王 昌 忠

(湖州師范學(xué)院 文學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

加強高等學(xué)校師范生的實踐技能培養(yǎng)，近年來得到了全社會特別是教育界的普遍關(guān)注和重視，除了普通教師和教育工作者在實踐中不斷摸索外，許多專門從事高等教育研究的專家和學(xué)者，也就加強高等學(xué)校師范生的實踐技能培養(yǎng)進(jìn)行了理論上的探討和研究，并且取得了積極成果?！翱傮w上看，當(dāng)前的研究側(cè)重于將高等學(xué)校的師范生作為一個整體，研究、探討不同專業(yè)和層次的高等學(xué)校師范生帶有共性和普遍性的實踐技能的培養(yǎng)模式和途徑?！盵1](P62-66)事實上，同是高等師范院校，由于培養(yǎng)層次和要求的不同而劃分成了地方院校和部屬院校；即便在同一所高等師范院校，也分成了不同的專業(yè)和學(xué)科門類。這便導(dǎo)致了對不同層次學(xué)校以及不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生的實踐技能的培養(yǎng)會具備不同的模式和特色。因而，“對高等學(xué)校師范生實踐技能培養(yǎng)模式的研究的發(fā)展趨勢，應(yīng)該是針對不同層級(部屬與地方)的高等師范院校的師范生、針對不同專業(yè)學(xué)科的師范生的實踐技能培養(yǎng)模式，進(jìn)行目標(biāo)明確、指對直接的深入、細(xì)致的分類研究?！盵2](P34-40)然而，這一路向的研究才剛剛起步，還有很大的拓展空間。目前，針對地方高師院校中文專業(yè)師范生的實踐技能培養(yǎng)理念與模式的研究和探索，還十分罕見，既缺乏對高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能的學(xué)理性界定和論證，也沒有對高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能培養(yǎng)提出具有嚴(yán)密科學(xué)性、高度可操作性并能達(dá)成普遍共識的模式。地方高師院校中文專業(yè)教學(xué)的根本目的，在于為地方中小學(xué)提供能直接勝任語文教學(xué)、班級管理等工作的應(yīng)用型人才，這樣的人才，除了具備與中文、與教學(xué)相關(guān)的扎實理論知識外，還必須具備多方面的綜合實踐技能，而這些技能的獲得，離不開高師院校的大力培養(yǎng)和積極造就。只有注重高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能培養(yǎng)，才能有效、充分順應(yīng)這一根本目的。

一、高師院校師范生實踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

由于地方高師院校中文專業(yè)所設(shè)置課程主要是以書本為載體的文學(xué)類和語言類的，學(xué)校注重的是理論知識的講解、傳授，學(xué)生也把重心放在了對書本、教材的理解和記憶上，這就造成了管理人員和教師在思想上對中文專業(yè)師范生實踐技能培養(yǎng)認(rèn)識不足，在實施上不能采取切實有效的培養(yǎng)模式和方法手段。同時，也導(dǎo)致了教育研究界對這方面研究、探索的嚴(yán)重不足。目前，針對地方高師院校中文專業(yè)師范生的實踐技能培養(yǎng)理念與模式的研究和探索，還十分罕見，既缺乏對高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能的學(xué)理性界定和論證，也沒有對高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能培養(yǎng)提出具有嚴(yán)密科學(xué)性、高度可操作性并能達(dá)成普遍共識的模式。

迄今為止，教育界對“高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能”這一概念只是在感性地運用著，而沒有理性地指出其明確所指。人們普遍認(rèn)為，寫作中小學(xué)語文課程說課稿和教案、制作中小學(xué)語文課件以及相應(yīng)的說課、講課、評課的能力，便是高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能的全部。其實，高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能，是一種綜合能力，這種綜合能力是中小學(xué)語文教師在從事中小學(xué)語文課程教學(xué)、班級和校務(wù)管理、教學(xué)研究等工作時必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。除了與進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)直接相關(guān)的寫作說課稿和教案、制作多媒體課件和說課、講課、評課等等的能力外，聽(講座、報告等)、說(普通話、演講、辯論等)、讀(辨識閱讀對象、領(lǐng)會評鑒、寫作讀書筆記、讀書報告等)、寫(包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字在內(nèi)的“三筆字”書寫、基礎(chǔ)寫作、文學(xué)寫作、教研論文寫作等)、研(科學(xué)研究)、外語運用、班主任工作、計算機運用和維護(hù)、交流溝通等等方面的能力都是高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能的范疇。

