滕興堂

（淮安市楚州區(qū)教研室 江蘇 淮安 223200）

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué) “貼近生活、貼近社會(huì)”，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在化學(xué)教學(xué)中，如何才能以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓學(xué)生置身于生活情境中，加強(qiáng)感知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化呢？運(yùn)用類比的方法是重要策略之一。

類比，是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對(duì)象在某些方面的相同或相似從而推出他們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用類比思維，我們能夠更快地掌握未知知識(shí)，可以幫助學(xué)生理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)，借助于它可以獲得近似可靠的結(jié)果，還可以形成巧妙的解題方法，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，收到事半功倍的效果。那么，怎樣才能把類比用好、用巧呢？下面是我個(gè)人在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用類比的一些體會(huì)，對(duì)該法的運(yùn)用及注意事項(xiàng)做一小結(jié)，希望能夠拋磚引玉。

一、聯(lián)系生活，借助類比理解抽象概念

類比教學(xué)法對(duì)講授比較抽象的知識(shí)時(shí)是很適用的。通過類比將理論知識(shí)聯(lián)想到具體生活的實(shí)際，學(xué)生就容易理解了。同時(shí)，作類比時(shí)要結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，不要脫離學(xué)生的生活實(shí)際。

例如，“用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)”這部分知識(shí)比較抽象，難于理解。針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)中，根據(jù)宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)的相通性特點(diǎn)，我們常用宏觀物質(zhì)來喻微觀物質(zhì)。這樣把學(xué)生看不見、難于理解、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的具體實(shí)物，教學(xué)效果比較顯著。在初中化學(xué)“微粒之間有空隙”探究活動(dòng)中，讓酒精和水充分混合后，觀察液面的位置，發(fā)現(xiàn)混合后，酒精和水的總體積小于混合前的總體積，學(xué)生感到很疑惑。于是可以作這樣的類比：滿滿一碗米飯中，倒入半碗水，也不會(huì)溢出，是由于米飯的米粒間有空隙。從而類比出構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有空隙。當(dāng)然，這樣的類比是有局限性的，教師應(yīng)該明白也有兩種液體混合體積增加的現(xiàn)象，如乙酸與苯混合。不過初中階段以上比喻還是可以用的。

再例如，有關(guān)“相對(duì)原子質(zhì)量”的教學(xué)，由于“相對(duì)原子質(zhì)量”這一類概念，學(xué)生較難理解。我們可以發(fā)揮想象力，把微觀的東西具體化、形象化，把微觀知識(shí)宏觀化。此時(shí)就可以用學(xué)生熟知的糧食的種子作類比：現(xiàn)有三種糧食，它們每粒種子的實(shí)際平均質(zhì)量是：高梁3×10－5kg，大米 2.5×10－6kg，小麥 4.5×10－5kg，而一種碳原子的質(zhì)量是每粒大米的 1／1.25×1020，如需經(jīng)常書寫和使用這些數(shù)字則很不方便，此時(shí)學(xué)生就會(huì)希望要求用簡(jiǎn)便的數(shù)字來表示種子的質(zhì)量，若取一粒高粱種子的實(shí)際質(zhì)量的1／12（2.5×10－6kg）作標(biāo)準(zhǔn)，其他糧食種子的實(shí)際質(zhì)量與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相比較，就會(huì)得出比值高梁12、小麥18、大米1，非常便于書寫和使用。這時(shí)緊接著講相對(duì)原子質(zhì)量的概念，這樣進(jìn)行類比，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考社會(huì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象和分析解決社會(huì)生活中簡(jiǎn)單化學(xué)問題的能力。

二、加強(qiáng)對(duì)化學(xué)規(guī)律的理解

日常生活中，我們認(rèn)識(shí)事物的許多觀點(diǎn)與理解化學(xué)知識(shí)方法有相近相似之處，因而借助一些生活常識(shí)、生活規(guī)律來理解化學(xué)知識(shí)，能起到化難為易的作用。

比如，學(xué)習(xí)影響微粒間的空隙大小的因素時(shí)，學(xué)生容易理解成微粒的體積也會(huì)隨溫度發(fā)生改變。這里，可以換個(gè)情境，溫度升高，微粒間的空隙變大，可以把教室里的學(xué)生比成微粒，夏天氣溫高，大家怕熱，彼此間的距離會(huì)變大，反之，溫度降低，微粒間的空隙變小，冬天氣溫低，大家怕冷聚在一起，彼此間的距離會(huì)變小。而在這些過程中，微粒本身的體積大小雖然也可能有變化，但與彼此間距離的變化相比可以忽略不計(jì)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比，化學(xué)課堂會(huì)更有氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。

