厲業(yè)余

（江蘇省六合高級中學 江蘇 南京 211500）

高效教學是一個通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展的動態(tài)過程。 幾年來的教學實踐證明：導學案是搭建教與學的橋梁，是實施高效教學一體化的重要平臺。

一、導學案是高效教學的一種優(yōu)化方案

導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。 導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。 導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。 它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。 在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

二、導學案的優(yōu)化設(shè)計是高效教學的源動力

1.“一個中心”、“兩有”和“三性”是導學案優(yōu)化設(shè)計的基本點

“導學案”設(shè)計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。 “一個中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。 “兩有”指教師設(shè)計導學案時要“心中有人，目中有綱”。 “心中有人”指心中要有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎(chǔ)， 充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明。 “三性”指設(shè)計的導學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性，探索性指導學案設(shè)計的問題是真問題，學生通過查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題。 科學性指導學案設(shè)計的問題要科學，既要符合學生的認知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，使學生認識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細不行，看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質(zhì)和教學目標的要求。 導學案的設(shè)計突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習。

2.合理的欄目是導學案優(yōu)化設(shè)計的支撐點

按照課前、課堂、課后三大板塊和我校學生的實際情況進行設(shè)計，具體按【學習目標】、【學習重點】、【學習難點】、【溫故知新】、【預(yù)習整理】、【問題探究】、【典例精析】、【我的疑惑】、【當堂反饋】、【課后練習】 等幾個欄目設(shè)計，這些欄目之間相互補充，優(yōu)化了教學設(shè)計，達成了教學目標。

3.問題探究是導學案優(yōu)化設(shè)計的生長點

導學案設(shè)計的重點在【問題探究】上，它包括學習內(nèi)容分析、學習過程設(shè)計和學法指導。 【問題探究】以三線一面的形式把三維目標貫穿起來。 一是知識線：根據(jù)學生的認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。 二是線：在情感學習過程中，挖掘并體現(xiàn)學習內(nèi)容的情感價值、世界觀、方法論價值，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的價值導向。 三是學法線：在預(yù)習的過程中，指導學生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學生能力的具體設(shè)計。 三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的能力，形成一個立體的知識、方法、情感、能力面。

例如：《乙酸》導學案設(shè)計時，設(shè)計以下問題來探究乙酸的化學性質(zhì)。

［實驗］乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)。

［問題1］乙酸與乙醇反應(yīng)是通過縮合水分子而生成乙酸乙酯，試分析脫水斷鍵的可能位置？

［問題2］現(xiàn)代科學可采用示蹤原子（18O）的方法確定斷鍵的位置，試想如何確定？

［問題3］分析乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)和乙酸乙酯的水解反應(yīng)的斷鍵、成鍵的位置關(guān)系。

［問題4］乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)是可逆反應(yīng)，若使平衡正向移動，應(yīng)使用濃硫酸還是稀硫酸，為什么？ 若使平衡逆向移動，應(yīng)使用濃硫酸還是稀硫酸，為什么？

［問題5］若使平衡逆向移動趨于完成，需要在什么條件下，為什么？

通過這樣的設(shè)計，同學們感受到學習的樂趣，感受到成功。 教師應(yīng)當以新教材為基石，走出教材看教材，教學內(nèi)容設(shè)計的進一步優(yōu)化，不僅使新課程理念得到具體地落實，而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創(chuàng)造者，進一步構(gòu)建高效課堂。

三、合理使用導學案是實施高效教學的關(guān)鍵點

1.合理使用導學案可激發(fā)學生的學習動機：由“要我學”到“我要學”

導學案中設(shè)計的【情景引入】、【問題探究】等欄目都可以很好地激發(fā)學生的學習動機， 培養(yǎng)學生的求知興趣，增強學生的自主學習意識。

例如：設(shè)計《幾種重要的金屬——鈉》導學案時，我們設(shè)計了兩個問題進行【情景引入】：

（1）鐵塊放到水里會沉到水底，那么有沒有不沉的金屬塊呢？

（2）大家知道“水火不容”，那么水一定能滅火嗎？

對于這兩個問題，學生產(chǎn)生驚訝、好奇、懷疑、困惑、矛盾等心理，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，出現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變的局面。

2. 合理使用導學案可提高學生的自主學習能力：由“學會”到“會學”

以導學案為載體進行教學的核心內(nèi)容之一就是對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。 導學案中【溫故知新】、【預(yù)習整理】是指導學生按提綱做好課前自讀、自解、自悟，自找重點、難點、疑點，自帶問題上課，可讓學生有備而來，同時教給了學生自學的方法。 【問題探究】根據(jù)學生的認知規(guī)律，設(shè)置一系列有坡度、有臺階的問題， 有計劃有目的地引導學生根據(jù)問題情境尋找對問題的解答，讓學生體驗到學習的樂趣，形成自主探究能力。 【我的疑惑】是由學生自主整理出這部分相關(guān)知識的一些疑惑不解的問題，課后再與老師、同學交流、討論。

3.合理使用導學案可幫助教師轉(zhuǎn)變教學方式：由“灌輸”到“引導”

通過導學案引領(lǐng)，教師的講解時間減少了，教學方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有充足的時間和空間來指導學生解決疑問，促進師生互動、生生互動的活力課堂的涌現(xiàn)。 導學案能激勵學生主動思考，善于創(chuàng)新，拓寬視野，提高了學習效率。

4.合理使用導學案可實現(xiàn)高效教學：由“外延發(fā)展”到“內(nèi)涵發(fā)展”

外延發(fā)展靠延長學生的機械學習時間來獲取效益，勢必增加學生的學習負擔， 內(nèi)涵發(fā)展則按教學規(guī)律辦事，在有限的時間獲取更高的教學效益。

導學案通過【學習目標】、【學習重點】、【學習難點】的設(shè)計，讓學生了解每節(jié)課的目標，減少學習的盲目性，增強自主學習的意識。 通過學法指導的設(shè)計，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變被動接受為主動探索，提高自主學習的能力。 通過教法選擇的設(shè)計，引領(lǐng)、幫助學生直擊教學目標。 通過【問題探究】的設(shè)計，使課堂產(chǎn)生了無限生機和活力。 通過【當堂反饋】、【我的疑惑】的設(shè)計，及時反饋出相關(guān)信息，再調(diào)整教學，切實提高教學的針對性和有效性。 通過【課后練習】的設(shè)計，精心選擇習題，突出習題的針對性和思考性，通過變式訓練，不斷提高思維效率。

四、導學案是新課程背景下高效教學一體化的平臺

1.導學案真正實現(xiàn)了因材施教

導學案雖然明確了學習要求和具體的方法指導，但它絕不是一個僵化的教條， 而是一個動態(tài)的學習線路圖，學生完全可以自主地、自由地設(shè)計和實施自己的學習策略，教師則可以根據(jù)教學情況因人、因事隨機做好指導。

2.導學案可以實現(xiàn)減負增效

學案導學，將教學的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課堂。 導學案是根據(jù)課程標準和具體的學習目標設(shè)計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過學案進行必要的預(yù)習、探究、交流、展示、反饋和拓展，真正跳出了題海。 導學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復(fù)習材料， 這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經(jīng)濟負擔。 通過導學案，學生的學習是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的高效學習，學生的學習趨向自主，全程參與，真正實現(xiàn)減負增效。