目前，許多地方高師院校中文專業(yè)的教師和學(xué)生對加強實踐技能培養(yǎng)重視不夠。他們認(rèn)為，中小學(xué)語文教師的任務(wù)就是講授語文課，而語文課是一門不需要“動手”的、實踐性不強的純理論課，因而作為準(zhǔn)教師的中文專業(yè)大學(xué)生只要把文學(xué)類、語言類、語文教學(xué)論等理論課程學(xué)好就完成了任務(wù)。即便要進(jìn)行實踐技能的培養(yǎng)，他們認(rèn)為，也只需培養(yǎng)與語文教學(xué)直接相關(guān)的制作課件、寫作教案、說課講課的能力即可，至于上面提到的聽、說、讀、寫、研、外語運用、計算機運用等能力，就不必花費時間和精力去培養(yǎng)了，因為既然是中文專業(yè)，應(yīng)該把時間用于中文類課程的學(xué)習(xí)上。這自然是錯誤的看法。地方高師院校中文專業(yè)教學(xué)的根本目的，在于為地方中小學(xué)提供能直接勝任語文教學(xué)、班級管理等工作的應(yīng)用型人才，這樣的人才，除了具備與中文、與教學(xué)相關(guān)的扎實理論知識外，還必須具備多方面的綜合實踐技能，而這些技能的獲得，離不開高師院校的大力培養(yǎng)和積極造就。

在培養(yǎng)模式上，一些高校由于對中文專業(yè)師范生實踐技能的作用和意義認(rèn)識不夠，基本沒把師范生實踐技能的培養(yǎng)定型化、專門化，有機地將其納入教學(xué)程序和環(huán)節(jié)之中，而僅僅程式化地安排一次畢業(yè)實習(xí)就算完成了對師范生實踐技能的培養(yǎng)。還有一些高校由于對師范生實踐技能的內(nèi)涵和范疇的把握模糊不清，因而不能采取合理、有效、一貫的方式和途徑對中文專業(yè)師范生進(jìn)行實踐技能培養(yǎng)，也就自然不能形成制度化、體系化、常態(tài)化的實踐技能培養(yǎng)模式。最常見的情形是，僅僅把大三、大四年級的學(xué)生作為進(jìn)行實踐技能培養(yǎng)的對象，內(nèi)容主要是進(jìn)行與教學(xué)直接相關(guān)的制作課件、寫作教案、說課講課的能力的養(yǎng)成，途徑主要是教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、組織競賽、試講、課堂模擬、教法課程等等；對于大一、大二年級，只進(jìn)行理論課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，既意識不到進(jìn)行實踐教學(xué)的必要性，也不知道該進(jìn)行哪些方面的實踐技能培養(yǎng)、該如何進(jìn)行實踐技能培養(yǎng)。

觀念淡化是阻遏中文專業(yè)師范生實踐技能培養(yǎng)的根本原因，領(lǐng)導(dǎo)和教師往往只在口頭上提倡，卻不重視在具體操作上的落實，或者只在應(yīng)付檢查時搞一下形式。組織管理不力、人員配備不齊，也是影響中文專業(yè)師范生實踐技能培養(yǎng)的重要原因。教學(xué)單位(學(xué)院或系)既沒有設(shè)置專門實施實踐技能培養(yǎng)的組織機構(gòu)、安排專門負(fù)責(zé)實踐技能培養(yǎng)的責(zé)任者和管理人員，也沒有針對實踐技能培養(yǎng)制定完善的規(guī)章制度和文件規(guī)范。實踐技能教學(xué)的管理工作只是教學(xué)副院長(系主任)的一個附帶管理工作，要進(jìn)行時只需臨時隨意“點兵”附帶做做即可；不僅在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱中沒有將實踐技能培養(yǎng)單獨設(shè)置為一塊，而且也沒有就實踐技能培養(yǎng)制定獨立的培養(yǎng)大綱、考核大綱和實施方案。財力、物力投入不足，是制約中文專業(yè)師范生實踐技能培養(yǎng)的又一原因。實踐技能培養(yǎng)需要相應(yīng)的設(shè)備、場地、耗材，需要校內(nèi)外人員的輔導(dǎo)、參與、配合，還需要用于物質(zhì)激勵的獎品。許多學(xué)校和學(xué)院都沒有列出用于中文專業(yè)師范生實踐技能培養(yǎng)的?？?，這就導(dǎo)致了這項工作難以付諸實施。除了上述因素，中文專業(yè)高校教師自身實踐能力不強、高校與中小學(xué)在教學(xué)方面脫節(jié)等等，也是妨礙中文專業(yè)師范生實踐技能培養(yǎng)的不利因素。

