王 超

（江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600）

很多教師在制作和使用過(guò)程中忽略了學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生有效參與課堂教與學(xué)的核心是學(xué)生思維的參與，全面、系統(tǒng)的課件往往把教師“綁架”，教師整堂課都只能站在電腦旁點(diǎn)擊鼠標(biāo)，而學(xué)生則是走馬觀花，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，造成教學(xué)的低效，違背了課件只是“輔助”的原則?，F(xiàn)結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)談?wù)務(wù)n件制作和修改的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、明確課件選材的目的

1．激發(fā)興趣

在講授《乙酸 羧酸》時(shí)，可以講解民間有句傳說(shuō)“杜康造酒兒造醋”。杜康是傳說(shuō)黃帝時(shí)期的釀酒高手，他的兒子黑塔跟他學(xué)會(huì)了釀酒技術(shù)。而且黑塔更具有成本控制意識(shí)，他覺(jué)得釀酒后的酒糟扔掉可惜，就將它浸泡在水缸里。到第二十一日酉時(shí)，一開(kāi)缸，一股酸中帶甜的濃郁香氣撲鼻而來(lái)，這就是最初的醋。此時(shí)動(dòng)畫(huà)展示 ‘廿一日酉’動(dòng)畫(huà)組合成‘醋’字。學(xué)生臉上蕩漾著驚喜的神色，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)生從課間的喧鬧中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．突破難點(diǎn)

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和策略，選擇恰當(dāng)?shù)恼n件素材，突破教學(xué)難點(diǎn)。如在講授《分子的空間構(gòu)型》時(shí)，筆者模擬鮑林提出雜化軌道理論的背景，引導(dǎo)學(xué)生分析碳原子的外圍電子排布后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電子配對(duì)理論判斷碳原子僅能形成兩個(gè)共價(jià)鍵，課件展示甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)的球棍模型和比例模型，讓學(xué)生感知甲烷中完全相同的四個(gè)共價(jià)鍵，給學(xué)生造成思維的沖突，學(xué)生的眼神告訴我他們已經(jīng)陷入了沉思，開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，片刻以后開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，左顧右盼，開(kāi)始激烈的討論，逐漸形成了自己對(duì)雜化軌道理論的認(rèn)識(shí)，此時(shí)筆者用動(dòng)畫(huà)展示了碳原子經(jīng)過(guò)激發(fā)、雜化、原子軌道的重疊，形成了各種不同的空間構(gòu)型的分子，有的學(xué)生驚嘆“太形象了”，有的同學(xué)喃喃自語(yǔ)“原來(lái)是這樣?。　边x擇將微觀過(guò)程宏觀模擬展示，幫助學(xué)生形成雜化軌道的微觀感性認(rèn)識(shí)，有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)。

3．拓寬視野

傳統(tǒng)的教學(xué)，很多老師教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材內(nèi)容，我們不可能將學(xué)生帶到各種生產(chǎn)、生活的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，教學(xué)信息量小，知識(shí)面狹窄，利用多媒體課件就可以解決這些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)囊曨l，讓學(xué)生感受生產(chǎn)生活中的真實(shí)化學(xué)，拓寬學(xué)生的視野。

4．及時(shí)反饋

比較不同晶體的區(qū)別與聯(lián)系的時(shí)候，老師板書(shū)表格費(fèi)時(shí)費(fèi)力用PPT課件就可以幫助學(xué)生在形象直觀的畫(huà)面下自我歸納、總結(jié)，有助于學(xué)生綜合掌握知識(shí)，系統(tǒng)記憶知識(shí)。在課堂訓(xùn)練和變式訓(xùn)練的時(shí)候，借助課件展示可省時(shí)省力，還可以讓學(xué)生提高學(xué)生審題能力，提高課堂訓(xùn)練量，從而提高課堂效益。

二、課件要留給學(xué)生思考的空間

課件制作要打消學(xué)生“等靠要”的思想，給學(xué)生留下積極思維的空間，迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真聽(tīng)、積極思考。課件中輔助突破難點(diǎn)時(shí)，首先要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分討論，形成自己的觀點(diǎn)后，再展示適當(dāng)?shù)恼n件與學(xué)生的思維碰撞，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。思考題或填空訓(xùn)練題的不要提供答案，學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)，由于他們的知識(shí)基礎(chǔ)、生活背景、思維方式的不同，自然會(huì)產(chǎn)生很多不同的觀點(diǎn)，有的雖然可能是片面甚至是錯(cuò)誤的，但這些不同的觀點(diǎn)恰恰是激發(fā)學(xué)生思維的源泉，學(xué)生在相互辯論的過(guò)程中不斷修正自己的觀點(diǎn)，才能真正的完成知識(shí)的意義構(gòu)建。否則，學(xué)生會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不符而不敢作答而失去一些精彩的、有價(jià)值的回答，從而限制了學(xué)生的思維。

三、課件要做到精簡(jiǎn)

制作課件時(shí)，在能有效突破教學(xué)難點(diǎn)的前提下，完全沒(méi)必要將整節(jié)課的大部分內(nèi)容都以文本的形式體現(xiàn)出來(lái)。凡是學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)可以理解的內(nèi)容、課本上已有的內(nèi)容、板書(shū)內(nèi)容、教師講授及過(guò)渡語(yǔ)言一般就不用再以文字的形式出現(xiàn)。個(gè)別有涉及重要的概念，也只需將概念中的關(guān)鍵部分展示出來(lái)以示強(qiáng)調(diào)，如講解電解質(zhì)概念時(shí)，學(xué)生閱讀課本中概念后，教師可以將水溶液或熔融、能導(dǎo)電、化合物等關(guān)鍵詞句展示在幻燈片上以示強(qiáng)調(diào)，而概念的完整的描述，就沒(méi)有必要再展示了。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適時(shí)地展示必要的素材，學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間觀看幻燈片的疲憊，臉龐上只有沉思、驚詫、感嘆，避免課件“綁架”老師，“主導(dǎo)”學(xué)生。

四、處理好傳統(tǒng)教具和課件的關(guān)系

當(dāng)然課件還應(yīng)該處理好傳統(tǒng)教具和課件相結(jié)合的問(wèn)題等。如在講解對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，教師采用圖片展示講解乳酸的對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象，遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手組裝乳酸的球棍模型效果好。

五、課件與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合

此外教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，親自制作課件，即使是網(wǎng)上下載的課件，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行修改，而不應(yīng)該照搬照套、全盤使用，只有這樣教師才會(huì)明確在教學(xué)過(guò)程中什么內(nèi)容、什么時(shí)候需要課件的輔助，才能做到“人件合一”，課件才會(huì)與教學(xué)融為一體。

綜上所述，即使是一個(gè)樸實(shí)無(wú)華、寥寥數(shù)張、沒(méi)有“體系”的課件，只要能夠激發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)習(xí)狀態(tài)不好時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在苦思冥想中沒(méi)有頭緒的時(shí)候，及時(shí)提供必需的信息支持，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，突破教學(xué)的難點(diǎn)；在洋洋自得的時(shí)候，及時(shí)展示必要的問(wèn)題或鞏固練習(xí)，從多角度、多層次應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，只要能與教學(xué)設(shè)計(jì)有效融合，讓學(xué)生全面的真正完成意義構(gòu)建；就是一個(gè)好的課件。