錢 宇

（江蘇省無錫市華莊中學(xué) 江蘇 無錫 214131）

初中化學(xué)用語知識點屬于化學(xué)技能性知識之一?；瘜W(xué)用語是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的化學(xué)符號及術(shù)語，是對化學(xué)現(xiàn)象的一種本質(zhì)抽象。它反映了化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具。針對化學(xué)用語本身的特點和學(xué)生的實際情況，筆者采取了以下教學(xué)對策。

一、化整為零，分層教學(xué)

根據(jù)化學(xué)用語在全冊課本中的地位，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，將化學(xué)用語的教學(xué)大致分為三個階段進行。

1．從“緒言”到第四單元課題四是元素符號、化學(xué)式的識記階段

讓學(xué)生提前分散識記元素符號和化學(xué)式。如常見物質(zhì)中出現(xiàn)的元素符號，有氧、碳、氫、氮、鎂、氯、硫等元素，隨著所學(xué)物質(zhì)的增加逐漸增多元素種類，學(xué)生不感到負(fù)擔(dān)，到元素符號這一節(jié)，學(xué)生已能熟練地讀、寫20多種元素符號，為下一節(jié)化學(xué)式作好了充分的準(zhǔn)備；同時從“緒言”課接觸的物質(zhì)開始，就可注明常見物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生經(jīng)常見一見，背一背，想一想，有哪些元素。等到學(xué)習(xí)化學(xué)式時，實際上使學(xué)生在認(rèn)識過程上有了發(fā)展，實現(xiàn)了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍；還有就是學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)時，讓學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，盡可能自己歸納反應(yīng)物和生成物，寫出文字表達式，為化學(xué)方程式的書寫打下扎實的基礎(chǔ)。

2．從第四單元課題四到第五單元課題二是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的理解階段

通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義。掌握用元素符號寫化學(xué)式的方法，用化學(xué)式書寫化學(xué)方程式的初步規(guī)律，學(xué)會化學(xué)方程式的配平。

3．從第五單元課題三到第十一單元，著重鞏固、擴大和應(yīng)用化學(xué)用語

學(xué)習(xí)金屬與酸的反應(yīng)時，學(xué)生還要按金屬活動順序表記憶15種元素符號，其中錫、鉛、鉑、金，學(xué)生是第一次接觸。這一段內(nèi)容里，學(xué)生還要認(rèn)識更多的化學(xué)物質(zhì)，有金屬與礦物，酸堿鹽等，以及用化學(xué)方程式來學(xué)習(xí)酸堿鹽的性質(zhì)和與單質(zhì)、氧化物的簡單關(guān)系，是化學(xué)用語學(xué)習(xí)的高級階段，學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)達到化學(xué)用語的強化和鞏固。

通過層層遞進的方法分散記憶，降低強記的負(fù)擔(dān)，加上不斷的鞏固復(fù)習(xí)，把這些關(guān)聯(lián)不大，容易遺忘的化學(xué)用語的記憶變成了步步為營、不斷深入的學(xué)習(xí)過程。

二、手段多樣，提高興趣

1．明確重要性

學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時就應(yīng)讓學(xué)生明確化學(xué)用語的重要性，明白只有學(xué)好化學(xué)用語才能進行后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)，而且掌握化學(xué)用語不僅有助于鞏固、加深基礎(chǔ)知識的理解和記憶，同時也有助于發(fā)展記憶和抽象思維能力。學(xué)生知道了化學(xué)用語學(xué)習(xí)的重要性才會有強烈的動機去學(xué)習(xí)化學(xué)。同時學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也會發(fā)現(xiàn)用化學(xué)用語表達比文字表達更加簡潔、明了，這樣學(xué)生就會以極大的熱情去學(xué)習(xí)它、掌握它，從而達到較好的教學(xué)效果。

2．注重諧音和口訣

如 Ca—鈣（gai），Na—鈉（na），Ba—鋇（bei），鎂、錳、氦、氟等元素符號的記憶就可以進行與字母音近記憶；或以形相似對比記憶，如鈣—銅、氯—鋁、銀—金、硅—硫等；或進行元素符號的猜謎，如“端著金碗的乞討者”是“鈣”；或通過順口溜記憶化合價，如“一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，銅一、二，鐵二、三，二、四、六硫二、四碳”；常見原子團的化合價記憶可用此順口溜：“負(fù)一硝酸氫氧根，負(fù)二硫酸碳酸根，負(fù)三記住磷酸根，正一價的是銨根”。

