王 猛 王冠蘇

（睢寧縣古邳中學(xué)江蘇睢寧221241）

新課程背景下對學(xué)生葉化學(xué)1曳學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的思考

王 猛 王冠蘇

（睢寧縣古邳中學(xué)江蘇睢寧221241）

新課程背景下學(xué)好化學(xué)1是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。文章從學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)的方式，教材的銜接等方面分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、信心、成績出現(xiàn)分化的原因，并就這些原因提出了針對性的措施。

化學(xué)1教學(xué)；學(xué)生的素質(zhì)；教學(xué)的方式；學(xué)習(xí)分化；原因

新課程自2005年實施以來,筆者今年第一次與高一新生和新教材親密接觸,化學(xué)1教完后感覺實際教學(xué)中面臨很多的矛盾,也有很多的困惑,最突出的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心及化學(xué)成績出現(xiàn)了很大程度的分化,對此我進行了認真的回顧與思考,總結(jié)如下。

一、學(xué)生的素質(zhì)是化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化的主要原因

學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣并不是指成績的好壞,而是指學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化與是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣有著必然的聯(lián)系,素質(zhì)差的學(xué)生主要有如下的特點：

1.學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

素質(zhì)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有以下幾個特征：第一聽課沒有良好的合作意識。記課堂筆記的,跟不上課堂思路,不記筆記的走神,還有好多同學(xué)不能堅持記筆記,或不完整,亂畫,字跡潦草,不規(guī)范等情況,一句話不會聽課。第二作業(yè)不能獨立按時完成。筆者在進行化學(xué)1教學(xué)時的作業(yè)布置上以課本習(xí)題為主,適當補充課外習(xí)題。課本習(xí)題主要以交送作業(yè)形式,課后習(xí)題主要以講義形式。交送作業(yè)抄襲嚴重,講義題目多數(shù)只做選擇題,并且以猜測為主。第三對考試沒有很好應(yīng)對策略?？记白灾鲝?fù)習(xí)很難獨立完成,考試后不能很好總結(jié),考試過程中基本的做法不會,如先易后難,認真審題,規(guī)范書寫等。

2.學(xué)生沒有良好的思維習(xí)慣

高中學(xué)生的思維模式逐漸從形象的、直觀的感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮摹㈤g接的理性思維。沒有良好的思維習(xí)慣的學(xué)生的思維主要有以下幾個特征：單向的而非多向的,正向的而非逆向或側(cè)向的,靜態(tài)的而非動態(tài)的,定勢的而非變化的等。

對策：高一學(xué)生應(yīng)該從以下幾個方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（1)提高認識,引導(dǎo)學(xué)生從心理上產(chǎn)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的決心

引導(dǎo)學(xué)生確立遠大理想,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)習(xí)慣對人生的重大影響和深遠意義,從內(nèi)心里產(chǎn)生要培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的決心。

（2)教師要做好示范,加強對學(xué)生的具體督查、指導(dǎo)

教師就要以身作則,板書要工整、精妙,教學(xué)設(shè)計上注意激發(fā)學(xué)生思維,同時,還要定期、不定期地檢查,做好記載,做好表揚和批評,共性問題在班上集體指導(dǎo),個別問題課后單獨解決。

（3)加強平時督查,注重流程管理

剛升入高中的學(xué)生,自主學(xué)習(xí)的意識較差,需要老師耐心、細致的指導(dǎo)。定期檢查學(xué)生筆記本、作業(yè)本,做好記載、反饋,對態(tài)度差的要批評教育、嚴格要求,對不會記錄、整理的要多作指導(dǎo),對做得好的要大力宣傳。舉行筆記本、作業(yè)本展覽,要求學(xué)生在比較中找差距,不斷強化學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接不緊密是化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化的主觀原因

高一化學(xué)對于初高中化學(xué)教學(xué)起了承上啟下的重要作用,如果銜接不好,學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心,以至于成績下滑而一蹶不振。

第一從教材看,初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單,體現(xiàn)了淺少易的特點,學(xué)生一般容易理解和掌握。高中教材內(nèi)容抽象、復(fù)雜,牽涉知識面廣、重理論分析。

第二從教師的教法和學(xué)生的學(xué)法來看,初中課堂容量小,課時充足,教師講得細、類型歸納齊全,學(xué)生也有充足的時間進行消化和鞏固。高中知識點大大增多,靈活性也加大,加上進度快,不能反復(fù)強調(diào),沒有充足時間進行鞏固,久而久之學(xué)生積壓的盲點就增多,既影響學(xué)生新知識的學(xué)習(xí),也打擊學(xué)生的積極性。

第三從“教”和“學(xué)”的銜接看,高中教學(xué)必須堅持以高考為導(dǎo)向,還要貫徹新課程理念,改進課堂教學(xué),初中教學(xué)多以趣味教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,從客觀上加大了學(xué)習(xí)的難度。高中的學(xué)習(xí),課堂時間遠不夠消化和吸收所學(xué)知識,必須課后自我領(lǐng)悟和提高。初中的知識在課堂就能完成和消化吸收。

第四從教材知識的銜接看

1.化學(xué)基本概念及化學(xué)用語教學(xué)