三、促進(jìn)對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)的掌握

用學(xué)生身邊的生活與課本知識(shí)類比，可以找到學(xué)生理解知識(shí)的最近點(diǎn)。我們平時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活世界，精心設(shè)計(jì)引入生活中常見的場(chǎng)景和問題，特別是學(xué)生親歷的比較關(guān)注的生活原型，能夠極大地激發(fā)他們探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

對(duì)于學(xué)生剛接觸到化學(xué)儀器，在解釋這些儀器時(shí)也可以與生活中常見用品聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解。比如，細(xì)口瓶相當(dāng)于廚房中的油瓶，廣口瓶相當(dāng)于糖罐，分液漏斗的活塞相當(dāng)于水龍頭，可以控制滴加液體的速率。制作過濾器時(shí)濾紙做過濾層，可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中還有哪些物品作為過濾層，學(xué)生很容易聯(lián)想到紗布、豆?jié){機(jī)和茶杯里的濾網(wǎng)。再如，某同學(xué)加熱2～3mL蒸餾水，操作的正確順序應(yīng)該是什么？可以聯(lián)系生活中燒水的操作過程，鞏固液體藥品的取用和給液體藥品加熱的基本操作。

例如，在用托盤天平稱量一定質(zhì)量藥品時(shí)，學(xué)生往往容易與化學(xué)上稱量的未知物體重量的方法混淆。為了讓學(xué)生容易掌握，可以這樣類比：用托盤天平稱量一定質(zhì)量藥品相當(dāng)于到商店稱5斤大米，稱量的大米的重量是預(yù)先確定的，先確定砝游碼的位置，再添加藥品直到天平平衡。而稱量的未知物體重量相當(dāng)于裝了一包大米，讓售貨員稱這包大米的質(zhì)量，即這包大米的質(zhì)量是未知的。這樣學(xué)生就用很容易理解和解決以下問題：托盤天平稱量一定質(zhì)量藥品時(shí)，應(yīng)該是如果指針向左偏，應(yīng)采取的措施是什么？加藥品直到天平平衡。

四、幫助化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的完成

探究實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用類比方法主要是為了在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)利用類比法進(jìn)行猜想或假設(shè)的過程。用前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果與后一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)類比，可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)范例，找到新環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的捷徑；用學(xué)生已有舊知與新現(xiàn)象類比，可以溫故知新。

進(jìn)行二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)時(shí)，教師先指出制二氧化碳常用的藥品：石灰石、稀鹽酸，反應(yīng)條件：無需加熱。學(xué)生自行設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的裝置，然后教師引導(dǎo)學(xué)生類比推出：由于反應(yīng)物都是固體和液體且反應(yīng)無需加熱，二氧化碳?xì)怏w發(fā)生裝置與實(shí)驗(yàn)室利用雙氧水和二氧化錳制O2的相似，同時(shí)，依據(jù)氧氣的化學(xué)性質(zhì)類比設(shè)計(jì)出二氧化碳的收集裝置。之后師生再共同完善該實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)習(xí)運(yùn)用類比思維設(shè)計(jì)成功后，整節(jié)課興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情非常高漲，也提高了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

五、小結(jié)時(shí)，類比相似規(guī)律，錦上添花

化學(xué)中有許多變化規(guī)律相似，如果將它們進(jìn)行類比有助于建立起新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師不可能也不必要在每一環(huán)節(jié)平均使用精力。在較后的環(huán)節(jié)教學(xué)我們可以用較前的環(huán)節(jié)為規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生自主完成。在稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)結(jié)尾時(shí)，不需通常的泛泛羅列歸納，可向?qū)W生提問：稀硫酸與稀鹽酸相同，水溶液中也含有氫離子，稀硫酸有哪些化學(xué)性質(zhì)？經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到：稀硫酸的水溶液中，也含有氫離子，其與稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該是相似的。這樣學(xué)生在運(yùn)用類比思維思考稀硫酸性質(zhì)的同時(shí)，對(duì)稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)像放映電影一樣的回顧，既總結(jié)了規(guī)律，又為下一節(jié)酸的通性的教學(xué)埋下伏筆。除了上面的例子外，還有對(duì)金屬單質(zhì)的性質(zhì)、酸的通性、堿的通性、鹽類物質(zhì)性質(zhì)等知識(shí)的教學(xué)，也都可以運(yùn)用到類比思維。這樣做可以使學(xué)生思維的靈活性、廣闊性得到培養(yǎng)。

