的溫度達到著火點這一重要因素。一個小小的失誤,我也收到了預料之外的“精彩”的收獲,細細想想,失誤也是一種美麗,它是引發(fā)學生思維的催化劑,是課堂生成的載體,是寶貴的學習資源。

四、利用作業(yè)中失誤認識自我

作業(yè)是幫助學生理解知識、鞏固知識、提高技能的重要途徑,每節(jié)課學習之后,我們都會布置一定數(shù)量的作業(yè)。

學完根據(jù)化學方程式的計算一節(jié),我便布置了幾個作業(yè)題,以規(guī)范學生利用化學方程式解題的步驟,其中有一個習題是這樣的：

題目：過氧化氫不穩(wěn)定會自然分解,久置的過氧化氫溶液,其溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)會變小。某興趣小組為測定實驗室中一瓶久置的過氧化氫溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù),進行實驗。測得相關數(shù)據(jù)如下圖所示：

（1)根據(jù)質(zhì)量守恒定律,反應生成氧氣的質(zhì)量為。

（2)計算該過氧化氫溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

本以為這是一個較為簡單的題目,可是看了學生的作業(yè)后,我才覺得沒想象的那么簡單,學生作業(yè)中總出現(xiàn)一些不規(guī)范的表達,這讓我感覺到了這節(jié)課教學的失敗,但我并沒有氣餒,更沒有把怨氣撒到學生身上,而是找了一份失誤典型、出錯較多的作業(yè),用實物投影進行展示如下：

解：（1)產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量是：34.0+0.5-33.7=0.8（g)

（2)設過氧化氫溶液中含過氧化氫的質(zhì)量為x

過氧化氫溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)：0.9g/34.0g=2.7%

答：產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量是0.8g,過氧化氫溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為2.7%。

我把學生分成幾個小組,讓他們以小組為單位進行糾錯比賽,看哪個小組找的失誤多,這下激起了學生的學習勁頭,你一言,我一語,你幫助我,我提醒你,你說你的看法,我講我的道理,很快便找到了題中的失誤：

（1)化學計算要帶單位進行計算,不只是最后結果帶單位,計算過程也要帶單位,不需要將單位用括號括起來。

（2)化學方程式?jīng)]有配平；氧氣化學式后邊掉了氣體符號（↑),相對分子質(zhì)量計算有誤且?guī)Я藛挝?比例算式列錯,最后結果出錯,求解質(zhì)量分數(shù)忘記了乘以100%。

學生講的頭頭是道、津津有味,指出了失誤、明白了錯因,教會了自己、指導了別人,體現(xiàn)了小組合作的魅力,展示了“兵教兵”的成功,利用化學方程式解題應注意的要點問題在同學們的激烈爭論中圓滿畫上了句號。學生臉上洋溢著成功喜悅,我也收獲著意想不到的收獲：對作業(yè)中的失誤不要一味指責、抱怨學生,利用失誤進行教學,也是完善學生知識、糾正學生失誤做法、提高課堂效益的有效途徑。

失誤并不一定都是壞事,教學中的失誤在所難免,只要我們善于把握機會、充分利用失誤這一教學資源,就會促進學生的發(fā)展,學生就會在失誤中明辨是非、在失誤中鍛煉成長、在失誤中意外收獲,失誤也是一種教學資源,一種促進教師專業(yè)成長的寶貴教學資源。

1008-0546（2011）10-0011-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.005