（1)高一學(xué)習(xí)上要求學(xué)生能正確并熟練書寫1—20號元素名稱和符號,而初中的要求只是熟悉常見的、簡單的元素的名稱。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能熟練背出前20號元素,但讓他們落在書面上就非常困難。元素名稱或符號掌握不熟練,由這些元素構(gòu)成的化學(xué)物質(zhì)就更加不熟練,教師在教學(xué)中提到的某些物質(zhì)時學(xué)生腦子里根本反應(yīng)不出來,那么聽課就會出現(xiàn)聽不懂的問題。

（2)高一學(xué)習(xí)上要求學(xué)生能正確分析元素化合價,而初中有關(guān)化合價的知識對學(xué)生的要求只是了解。如在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中,分析好化合價是掌握有關(guān)知識的基礎(chǔ)?！半x子反應(yīng)”教學(xué)中,學(xué)生首先要掌握物質(zhì)的電離方程式,如果不會寫化學(xué)式或不清楚化合價,離子反應(yīng)就很難掌握。

（3)原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生所具備的知識是簡單的、初步的,高一學(xué)習(xí)的要求卻是能熟練地書寫常見原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2.氧化還原反應(yīng)教學(xué)

在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時,高中要求從初三的“得氧失氧”觀點過渡到“化合價升降”的觀點,再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點,這種思維的變換,就會使概念不清的學(xué)生感到困惑以至無所適從。

對以上問題應(yīng)該采取的對策如下：

（1)理念的銜接

高中化學(xué)教師必須堅持課改理念不動搖,不觀望,必須認真學(xué)習(xí)新課程標準,堅持按新課標的要求改進課堂教學(xué),熟悉和了解新課改的教學(xué)思想與模式,盡快適應(yīng)新課改的要求,順利完成初中高中課程改革的銜接。

（2)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接

剛上高中的學(xué)生,學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力均較差,要有足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。高一學(xué)生的心理狀態(tài)有著天真貪玩的習(xí)慣,進入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識,但課上演習(xí)消化的時間又少。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變,把握住整體學(xué)習(xí)的進度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象,就要放慢速度多練、多寫、多體會,達到應(yīng)用掌握的水平。

（3)確保斷點的接連,使教材體系自然銜接

在教學(xué)中做好知識鏈的修補,選擇必要的內(nèi)容進行拓展提高是必須的。如在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時,應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的有關(guān)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念,并要求學(xué)生能從得氧和失氧的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)類型,在搞清概念之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價升降的觀點,認識氧化還原反應(yīng)概念,從而使學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng),在循序漸進中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識。

（4)注重“四基”教學(xué),確?；瘜W(xué)平穩(wěn)過渡

認真研究學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷,以確定實施教學(xué)銜接時,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時的安排。注意循序漸進,設(shè)置合理的臺階進行過渡,讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),切不可高難度、高速度地進行教學(xué)。因此教學(xué)要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則,做到將知識與技能的補缺與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的建立有機結(jié)合起來,使學(xué)生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。

三、落后的教學(xué)方式是化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化的重要原因

1.新課程理念不能在教學(xué)方式上得到很好體現(xiàn)

新課程強調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,要求教師在課堂教學(xué)上建立以學(xué)生為主體的有效教學(xué)模式——“合作探究”。合作探究教學(xué)模式就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考,力求解決課堂教學(xué)的低效甚至無效問題。面對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力低的特點,大多情況下仍采取“填鴨式”或“灌輸式”的教學(xué)方式。例如化學(xué)1中的金屬鈉與水的反應(yīng)的演示實驗較為簡單,讓學(xué)生自主探究,學(xué)生注意力不是在知識的探究上,而是在試驗本身上,不去思考產(chǎn)生現(xiàn)象的本質(zhì)原因,而只是覺得好玩,無奈只有教師越俎代庖去整理歸納知識。

2.實驗教學(xué)在實際教學(xué)中安排太少

高一上學(xué)期實際課時總量為34教時,加上輔導(dǎo)17課時,化學(xué)1標準安排課時36課時,現(xiàn)實的學(xué)時很緊張,加之班額較大,所以很少考慮學(xué)生的分組實驗。演示實驗雖基本能安排,但鑒于班級人數(shù)太多,演示效果很不理想。

3.高效課堂教學(xué)構(gòu)建上缺乏研究

在課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)置上往往得不到學(xué)生很好的回應(yīng)。原因如下：第一過高估計學(xué)生的理解能力。高一學(xué)生的理解能力是在循序提高的,課堂問題設(shè)置上應(yīng)該講究梯度化,層次化,簡明化,答案應(yīng)該準確易于回答。第二過于高估學(xué)生的記憶能力。高中化學(xué)要求識記的內(nèi)容很多,比如物質(zhì)的性質(zhì),反應(yīng)的方程式,物質(zhì)的電子式等內(nèi)容,學(xué)生記憶起來確實有困難,但是記不住就不可能很好理解相關(guān)內(nèi)容,若放低起點,降低要求,循序漸進也一定能提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率。第三受以往經(jīng)驗及思維慣性的影響,“超前”、“超標”地進行教學(xué),對教材中欄目的設(shè)置功能及使用策略不了解,未能發(fā)揮其對教學(xué)設(shè)計的支持作用。

以上是執(zhí)教高一化學(xué)以來對教學(xué)中存在問題進行的回顧與總結(jié),相應(yīng)提出了一些不成熟的看法和對策。總之,新形勢下必須以提高化學(xué)課堂的有效性為己任,探索適合自己校情的教學(xué)模式和針對上述問題采取的對策,才能構(gòu)建高效課堂,為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：233—234

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1008-0546（2011）10-0060-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.030