朱云

（江蘇省華羅庚中學(xué) 江蘇 金壇 213200）

“教學(xué)細(xì)節(jié)”，有兩種理解，一種是廣義的理解，教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的具體分解。教學(xué)行為是由其操作和控制的主體——教師所發(fā)出的，是指向教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象，以完成教學(xué)任務(wù)為基本目的的師生外部行為的總和，因此教學(xué)行為是復(fù)數(shù)概念，而教學(xué)細(xì)節(jié)則是單數(shù)概念，是師生在教學(xué)過(guò)程中連續(xù)不斷的行為中的具體行為，是最小的行為單位。另一種是狹義的理解，即不僅是指教學(xué)行為的最小單位，還要求教學(xué)行為處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和聯(lián)接作用。

一、注重教學(xué)細(xì)節(jié)的意義

首先，注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是新課程理念貫徹的需要。新課程改革既是一次教育理念的變革，也是一次課堂教學(xué)行為方式的變革。其中，對(duì)課程實(shí)施及教師教學(xué)提出了較高的要求。而課程改革要想獲得成效，這些理念與要求就絕不能停留于表層，必須深入落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐，扎根于千百萬(wàn)教師的日常教學(xué)觀念和課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之中。

其次，注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。課堂教學(xué)既是一門(mén)“科學(xué)”，又是一門(mén)“藝術(shù)”。所謂是“藝術(shù)”，它面對(duì)眾多學(xué)生，要心系學(xué)生，吸引學(xué)生，處處扣人心弦，既不能只拘一格、照本宣科，又不能情感缺乏、語(yǔ)言無(wú)味?？梢哉f(shuō)講臺(tái)就是舞臺(tái)，教師就是演員，講課就是演出，就是 “藝術(shù)”。其中，教師的語(yǔ)言、音調(diào)、動(dòng)作、姿勢(shì)、表情、狀態(tài)等以及教學(xué)手段等細(xì)節(jié)，決定了這“藝術(shù)”的水平高低。

再次，注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的需要。教育部2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，反映化學(xué)規(guī)律，驗(yàn)證化學(xué)理論；學(xué)生可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行觀察、質(zhì)疑、思考、分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化等思維活動(dòng)，在體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程中，形成科學(xué)的思維習(xí)慣和方法。在這些活動(dòng)中，觀察實(shí)驗(yàn)尤其是一個(gè)注意細(xì)節(jié)的過(guò)程：演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)步驟、儀器的使用及規(guī)范化操作是細(xì)節(jié)；實(shí)驗(yàn)對(duì)象的顏色、大小、狀態(tài)、氣味等屬性是細(xì)節(jié)；稍縱即逝或者微弱緩慢的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是細(xì)節(jié)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的顏色變化、沉淀或氣體的生成、放熱或發(fā)光等各種化學(xué)現(xiàn)象是細(xì)節(jié)；實(shí)驗(yàn)中圖表、圖示、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化是細(xì)節(jié)。實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象無(wú)論巨細(xì)，都是極為重要的，有時(shí)一個(gè)極為細(xì)小的細(xì)節(jié)往往會(huì)導(dǎo)致一個(gè)重要的結(jié)論。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重細(xì)節(jié)，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。

二、化學(xué)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)分類(lèi)

化學(xué)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)大體可以分為基于情感角度的教學(xué)細(xì)節(jié)和基于認(rèn)知角度的教學(xué)細(xì)節(jié)。

廣義的認(rèn)知指?jìng)€(gè)體通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、表象、想象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知活動(dòng)。狹義的認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體獲取信息并進(jìn)行加工、貯存和提取的過(guò)程。認(rèn)知活動(dòng)是由注意、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知現(xiàn)象交織在一起的。據(jù)此，我們將基于認(rèn)知角度的教學(xué)細(xì)節(jié)分為注重激起認(rèn)知?jiǎng)右虻募?xì)節(jié)、注重組織認(rèn)知內(nèi)容的細(xì)節(jié)、注重優(yōu)化認(rèn)知方式的細(xì)節(jié)、注重利用認(rèn)知結(jié)果的細(xì)節(jié)等層面。每一層面又可以再細(xì)分成若干亞層，如激起認(rèn)知?jiǎng)右虻募?xì)節(jié)包括教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反?，F(xiàn)象、利用對(duì)常見(jiàn)現(xiàn)象的深度設(shè)問(wèn)等。組織認(rèn)知內(nèi)容的細(xì)節(jié)包括板書(shū)的設(shè)計(jì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的應(yīng)用、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)等。優(yōu)化認(rèn)知方式的細(xì)節(jié)包括邊講邊實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展討論與辯論、學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用、課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配等。利用認(rèn)知結(jié)果的細(xì)節(jié)包括課堂及時(shí)反饋、一題多解、多題一解、建立錯(cuò)題本等。