二、高師院校師范生實踐技能培養(yǎng)合理模式探究

地方高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能的培養(yǎng)，從學(xué)生大一進(jìn)校門始到大四結(jié)束離開校門止應(yīng)該是一以貫之、覆蓋全程的，而不是在某些時段應(yīng)該進(jìn)行、某些時段可以不進(jìn)行的，也不是在某些課堂可以進(jìn)行某些課堂可以不進(jìn)行的，還不是在課堂可以進(jìn)行課余不可以進(jìn)行或者課余可以進(jìn)行課堂不可以進(jìn)行的。另一方面，對地方高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能的培養(yǎng)，又必須通盤考慮、科學(xué)規(guī)劃，宏觀把握與微觀操作相結(jié)合，整體性和階段性相匹配，體系完整而又細(xì)節(jié)明晰，以求做到循序漸進(jìn)、步步為營、有條不紊?；谏鲜隼砟?，地方高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能培養(yǎng)的合理模式大致為：將中文專業(yè)師范生的實踐技能分為基礎(chǔ)實踐技能和專業(yè)實踐技能兩塊，前者包括聽(講座、報告等)、說(普通話、演講、辯論等口頭表達(dá))、讀(辨識閱讀對象、領(lǐng)會評鑒、寫作讀書筆記、讀書報告等)、寫(包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字在內(nèi)的“三筆字”、基礎(chǔ)寫作、文學(xué)寫作、教學(xué)和科研論文寫作等文字表達(dá))、研(科學(xué)研究)、外語運用、班主任工作、計算機運用和維護(hù)、交流溝通等等方面的能力，后者主要指與進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)直接相關(guān)的寫作說課稿和教案、制作多媒體課件和說課、講課、評課等等的能力。對基礎(chǔ)實踐技能所涉及的每方面的能力的培養(yǎng)都貫穿從大一到大四的整個大學(xué)期間。但在具體實施中，每個方面又分階段、分步驟進(jìn)行，相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)都隨著階段的遞進(jìn)而加強、提高，每個方面在每個階段都要進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核和等級評定，達(dá)標(biāo)了才能進(jìn)入下一階段的培養(yǎng)，對達(dá)到優(yōu)秀的給予適當(dāng)物質(zhì)和精神獎勵。到大四結(jié)束時，要求每個方面都必須達(dá)到最終合格標(biāo)準(zhǔn)，對每個方面都驗收合格了的同學(xué)頒發(fā)“實踐技能合格證書”以利他們求職應(yīng)聘。對專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)主要在大三年級、大四年級進(jìn)行，培養(yǎng)途徑大致有三個，一是通過語文教學(xué)論、教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)等師范類專業(yè)課程培養(yǎng)，二是通過教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、頂崗、支教等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)，三是通過專業(yè)學(xué)科競賽(課件制作、說課、講課、評課等等)、職場模擬等培養(yǎng)。對于專業(yè)技能的培養(yǎng)，也必須制定規(guī)范、合理的考核機制和相應(yīng)的獎懲體系。

為了上述模式得以建構(gòu)和實施，還必須對影響和制約、阻遏地方高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能培養(yǎng)的歷史和現(xiàn)實因素進(jìn)行透析、反思，并對克服、解決的辦法、方略進(jìn)行思考、研究，正如第一部分的分析，這些因素主要包括：觀念淡化、組織管理不力、人員配備不齊、財力和物力投入不足、中文專業(yè)高校教師自身實踐能力不強、高校與中小學(xué)在教學(xué)方面脫節(jié)等等。除此之外，管理者、教師、學(xué)生還必須突破或解決這些難題：1、相對于理工科專業(yè)，中文專業(yè)的教學(xué)在事實上存在實踐性不強、學(xué)生動手參與不多的狀況，如何在傳統(tǒng)的、已成定勢的書本知識傳授和理論教學(xué)中融入、滲透實踐技能的培養(yǎng)，也就是如何將文學(xué)、語言方面的理論教學(xué)與聽、說、讀、寫、研、教等實踐教學(xué)融為一體。2、相對于理論課程學(xué)習(xí)的考核和評價，中文專業(yè)師范生實踐技能的考核和評價難度較大，考核和評價機制如何確立、指標(biāo)如何設(shè)定。3、如何在課外對中文專業(yè)師范生從事實踐技能的培養(yǎng)，如何處理在課堂上與課堂外對中文專業(yè)師范生從事實踐技能的培養(yǎng)的關(guān)系。4、學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，與教師的工作密切相關(guān)。對教師從事實踐技能培養(yǎng)的工作量、績效，如何統(tǒng)計、評判以及如何確立相應(yīng)的獎懲措施。5、中文專業(yè)師范生在事實上呈現(xiàn)出了差異性，最主要的差異是學(xué)習(xí)目標(biāo)的不盡相同，有的要做教師，有的要考研究生，有的要考公務(wù)員，有的要作公司文員，如何在以培養(yǎng)教師實踐技能為主的同時兼顧到培養(yǎng)少數(shù)同學(xué)所需其它實踐技能。

三、結(jié) 語

高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能培養(yǎng)的合理、科學(xué)、高效模式的設(shè)置和建構(gòu)，是一項系統(tǒng)的工程。一方面，它需要地方高師院校中文專業(yè)教學(xué)人員、管理人員和學(xué)生對地方高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能的內(nèi)涵的理性把握、對加強中文專業(yè)師范生的實踐技能培養(yǎng)的價值和作用的深刻認(rèn)識，從而在教學(xué)、學(xué)習(xí)理念上對其加以重視、關(guān)注；另一方面，它需要不同學(xué)校、院系根據(jù)專業(yè)特色、課程設(shè)置、硬件資源、師資配備、生源背景等，有針對性地采取既有共性又有區(qū)別的手段、途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍文祥,董興開.基于教師專業(yè)發(fā)展的高師教育類課程設(shè)置研究[J].高等教育研究,2008,(5).

[2] 劉麗平.高師英語專業(yè)學(xué)生職前教師素質(zhì)培養(yǎng)路徑探析[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報,2009,(11).