六、同類試題類比，追求能力遷移

用相似的題型類比，可引導(dǎo)學(xué)生歸納出解題技巧，我們教師在平時(shí)教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行試題歸類比較，歸納各種答題方法，以積累并形成能力。它是一種常用的問題解決策略。利用類比策略的關(guān)鍵是找到新問題與原型之間的可類比點(diǎn)。

例如：含硫的煤燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生某種有害的氣體，可用燒堿溶液吸收而不至于放空后污染空氣。寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。本題中難度稍大的是第二個(gè)化學(xué)方程式的書寫。引導(dǎo)學(xué)生分析硫燃燒生成二氧化硫的元素組成，可看出二氧化硫應(yīng)屬于非金屬氧化物，因此二氧化硫的類比原型應(yīng)是二氧化碳，而學(xué)生對(duì)于二氧化碳和氫氧化鈉溶液的化學(xué)反應(yīng)是比較熟悉的。寫出二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式：CO2＋2NaOH＝Na2CO3＋H2O，將二氧化碳替換為二氧化硫：SO2＋2NaOH＝Na2SO3＋H2O

七、如何培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力

1.在教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)某一問題，讓學(xué)生通過類比思維去解決，以培養(yǎng)和鍛煉他們的類比思維能力。如在記憶電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，好多學(xué)生對(duì)于電源正極和負(fù)極產(chǎn)生氣體是什么、體積比是多少等感到難記，常會(huì)記錯(cuò)，這時(shí)可以要求學(xué)生自己去聯(lián)想，以達(dá)到能夠區(qū)別和記憶的目的。結(jié)果有大多數(shù)學(xué)生聯(lián)想到負(fù)氫（父親），便于記憶。當(dāng)然，如果有時(shí)候?qū)W生不是聯(lián)想到與待解決的問題相適應(yīng)的事物或現(xiàn)象，或者聯(lián)想到的事物和待解決的問題不很適應(yīng)（即無類比性），教師就應(yīng)作必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，以期達(dá)到解決問題的目的。

2.教師要運(yùn)用類比思維激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是思維的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們便要嘗試、便要模仿，這就有利于類比思維能力的培養(yǎng)。運(yùn)用類比教學(xué)，必須建立在學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要充分重視學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)組建，重視對(duì)知識(shí)的比較、分類，以便有的放矢。

3.運(yùn)用類比教學(xué)，要充分挖掘教材中的類比因素。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)要求，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)、分化點(diǎn)，著眼于教學(xué)內(nèi)容中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的知識(shí)來設(shè)計(jì)，要抓住知識(shí)的中心，激發(fā)學(xué)生充分思維，將知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。

4.由于類比是一個(gè)“從特殊到特殊”的過程，具有或然性，即有時(shí)類比的屬性恰好是兩者的相異點(diǎn)。類比雙方雖然具有數(shù)個(gè)相同或相似的屬性，但類推的下一個(gè)屬性恰是雙方的差異點(diǎn)，使推斷結(jié)果失真，這就是類比思維的或然性。在對(duì)問題進(jìn)行類比時(shí)，既要比較問題的共性，又要注意其個(gè)性和特殊性，從而恰當(dāng)運(yùn)用類比法。

類比的運(yùn)用千變?nèi)f化，類比不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、建立新概念、探究未知領(lǐng)域的重要思想方法，也是教師深入淺出講授教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)技術(shù)。我們可以通過類比的方法在學(xué)生已有生活和知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)架新的知識(shí)，在平時(shí)教學(xué)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)情景訓(xùn)練學(xué)生的類比思維，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新大有裨益。

［1］楊慧仙.全面提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討［J］.課程·教材·教法，2005，（7）

［2］盧為民.化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“類比思維”初探與實(shí)踐［J］.科教創(chuàng)新，2008，（8）

［3］胡新發(fā).淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育［J］.井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）

［4］宋心琦.關(guān)于化學(xué)教材與教學(xué)改革的一點(diǎn)想法［J］.化學(xué)教育，2001，（1）