現(xiàn)代情感心理學(xué)研究表明，人的情緒可以分兩大類(lèi)：一類(lèi)是與生物性需要滿(mǎn)足與否相聯(lián)系，稱(chēng)為基本情緒，在個(gè)體發(fā)展的早期就已出現(xiàn)，如吃飽、睡足的嬰兒會(huì)露出愉快的微笑；另一類(lèi)與社會(huì)性需要滿(mǎn)足與否相聯(lián)系，稱(chēng)為社會(huì)性情緒，在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中逐漸出現(xiàn)，如孩子會(huì)因失去伙伴而感到難過(guò)。關(guān)注基于情感的細(xì)節(jié)主要側(cè)重于學(xué)生的社會(huì)情緒，這些情緒主要包括：被肯定和鼓勵(lì)的需要、被尊重的需要、獲得成功感的需要、經(jīng)歷挫折并戰(zhàn)勝挫折的需要等。被肯定和鼓勵(lì)的需要可以通過(guò)對(duì)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間、微笑、信任的目光、肯定的評(píng)價(jià)等外部鼓勵(lì)的方式實(shí)現(xiàn)。被尊重的需要可以在處理學(xué)生課堂問(wèn)題，如打瞌睡、開(kāi)小差等過(guò)程中體現(xiàn)，絕對(duì)禁止對(duì)學(xué)生的嘲諷、辱罵和體罰等。獲得成功感的需要可以通過(guò)多給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)，如展現(xiàn)自己的思維過(guò)程、展現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等來(lái)滿(mǎn)足。經(jīng)歷挫折并戰(zhàn)勝挫折的需要是一種學(xué)生并不一定意識(shí)到，但卻對(duì)其成長(zhǎng)至關(guān)重要的情感，學(xué)生的挫折感可能來(lái)源于考試成績(jī)的不理想、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不順利等等，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待失敗和挫折，也可以有選擇性的讓一些過(guò)分自信的學(xué)生適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)失敗，可以在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，指出他的不足之處，防止其驕傲自滿(mǎn)，停滯不前，使其能經(jīng)受挫折和失敗的考驗(yàn)，保持昂揚(yáng)的斗志。

三、注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的方法

首先，在走進(jìn)課堂前，要預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)。認(rèn)真細(xì)致地備教材內(nèi)容、備學(xué)生學(xué)情：只有對(duì)教材的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)做到了然于胸，才能把握住課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能將這些內(nèi)容灌注于教學(xué)細(xì)節(jié)之中，做到潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。而只有對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解，才能對(duì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，提前準(zhǔn)備好幾種可能出現(xiàn)的問(wèn)題細(xì)節(jié)以及處理這些細(xì)節(jié)的方案。

其次，在課堂上，要捕捉細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)、完善細(xì)節(jié)和創(chuàng)造細(xì)節(jié)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處煂?duì)課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注與正確處理是課堂的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，因此，作為教師我們除了要用開(kāi)放的胸懷去預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)之外，還要用智慧的頭腦去處理教學(xué)細(xì)節(jié)，將課堂上的各種情況轉(zhuǎn)變成我們教學(xué)的契機(jī)，使我們的課堂充滿(mǎn)教學(xué)的靈動(dòng)。

再次，走出課堂后，要感悟細(xì)節(jié)、反思細(xì)節(jié)和雕琢細(xì)節(jié)。課堂上教師對(duì)細(xì)節(jié)的處理有個(gè)很大的特點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)性。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不太豐富的新手型教師，對(duì)課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注和處理都比較薄弱，常常是為了完成教學(xué)任務(wù)、為了教學(xué)不偏離軌道，對(duì)課堂上出現(xiàn)的細(xì)節(jié)視而不見(jiàn)，或是含糊帶過(guò)，浪費(fèi)了很多教學(xué)良機(jī)，久而久之也失去了學(xué)生的信任。而專(zhuān)家型的教師從不害怕課堂的“意外”，恰恰相反，課堂的“意外”正是他想要的教學(xué)細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)這些“意外”細(xì)節(jié)的靈活處理，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)從“不知”到“知之”的過(guò)程。所以，要提高自己的教學(xué)水平就必須及時(shí)感悟課堂上出現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)，反思自己的處理方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將效果好的處理方式整理成經(jīng)驗(yàn)，以后可以繼續(xù)采用；對(duì)效果差的處理方式要進(jìn)行修正和改進(jìn)，這樣不斷地對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢和優(yōu)化，才能盡快地從新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

總之，對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的注重是對(duì)課堂實(shí)踐的一種更完善、更完美的追求。如果教師向每個(gè)細(xì)節(jié)要質(zhì)量，那么課堂教學(xué)將更精致、更有效，也更有魅力。

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