3．進行類比教學(xué)

為了讓學(xué)生了解原子、分子的質(zhì)量體積小，可以將它們進行類比。如果將氫原子與直徑為1厘米的小球相比，相當(dāng)于將一個蘋果與地球相比；分子、原子、離子的符號，經(jīng)常會有學(xué)生不會區(qū)分，可以進行以下類比：原子愛“清靜”，符號中只出現(xiàn)一種元素符號；分子愛“熱鬧”，分子是有多個原子構(gòu)成；離子愛“漂亮”，在元素符號的右上角還要扎個“蝴蝶結(jié)”；原子的得失電子形成離子，就好比是娶媳婦和嫁女兒；原子的核外電子排布就像操場的跑道，一排一排的；原子核外的電子云就像《天龍八部》中的凌波微步，快得就像無數(shù)個人把你圍成了一團……

4.多采用模型和多媒體

進行分子構(gòu)成教學(xué)時，可以展示給學(xué)生各種分子的結(jié)構(gòu)模型，如水分子、二氧化碳分子、氫分子和氧分子等，讓學(xué)生感同身受的去觸摸，去認(rèn)識；水通電生成氫氣和氧氣的化學(xué)變化，就讓學(xué)生自己來進行分子結(jié)構(gòu)模型的拆分，深刻理解“分子分成原子，原子重新組合成新的分子”的變化實質(zhì)；運用多媒體技術(shù)去展示原子的最外層得失電子的過程。把看不見摸不著的微觀粒子展現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生形成微觀空間概念。

三、“名”“實”結(jié)合，理解涵義

化學(xué)用語是表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，它們不僅表示化學(xué)事物，而且表達特定的化學(xué)概念，在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的涵義，是化學(xué)用語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是對抗學(xué)生“前概念”的干擾的較好的方法。

如化學(xué)式的教學(xué)，可以從復(fù)習(xí)元素符號及其涵義引入。這樣既鞏固了元素符號的知識，又為學(xué)化學(xué)式做了準(zhǔn)備。要使學(xué)生認(rèn)識到，單憑物質(zhì)的名稱，不一定能確切知道它的組成，而化學(xué)式則能簡明表示它的組成，為學(xué)習(xí)和研究帶來方便。為讓學(xué)生能更透徹地理解化學(xué)式的涵義，先用形象圖式描述原子、分子，再用元素符號及其組合與之對照，可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)式可以表示構(gòu)成該物質(zhì)的分子的結(jié)構(gòu)，表示組成中原子或離子的個數(shù)比，這就做到了“名”與“實”結(jié)合，使學(xué)生能較容易地形成化學(xué)式概念，并為正確書寫物質(zhì)的化學(xué)式奠定基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，可以把它和化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象聯(lián)系在一起。如“水通電”，通過實驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)“正極產(chǎn)生能使帶火星木條復(fù)燃的氣體”，說明是“氧氣”；“負(fù)極產(chǎn)生的氣體能安靜的燃燒，有淡藍色的火焰，罩一干燥燒杯有水霧”，說明是“氫氣”，所以該反應(yīng)是“水——氫氣+氧氣”；再如“木炭還原氧化銅”，現(xiàn)象是“黑色粉末變成紅色粉末，產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體”，說明有“銅和二氧化碳”生成。

還有如離子的形成，可以從原子的結(jié)構(gòu)示意圖入手。新課程標(biāo)準(zhǔn)降低了結(jié)構(gòu)示意圖的要求，但一些常見原子的結(jié)構(gòu)示意圖，還是要求學(xué)生能寫會看，通過最外層電子的得失去寫出這些原子形成的離子，從而寫出離子符號，大部分學(xué)生在一定的訓(xùn)練后還是可以完成的，而不需要死記硬背，減少了背誦的內(nèi)容，把機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶。

總之，化學(xué)用語的教學(xué)策略永遠是靈活多變的，沒有固定的模式，需要初中化學(xué)教師研究學(xué)生的現(xiàn)狀，因材施教，尋找到最有效的途徑。